我想請(qǐng)問一下,，想當(dāng)活動(dòng)策劃,，需要學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)?還有需要哪些證書?謝謝,？

策劃方面有一個(gè)證書,，是《中國策劃協(xié)會(huì)》發(fā)的一個(gè)策劃師證,，但這個(gè)證不建議去考，兩個(gè)方面：第一,、費(fèi)用比較高,，大概在兩萬左右，不包含路費(fèi)和住宿什么的,；第二,、是這個(gè)證認(rèn)可度不太高。 如果想畢業(yè)之后做策劃,，我有以下幾個(gè)建議： 在校期間可以兼修市場營銷方面知識(shí),，可以在學(xué)校考一個(gè)《市場營銷經(jīng)理證》,； 畢業(yè)之后多接觸幾個(gè)行業(yè),，從基礎(chǔ)做起先拓開知識(shí)面； 從做活動(dòng)策劃做起,，了解一般活動(dòng)執(zhí)行流程,，可以找個(gè)小企業(yè)開始做，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較多,； 待時(shí)機(jī)成熟,，再找一個(gè)大些的企業(yè)慢慢做，最終成就職業(yè)經(jīng)理人,。 童鞋,，建議戒驕戒躁，從點(diǎn)滴做起,。另外,，再把我工作中的座右銘給你分享一下，希望對(duì)你有幫助：謀定而后動(dòng),，知止而才有所得,。

