產(chǎn)業(yè)生態(tài)強(qiáng)調(diào)有哪些方面,？

產(chǎn)業(yè)生態(tài)強(qiáng)調(diào)我們在生產(chǎn)中大力推廣資源節(jié)約型生產(chǎn)技術(shù),，建立資源節(jié)約型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，減少對環(huán)境資源的破壞,，倡導(dǎo)綠色環(huán)保消費(fèi),。

產(chǎn)業(yè)生態(tài)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的一體化模式,，它不是考慮單一部門與一個過程的物質(zhì)循環(huán)與資源利用效率，而是一種系統(tǒng)地解決產(chǎn)業(yè)活動與資源,、環(huán)境關(guān)系的研究視角。

情感態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)哪些方面,？

從心理學(xué)上講：

態(tài)度=價值*可能性

這件事的價值越高,，你越重視，同時可能性越大,，你越重視,，也就是態(tài)度越認(rèn)真,。

情感是另一碼事。

情感是和認(rèn)知有關(guān),，也就是ABC理論,，產(chǎn)生情緒與情感的，是你的認(rèn)知,，也就是想法,，而不是事件本身。

班主任例會上主要強(qiáng)調(diào)哪些方面,？

班主任例會上主要強(qiáng)調(diào)以下幾點：

1.紀(jì)律,。良好的紀(jì)律是取得優(yōu)異成績的保障。一個優(yōu)秀班集體的前提是紀(jì)律嚴(yán)明,，學(xué)習(xí)氛圍濃厚,。

2.學(xué)習(xí)。班級例會班主任老師應(yīng)花大量時間講學(xué)習(xí)的要求和規(guī)范,。多給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，多給學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的困惑。

3.衛(wèi)生,。班級應(yīng)該是整潔干凈,，讓人感到舒服的班級。

中小學(xué)實施教育懲戒強(qiáng)調(diào)哪些方面,？

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中,，中央首次提出了關(guān)于教師懲戒權(quán)的問題，提出了制定實施細(xì)則,，明確教師教育懲戒權(quán),。這是社會廣泛關(guān)注的問題。按照我國《教育法》,、《教師法》的有關(guān)規(guī)定,，教師承擔(dān)教書育人過程中，具有批評和抵制有害于學(xué)生健康成長現(xiàn)象的義務(wù),，也就是說,，他有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行管理教育,。但是由于過去這些年一些程序性的規(guī)定不是很嚴(yán)密,、不是很規(guī)范甚至缺失，也影響了教師正確地行使教育懲戒權(quán),，突出表現(xiàn)為,，現(xiàn)在有的教師對學(xué)生不敢管、不愿管,，實際上這是對學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,。另外還存在一些過度懲戒的行為,，甚至體罰學(xué)生，這也是不合適,、不應(yīng)該的?，F(xiàn)在社會上也有一種現(xiàn)象，有的家長對教師批評教育孩子也不夠理解,，甚至造成家校矛盾,。所以，從有利于學(xué)生全面健康成長出發(fā),，幫助孩子從小扣好人生的第一顆扣子,，我們有義務(wù)、有責(zé)任對教師懲戒權(quán)出臺細(xì)則進(jìn)行規(guī)范和明確,。

著眼于教師教育懲戒權(quán)的問題,，首先明確基本原則。教育懲戒的目的重在教育,，是出于對學(xué)生的關(guān)愛,、保護(hù)，從促進(jìn)學(xué)生健康成長的愿望出發(fā)來實施教育懲戒,。

第二,，研究制定具體實施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)實施的范圍,、程度,、形式，規(guī)范行使教育懲戒權(quán),，促進(jìn)廣大教師既熱情關(guān)心學(xué)生,，又嚴(yán)格管理要求學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康成長,。在這方面,，我們特別希望社會各界、家長給予積極理解,，形成學(xué)校,、家庭、社會共同育人的氛圍,，提高育人效果,。

第三，抓緊修訂《教師法》的有關(guān)規(guī)定,，從法律規(guī)定上進(jìn)一步明晰教師教育懲戒權(quán)的行使,，保障教師有效地行使懲戒權(quán)，促進(jìn)教師敢管,、善管,，保障教師的合法權(quán)益不受侵害，維護(hù)師道尊嚴(yán),。

