新課程標準強調,，教師在教學中起主導作用，學生才是學習的主體,，在教學過程中,，教師要想辦法轉變學生的學習方式,，充分調動學生的學習主動性,，讓學生成為學習的主人,，主動參與到課堂中來。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探尋者,。在兒童的精神世界中,，這種需求特別強烈?！苯虒W實踐也證明,，學生更喜歡親身體驗的活動，總希望老師給他們更多表現(xiàn)的時間和機會,。教學目標中“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”的實現(xiàn)，更是離不開學生在教育教學活動中積極的參與,、體驗,。

當前不少學校存在一個現(xiàn)象，學生的學習主動性比較差,，總是被教師牽著鼻子走,。如何才能使學生主動積極地參與到課堂教學中呢？學生是學習的主體,，如何確保他們的主體地位,，讓其很好地參與到教學過程中去呢,？

1.給學生提供參與的興趣氛圍，倡導賞識教育

興趣是最好的教師,，是一個人自覺參與活動,、認識事物、學習知識的動力,。教師要想讓學生積極主動地學習,，就要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學,。激發(fā)學生學習興趣的方法有多種

老師要在全班樹立“參與無錯”的氛圍,。努力建立“民主、平等,、和諧”的師生關系,。當學生勇敢積極地參與課堂，參與不精彩,、回答不到位的時候,，有沒有人嘲笑是非常關鍵的，無論問題解決得如何,，老師首先肯定學生參與的積極性,，即使不精彩，也應該受到鼓勵,。因此應樹立孩子們在課堂中無所顧忌,、參與無錯、誰參與誰提高的意識,?！昂脤W生是夸出來的，是表揚出來的,?！蔽覀儜撃芤庾R到表揚和鼓勵在教學中的作用不可忽視。教師一句表揚鼓勵的話語能給學生帶來很大希望,，讓學生感受到滿足與自信,，獲得繼續(xù)前進的動力，對學習產(chǎn)生熱情和興趣,。

在教學中,，教師要盡自己最大的努力調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位,，讓每一個學生都成為學習的參與者,，將學習的主動權交給學生，使學生始終處于自覺主動的學習狀態(tài)，真正成為學習的主人,。

教師要欣賞學生,，挖掘潛能，愛護其創(chuàng)造萌芽,，為其表現(xiàn)自我拓展舞臺,。如教學中可以讓學生當教師，我當學生不斷向“教師”請教,。由于學生演教師角色,，自然不愿被“學生”問倒，于是他們相互補充,，爭先恐后應答,，從而在輕松和諧的氣氛中參與了學習。通過這種方式,，學生容易獲得自信,，大都能在課堂上開動腦筋大膽回答問題、表現(xiàn)自己,。在此情此境中,，一些原來不會、不敢說話的學生也逐漸鍛煉了語言表達能力,，形成良好的合作交流習慣,。總之,，只有讓每個學生抬起頭,，擁有“課堂主人”意識，在參與中培養(yǎng)勇于探索,、創(chuàng)造的進取精神,，才能更好地掌握、運用恰當?shù)膶W習方法,，學會學習，學會做人做事,，才能終生受益,。

2. 給學生提供恰當適合參與的活動

心理學研究表明：學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過度,。讓學生很好地參與到知識獲取的過程中去,，要解放學生的眼、耳,、手,、口、心等。據(jù)此,，教師要努力創(chuàng)設機會,，讓學生多看看，多說說,，多玩玩,，多做做，多演演,，多畫畫,，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性,，最大限度地激活學生潛在的學習欲望,，引導學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人,。

構建合理的學習小組,，有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程。構建學習小組必須考慮學生的知識結構,、能力水平,、學生特長、個性,、性別,、學習任務等因素，混合分成若干人一組,，讓每個組盡量均衡,，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力,。組織活動特別是競賽類活動才能達到預期效果,，學生才能全身心投入。

孩子們天生愛活動,，我們在教學中可設計競賽,、表演、角色轉換,、模擬生活的活動,。還要根據(jù)年齡特點、學生之間的差異考慮,，設計的課堂教學活動要有多樣性,、趣味性和層次性，不能堂堂一個樣,，節(jié)節(jié)一個調,。教師可以結合教學內容組織學生辯論,，讓學生分小組合作探討，或是讓學生進行表演等,。通過這些活動,，學生會不斷感受新鮮的刺激，收獲不同的體驗,。例如我們進行課本劇表演,，成語及俗語演講比賽等。

在反饋時,，教師在有限的時間內挑選幾個有代表性的小組進行評價,。教師也可以在一個小組回答問題后，請其他小組的學生質疑,、反問,、補充。這樣,，整個反饋過程都有學生的參與,，也就最大限度地保證了學生的課堂參與度。

3.留給學生足夠的參與時間

要提升學生的參與度,，最基本的是要保證學生有足夠參與活動的時間,。如果學生活動尚未進行充分，而教師就急于反饋,，就剝奪了學生活動時間,，學生的活動沒有達到應有的效果，教師的反饋自然也無法正確評價活動效果,。

我們可以根據(jù)學生的能力差異,，讓不同的學生參與不同的活動。我們要克服“總怕學生不懂,，老想再講一遍”的心理,。有些老師總結的內容完全可以交給學習相對好的學生去嘗試完成，教師盡可能減少表達的機會,，把更多的機會和時間留給更多的學生,，參與度自然就上去了。例如說例題活動,，看誰說得深刻精彩,，看誰對例題習題感悟反思的精彩。

總之,，學生是否可以積極地參與到課堂教學中，一方面體現(xiàn)著教師的教學水平,，另一方面也關系到學生整體學習質量,。在新課程改革的背景下，教師應該高度重視學生的課堂參與度，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),，運用多種策略,，提高學生課堂參與度，達到更好的教學質量,。