《如何結合主題活動更有效地開展區(qū)域活動》分別從四個方面進行：一,、結合主題活動設計區(qū)域活動,；二、主題活動中融合區(qū)域活動,；三,、區(qū)域材料設置創(chuàng)設主題活動環(huán)境,；四、讓區(qū)域活動推動發(fā)展主題,。
一,、結合主題活動設計區(qū)域活動
如何能使區(qū)域活動的教育價值真正體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)讓幼兒在輕松,、愉快,、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用,，從而獲得有益的發(fā)展,，是一個值得研究的問題。我們認為在根據(jù)主題開展幼兒區(qū)域活動前,，首先進行區(qū)域活動的設計上是很有必要的,，這為開展幼兒區(qū)域活動奠定基礎,，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局,，也使區(qū)域活動的開展具有更明確的目標,，強化主題意識。 在設計時,，我們根據(jù)預設的主題活動,，不但考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動設計,，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的,，符合自己水平的學具和內(nèi)容，按照自己的思維方式,、愛好去從事自己的學習活動,。而教師則根據(jù)幼兒的實際需要，提供幫助和指導,，滿足不同幼兒的需要,，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度,。 經(jīng)過實踐,，我們發(fā)現(xiàn)完善的區(qū)域活動設計便于區(qū)域活動的開展，能使教師實現(xiàn)了從大兵團的教學形式到小組化的轉變,，我們的教師能從繁重的講課任務中解脫出來,，有更多的機會觀察幼兒，與幼兒單獨交流溝通,；有更多的機會傾聽幼兒,，根據(jù)幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機會捕捉幼兒的信息,、興趣點,，給予積極的回應。
二,、主題活動中融合區(qū)域活動
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關系,，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、區(qū)域活動中生成主題活動,。 在幼兒區(qū)域活動中,，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者,。教師根據(jù)教育目標及孩子的特點需要,，在區(qū)域活動中先行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學習內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點,，同時,，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學習過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、膚淺的,，但卻具有繼續(xù)探索的價值,。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要,，從而生成了集體教育內(nèi)容,。
2、區(qū)域活動可作為主題活動的“先行”
作為教師首先考慮的是孩子,，因為孩子才是活動主體,。只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發(fā)展,。我們確定好主題以后,，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區(qū)域活動中作哪些調(diào)整,，將一些舊的主題材料替換掉,，投放一些與主題有關的新材料，了解孩子對此活動興趣,，同時，讓孩子通過區(qū)域活動,，發(fā)現(xiàn)問題,，引發(fā)思考，積極探究,，獲取與積累直接的經(jīng)驗,。教師通過觀察，了解孩子的興趣,、已有經(jīng)驗,、發(fā)展層次等，再進行梳理,，將一些符合孩子興趣的,、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗
3,、區(qū)域活動可作為主題活動的延伸,。
在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習,，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄,。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料,，許多被動型的幼兒只能被動觀望,。那么區(qū)域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中,，由于幼兒發(fā)展水平的不一致,，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許,，被迫終止探索,。那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索，再有,，集體教育活動結束,，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡,，還有深入下去的需要,，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發(fā)展,。 區(qū)域活動可以為更好的開展主題中的集體活動做鋪墊,，也可以是集體教學的補充和延續(xù)。每個教學方式都有自己優(yōu)勢,，把教具材料投放到區(qū)域里供孩子復習,，老師通過自己的觀察及時了解孩子掌握的情況，以便指導和幫助孩子掌握這些教學內(nèi)容,。教師對于幼兒的指導也是直接的,，教師參與到某個學習的區(qū)域，面對6--7名幼兒,，指導更有針對性,。真正做到關注每一個孩子的發(fā)展和需求，使每個幼兒的都得到均衡發(fā)展,。