如何有效開展教研活動(dòng)？

提高教研組活動(dòng)的有效性,。教研組作為一個(gè)教學(xué)研究最為基層的實(shí)體由來已久,，但是并不意味著教研組活動(dòng)都是有效的，高效的,。我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指工作總量與工作時(shí)間的比值,，應(yīng)放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”,。 效果：有沒有效果,，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來,，在參與研討的過程中形成新的思考,、產(chǎn)生新的問題而離開,。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動(dòng),。如果產(chǎn)出與投入不成正比,，那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義,。 怎樣提高教研組活動(dòng)的有效性,，我將其歸結(jié)為五方面，分別是： （一）提升教研組長的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 （二）精心篩選教研內(nèi)容,，滿足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 （三）基于“對(duì)話”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 （四）全員參與教研活動(dòng)全過程——活動(dòng)有效的保證 （五）逐步完善評(píng)價(jià)體系——活動(dòng)有效的助推器 五點(diǎn)中,，著重交流第四點(diǎn),，詳細(xì)描述我們是怎么做的,，其余四點(diǎn)就蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影了,。 （一）提升教研組長的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 1,、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控 2,、培養(yǎng)組長自我反思的習(xí)慣 3,、對(duì)教研組長的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度 （二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 1,、研究問題來自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,。 2、研究內(nèi)容系列專題化,。 （三）基于“對(duì)話”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 1,、對(duì)話建立于自我的思考 2、對(duì)話要有民主的氛圍,。 3,、多元的對(duì)話途徑。 （四）全員參與教研活動(dòng)全過程——活動(dòng)有效的保證 原本屬于教研組長或上課教師的工作,，從始至終讓每一位教師參與其中,，重心從一個(gè)教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)參與進(jìn)來，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體對(duì)教學(xué)的思考,，從而使我們每一個(gè)教師在教研組活動(dòng)中得到發(fā)展,。 聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個(gè)具有研究價(jià)值或感到困惑的問題，或者提出一個(gè)具有獨(dú)特見解的問題,。這些問題可以自己對(duì)教材的理解,、對(duì)學(xué)生的分析、來自于自己的課堂實(shí)踐,，也可以來自聽別人課堂實(shí)踐后的所思所想,。例如本學(xué)期,，我們開展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問題的聽課活動(dòng)，每位教師在聽好一節(jié)課后必須提交兩個(gè)問題,。（舉例讀）教研組利用每周活動(dòng)時(shí)間,，通過問題會(huì)診、問題答辨等方式,，能討論解決的當(dāng)場解決,，如不能解決的則也會(huì)在討論的過程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦,，最為此問題便成為下學(xué)期的研究主題,。 情報(bào)搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力,。每人都有各自的任務(wù),。或是現(xiàn)狀分析,、或是理念引領(lǐng),、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下,，主動(dòng)地去探尋與主題相關(guān)的知識(shí),，而在這樣的搜尋情報(bào)過程中，有助于每個(gè)教師對(duì)該研究主題的提升,。 以課為載體的研究階段：研究應(yīng)與課結(jié)合在一塊兒,，很是美好的思考也必須經(jīng)過實(shí)踐得以驗(yàn)評(píng)。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式,，倡導(dǎo)每一位教師提前介入,，一起與上課教師經(jīng)過寫教案、試教,、上課的每一個(gè)環(huán)節(jié),，在這樣一起研磨的過程實(shí)現(xiàn)共同成長。 我校數(shù)學(xué)教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開展過市級(jí)校本教研展示活動(dòng),，這一次活動(dòng)就是一次提前介入式的活動(dòng),，該次活動(dòng)的研究主題是：如何開展有效地自主探究。流程如下： ● 課題的確定,、評(píng)課維度的確定 課題的確定 在教研課中,，課題的確定一般是由執(zhí)教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材,、并明確什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合用于這一學(xué)習(xí)方式的過程,。 環(huán)節(jié)一：研讀教材，并根據(jù)自主探究的理論知識(shí),，在個(gè)人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,，確定你認(rèn)為適合于開展自主探究學(xué)習(xí)方式的課題,。 環(huán)節(jié)二；交流討論,，我認(rèn)為哪一堂課是適合于開展自主探究這一學(xué)習(xí)的運(yùn)用,？我為什么是這樣認(rèn)為的？在研討的基礎(chǔ)上,，最后確定了兩堂課,。 評(píng)課維度的確定 全組討論：只停留于對(duì)課堂教學(xué)策略的評(píng)課方式行不行？怎樣更有利于對(duì)主題形成清晰的認(rèn)識(shí),？研討的結(jié)果：評(píng)課應(yīng)圍繞主題制定出評(píng)課的維度,，這樣才能使對(duì)課的解剖更具有針對(duì)性，從而使我們的思考更深入,。再次討論：評(píng)課維度提出的依據(jù)是什么,？提出怎樣的維度？研討結(jié)果：評(píng)課維度應(yīng)依據(jù)前期出現(xiàn)的一些教學(xué)行為與自主探究學(xué)習(xí)之間存在的差距提出,，提出的維度應(yīng)該在自主探究這一學(xué)習(xí)方式中起到較為重要的作用,。最后我們確立了四個(gè)評(píng)課的維度并在每個(gè)維度上安排了兩到三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的教師,。 ● 試教,、提出修改意見 試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學(xué)預(yù)案,。原因一：每人有每人的想法,，尊重教師的原創(chuàng)；原因二：改變教師依賴別人指導(dǎo)的心理與行為,。3月11日進(jìn)行了第一次試教,。按照慣例，全組教師到場聽課,，并于當(dāng)于下午進(jìn)行了課后研討,。研討包括：1、說課：關(guān)鍵要讓執(zhí)教教師說出你對(duì)教材是怎么理解的,？目標(biāo)定位是什么,？你是通過哪些細(xì)節(jié)落實(shí)目標(biāo)的？2,、教師評(píng)課：提出哪個(gè)環(huán)節(jié)上是不夠好或不夠清晰的,？并且質(zhì)疑執(zhí)教教師你這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？并提出是否可以這樣改進(jìn),，會(huì)更有利于目標(biāo)的達(dá)成,？ ● 課堂教學(xué)展示，數(shù)學(xué)組教師和其余學(xué)科部分教師研討活動(dòng) 展示集體智慧的結(jié)晶,，使每個(gè)教師從中看到我們改進(jìn)后的策略是否有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，并一起來反思成功或不足的原因所在,，，以求得共同發(fā)展,。 回顧這個(gè)全體教師一起行進(jìn)的過程,，過程中蘊(yùn)含了全體教師與文本的對(duì)話，與學(xué)生的對(duì)話,，與自我的對(duì)話,，與他人的對(duì)話。對(duì)話使教研活動(dòng)變成了創(chuàng)造,、生成的過程,，對(duì)話促進(jìn)了每一位教師的共同成長，對(duì)話了促進(jìn)了學(xué)校教研組文化的形成,。 主題總結(jié)階段：不反思的教研是沒有深度的,、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學(xué)研究告一段落之后,，要引導(dǎo)教師抓住教師的說課,、上課、評(píng)議的環(huán)節(jié),，讓教師在自我比較,、同行評(píng)價(jià)、集體反思中找到研究的生長點(diǎn),，在一段時(shí)間里對(duì)研究專題深入進(jìn)行實(shí)踐解剖,，積累教與學(xué)的原始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下,，對(duì)資料進(jìn)行加工,、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的案例研究,，經(jīng)過案例教學(xué)的驗(yàn)證,，直到對(duì)典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去,。這樣,，教師的研究就從直觀、感性,、經(jīng)驗(yàn)的水平提高到理論聯(lián)系實(shí)際,、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過程,，只要持之以恒,，教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量和效益就會(huì)明顯提高。 （五）逐步完善評(píng)價(jià)體系——活動(dòng)有效的助推器 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，在學(xué)校內(nèi)廣泛深入開展創(chuàng)建品牌教研組活動(dòng),，從“教研組長負(fù)責(zé)任,、教研活動(dòng)規(guī)范求特色、教學(xué)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控有實(shí)效,、教研氛圍濃厚,、教研有實(shí)績、其他”六個(gè)方面加以評(píng)價(jià),。在校內(nèi)樹典型,、引路子、拓思路,、引領(lǐng)教研組工作不斷提升品質(zhì),，從而形成比、學(xué),、趕,、崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的教研氛圍,，推動(dòng)教研組活動(dòng)有效地開展,。