分析了項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)要求,、教學(xué)步驟及項(xiàng)目課程教學(xué)的主要特點(diǎn),，對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題作了探討，并指出保證項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的雙師素質(zhì)、精選項(xiàng)目和細(xì)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),。
〔關(guān)鍵詞〕 項(xiàng)目課程,；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃,；職業(yè)能力

高職教育是以培養(yǎng)高技能型人才為目的的教育,，這決定了高職教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)到能力本位上來(lái),，教育理念的轉(zhuǎn)變掀起了我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)方法改革的浪潮,。項(xiàng)目教學(xué)由于具有以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向、以職業(yè)能力掌握為目標(biāo)的特點(diǎn),，很好地解決了傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系,、課程內(nèi)容及教學(xué)方法中以知識(shí)傳授為目標(biāo)導(dǎo)致技能訓(xùn)練不足、教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)崗位需要的問(wèn)題,，在很多專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練課中嘗試應(yīng)用并逐步推廣,。“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課,，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力為目標(biāo),。因此我們對(duì)這門(mén)課程作了項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能,。

一,、什么是項(xiàng)目課程

（一）項(xiàng)目課程的含義
職業(yè)教育的項(xiàng)目課程定義為，以實(shí)際工作任務(wù)為中心選擇,、組織課程內(nèi)容,，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,，整合理論與實(shí)踐,，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。與其對(duì)應(yīng)的課程模式是學(xué)科課程,。長(zhǎng)期以來(lái),，我國(guó)各個(gè)類(lèi)型及層次的高等教育都沿用的是學(xué)科課程，學(xué)科課程的課程體系及課程內(nèi)容都是建立在學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)及傳授知識(shí)的邏輯順序之上的,，以知識(shí)的掌握為目標(biāo)；而項(xiàng)目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計(jì)是建立在對(duì)工作崗位及工作過(guò)程的分析基礎(chǔ)之上的,，以能力的掌握為目標(biāo),。因此，企業(yè)專(zhuān)家與教師親自進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的前提,。項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行分析,，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)與工作過(guò)程一致的或者類(lèi)似的項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,。
（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)滿足的條件
在職業(yè)教育中,，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù),，它應(yīng)該滿足下面的條件：
1.該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；
2.能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起,；
3.與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系,，能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”；
4.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織,、安排自己的學(xué)習(xí)行為；
5.有明確而具體的成果展示,；
6.學(xué)生自己克服,、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；
7.具有一定的難度,，不僅是已有知識(shí),、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí),、技能,，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；
8.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，企業(yè)與師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法,。
（三）項(xiàng)目課程的教學(xué)步驟
項(xiàng)目課程的教學(xué)一般可按照下面5個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù),。通常由企業(yè)與教師共同提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論,，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),。
2.制訂計(jì)劃。由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃,，確定工作步驟和程序,，并最終得到企業(yè)與教師的認(rèn)可。
3.實(shí)施計(jì)劃,。學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式,，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4.檢查評(píng)估,。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估,，之后再由教師（或企業(yè)）對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論,、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果,，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因,。
5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品,，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中〔1〕,。
（四）項(xiàng)目課程教學(xué)的主要特點(diǎn)
項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)不再是由教師將掌握的現(xiàn)成知識(shí)傳遞給學(xué)生,，而是要達(dá)到學(xué)生對(duì)工作技能的掌握及工作態(tài)度的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，學(xué)生在完成工作的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的知識(shí),。教學(xué)中,，學(xué)生主動(dòng)完成工作項(xiàng)目的主線替代教師的知識(shí)傳授主線。教師在教學(xué)中不再處于主導(dǎo)地位,，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者,、幫助者和監(jiān)督者，學(xué)生具有極大的探究興趣和參與活動(dòng)的積極性,。因此,，項(xiàng)目課程教學(xué)具有以下特征：
1.以項(xiàng)目為主線，以活動(dòng)為中心
在項(xiàng)目教學(xué)中,，學(xué)生以完成某一個(gè)具體的工作項(xiàng)目并形成相應(yīng)的工作能力為目標(biāo),，學(xué)生圍繞該項(xiàng)目,，開(kāi)展制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃,、撰寫(xiě)報(bào)告,、總結(jié)交流、效果評(píng)估這樣一系列活動(dòng),，因此項(xiàng)目完成目標(biāo)替代知識(shí)掌握目標(biāo)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大驅(qū)動(dòng)力,。
2.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
在項(xiàng)目教學(xué)中,，應(yīng)體現(xiàn)教師精講,、學(xué)生多練的原則。教師只需要講清基本原理,、工作步驟,、工作方法，并精心設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目,，甚至有些項(xiàng)目的選擇也可以由師生共同參與,。而在完成項(xiàng)目活動(dòng)中，從計(jì)劃的制訂,、信息的收集、方案的設(shè)計(jì),、項(xiàng)目實(shí)施到最終的交流評(píng)價(jià),，都可由學(xué)生自己完成，從而體現(xiàn)了做中學(xué)的原則,，這符合人的技能與能力形成的規(guī)律,。師生的角色與傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)方式有了很大的不同，在傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中,，老師是知識(shí)的講授者,、灌輸者，學(xué)生成為知識(shí)的接受器,，而知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化還存在一段距離,。而在項(xiàng)目教學(xué)中，師生關(guān)系更類(lèi)似于工作過(guò)程中的師徒關(guān)系,，學(xué)生是主動(dòng)實(shí)踐者,，老師是指導(dǎo)者、幫助者,。
3.以能力形成為目標(biāo),，重過(guò)程性評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)的檢驗(yàn)方法是以知識(shí)掌握為目標(biāo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目課程教學(xué)是以技能與能力的形成為目標(biāo)的過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系,。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度,、承擔(dān)的任務(wù)、合作意識(shí)及工作成果等進(jìn)行自評(píng),、小組互評(píng),、教師綜合評(píng)價(jià)，據(jù)此對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,，而且在成果交流,、檢查、評(píng)比的過(guò)程中,，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他小組的優(yōu)點(diǎn),、發(fā)現(xiàn)自己小組存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，從而推動(dòng)能力的提升,。二,、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

應(yīng)用項(xiàng)目課程教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好跟企業(yè)工作過(guò)程相一致的、能突出技能或能力訓(xùn)練的項(xiàng)目,，我在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)中的具體做法是：先對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃的工作