分析了項目課程的設(shè)計要求,、教學步驟及項目課程教學的主要特點,，對“市場營銷策劃”課程中項目的設(shè)計思想及實施過程中應(yīng)注意的問題作了探討，并指出保證項目課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的雙師素質(zhì),、精選項目和細化對學生的指導,。
〔關(guān)鍵詞〕 項目課程；市場營銷策劃,；職業(yè)能力

高職教育是以培養(yǎng)高技能型人才為目的的教育,，這決定了高職教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，從知識本位轉(zhuǎn)到能力本位上來,，教育理念的轉(zhuǎn)變掀起了我國高職專業(yè)課程與教學方法改革的浪潮,。項目教學由于具有以工作項目為導向、以職業(yè)能力掌握為目標的特點,，很好地解決了傳統(tǒng)的學科課程體系,、課程內(nèi)容及教學方法中以知識傳授為目標導致技能訓練不足、教學不能適應(yīng)職業(yè)崗位需要的問題,，在很多專業(yè)的職業(yè)技能訓練課中嘗試應(yīng)用并逐步推廣,。“市場營銷策劃”是市場營銷專業(yè)的職業(yè)技能課,，應(yīng)以培養(yǎng)學生的營銷策劃能力為目標,。因此我們對這門課程作了項目課程的設(shè)計與教學改革，激發(fā)了學生的學習熱情,，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能,。

一、什么是項目課程

（一）項目課程的含義
職業(yè)教育的項目課程定義為,，以實際工作任務(wù)為中心選擇,、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習目標的課程模式,，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率,。與其對應(yīng)的課程模式是學科課程,。長期以來，我國各個類型及層次的高等教育都沿用的是學科課程,，學科課程的課程體系及課程內(nèi)容都是建立在學術(shù)結(jié)構(gòu)及傳授知識的邏輯順序之上的,，以知識的掌握為目標；而項目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計是建立在對工作崗位及工作過程的分析基礎(chǔ)之上的,，以能力的掌握為目標,。因此,，企業(yè)專家與教師親自進行項目課程內(nèi)容設(shè)計是實施項目課程教學的前提。項目課程內(nèi)容的設(shè)計首先要對工作過程進行分析,，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一個個與工作過程一致的或者類似的項目,，項目設(shè)計成為實施教學的關(guān)鍵。
（二）項目設(shè)計應(yīng)滿足的條件
在職業(yè)教育中,，項目是指以生產(chǎn)一件具體的,、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件：
1.該工作過程可用于學習一定的教學內(nèi)容,，具有一定的應(yīng)用價值,；
2.能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；
3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系,，能體現(xiàn)“工學結(jié)合”,；
4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織,、安排自己的學習行為；
5.有明確而具體的成果展示,；
6.學生自己克服,、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；
7.具有一定的難度,，不僅是已有知識,、技能的應(yīng)用，而且還要求學生運用新學習的知識,、技能,，解決過去從未遇到過的實際問題；
8.學習結(jié)束時,，企業(yè)與師生共同評價項目工作成果和工作學習方法,。
（三）項目課程的教學步驟
項目課程的教學一般可按照下面5個教學階段進行：
1.確定項目任務(wù)。通常由企業(yè)與教師共同提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想,，然后同學一起討論,，最終確定項目的目標和任務(wù)。
2.制訂計劃,。由學生制訂項目工作計劃,，確定工作步驟和程序，并最終得到企業(yè)與教師的認可,。
3.實施計劃,。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作,。
4.檢查評估,。先由學生自己進行自我評估,，之后再由教師（或企業(yè)）對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論,、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題,、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果,，找出造成評價結(jié)果差異的原因,。
5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。作為項目的實踐教學產(chǎn)品,，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值,。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學校的生產(chǎn)教學實踐中〔1〕,。
（四）項目課程教學的主要特點
項目課程的教學目標不再是由教師將掌握的現(xiàn)成知識傳遞給學生,，而是要達到學生對工作技能的掌握及工作態(tài)度的養(yǎng)成為最終目標，學生在完成工作的過程中主動學習所需的知識,。教學中,，學生主動完成工作項目的主線替代教師的知識傳授主線。教師在教學中不再處于主導地位,，而成為學生學習過程中的指導者,、幫助者和監(jiān)督者，學生具有極大的探究興趣和參與活動的積極性,。因此,，項目課程教學具有以下特征：
1.以項目為主線，以活動為中心
在項目教學中,，學生以完成某一個具體的工作項目并形成相應(yīng)的工作能力為目標,，學生圍繞該項目，開展制訂計劃,、實施計劃,、撰寫報告、總結(jié)交流,、效果評估這樣一系列活動,，因此項目完成目標替代知識掌握目標成為學生主動學習過程中的巨大驅(qū)動力。
2.以教師為主導,，以學生為主體
在項目教學中,，應(yīng)體現(xiàn)教師精講、學生多練的原則,。教師只需要講清基本原理,、工作步驟、工作方法,，并精心設(shè)計合適的項目,，甚至有些項目的選擇也可以由師生共同參與,。而在完成項目活動中，從計劃的制訂,、信息的收集,、方案的設(shè)計、項目實施到最終的交流評價,，都可由學生自己完成,，從而體現(xiàn)了做中學的原則，這符合人的技能與能力形成的規(guī)律,。師生的角色與傳統(tǒng)知識教學方式有了很大的不同,，在傳統(tǒng)的知識教學中，老師是知識的講授者,、灌輸者,，學生成為知識的接受器，而知識向能力的轉(zhuǎn)化還存在一段距離,。而在項目教學中,，師生關(guān)系更類似于工作過程中的師徒關(guān)系，學生是主動實踐者,，老師是指導者,、幫助者。
3.以能力形成為目標,，重過程性評價
傳統(tǒng)教學的檢驗方法是以知識掌握為目標的結(jié)果性評價，而項目課程教學是以技能與能力的形成為目標的過程導向的評價體系,。在項目的實施過程中,，根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、承擔的任務(wù),、合作意識及工作成果等進行自評,、小組互評、教師綜合評價,，據(jù)此對每一位學生進行評分,，而且在成果交流、檢查,、評比的過程中,，學生可以學習到其他小組的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己小組存在的問題并加以改進,，從而推動能力的提升,。二、“市場營銷策劃”課程的項目設(shè)計與實施

應(yīng)用項目課程教學的關(guān)鍵在于設(shè)計好跟企業(yè)工作過程相一致的,、能突出技能或能力訓練的項目,，我在“市場營銷策劃”課程教學中的具體做法是：先對市場營銷策劃的工作