懲戒權(quán)究竟應(yīng)包含什么內(nèi)容：首先要明白懲戒的對象,，是指懲戒行為所指向的對象，即學(xué)生的特定越軌行為,。認(rèn)清這點對懲戒權(quán)的合法行使意義重大,。一般來說，懲戒對象都是特定的與學(xué)生身份,、角色不符,，對學(xué)校學(xué)習(xí)生活秩序有一定負(fù)面影響的行為，一般包括不服管教,、反抗教師權(quán)威,、擾亂學(xué)校秩序、侵犯他人人身或財產(chǎn)權(quán)利及破壞公物等類型,。學(xué)生越軌行為的發(fā)生地既可能是學(xué)校內(nèi),，也可能是學(xué)校外。不是所有的學(xué)生越軌行為都會成為教師懲戒的對象,。作為教育權(quán)力的行使,，懲戒所指向的只是那些具有一定嚴(yán)重程度、但又未觸及國家法律,、不引起法律制裁的越軌行為,。也就是說，教師只能管理學(xué)生的一般越軌行為,，較嚴(yán)重的越軌行為(即違法犯罪行為)不屬于其懲戒權(quán)限,，而過于細(xì)微越軌行為尚不構(gòu)成懲戒的對象。

教師具有了懲戒權(quán)也不能就是拿到了尚方寶劍,，上面分析了教師懲戒對象的大致范圍,，懲戒的指向是具有一定嚴(yán)重程度的越軌行為，但是在具體行使教師懲戒權(quán)時,，又要針對不同年齡階段的不同個體,，越軌行為的范疇不是固定的，也就是說,，懲戒的條件不能一概而論,。

對于不同年齡階段的學(xué)生來說，學(xué)生成熟的程度不同,，社會,、學(xué)校對其行為的要求也應(yīng)有所差異。判斷學(xué)生行為是否違規(guī)，是否應(yīng)該受到懲戒,，必須首先要看用來判定學(xué)生行為是否越軌的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校規(guī)范本身是否合理,，是否帶有與社會規(guī)范、教育目的及要求不符的成分,，是否根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的成長階段而定,。只有符合學(xué)生年齡特征的規(guī)則才具有效性。

因此,，針對學(xué)生不同年齡特征,，性格特征，有選擇的慎重行使懲戒權(quán),，以達(dá)到教育為目的,，使學(xué)生健康成長。

網(wǎng)絡(luò)營銷互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用環(huán)境主要包括哪些方面,？

根據(jù)營銷環(huán)境對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷活動影響的直接程度,，網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境可以分為網(wǎng)絡(luò)營銷宏觀環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)營銷微觀環(huán)境兩部分。網(wǎng)絡(luò)營銷微觀環(huán)境是指與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷活動聯(lián)系較為密切,、作用比較直接的各種因素的總稱,，主要包括企業(yè)內(nèi)部條件和供應(yīng)商、營銷中介,、顧客,、競爭者、合作者以及公眾等企業(yè)開展電子商務(wù),、網(wǎng)絡(luò)營銷的上下游組織機(jī)構(gòu),。不同行業(yè)企業(yè)的微觀營銷環(huán)境是不同的，因此,，微觀營銷環(huán)境又稱行業(yè)環(huán)境因素,。網(wǎng)絡(luò)營銷宏觀環(huán)境是指對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷活動影響較為間接的各種因素的總稱，主要包括政治法律,、人口,、經(jīng)濟(jì)、社會文化,、科學(xué)技術(shù),、自然地理等環(huán)境因素。

網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境是指對企業(yè)的生存和發(fā)展產(chǎn)生影響的各種外部條件,，即與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷活動有關(guān)聯(lián)因素的部分集合,。營銷環(huán)境是一個綜合的概念，由多方面的因素組成,。環(huán)境的變化是絕對的,、永恒的,。隨著社會的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在營銷中的運(yùn)用,，使得環(huán)境更加變化多端,。雖然對營銷主體而言，環(huán)境及環(huán)境因素是不可控制的,，但它也有一定的規(guī)律性,，我們可通過營銷環(huán)境的分析對其發(fā)展趨勢和變化進(jìn)行預(yù)測和事先判斷。

英語中強(qiáng)調(diào)句強(qiáng)調(diào)表語,？

How stupid I am.What a kid he is.基本上強(qiáng)調(diào)句就是把要強(qiáng)調(diào)的部分拿到前面來，剩下的部分按照順序?qū)懢涂梢粤恕?

做強(qiáng)調(diào)和作強(qiáng)調(diào)區(qū)別,？

做強(qiáng)調(diào)指的是強(qiáng)調(diào)的過程,，作強(qiáng)調(diào)指的是結(jié)果。區(qū)分“作”,、“做”用法的基本標(biāo)準(zhǔn)是“文”與“白”,。“作”多用于具有書面語色彩的詞語,，特別是文言詞語均用“作”,，成語幾乎全用“作”；“做”則多用于具有口語色彩的詞語,。

這種情況與“作”出于文言,，起源很早，而“做”出于北方白話,，起源很晚有關(guān),。

前者如：作成(成全)、作罷,、作別,、作答、作伐,、作廢,、作古、作踐,、作結(jié)(收尾),。 成語一般用“作”。例如：當(dāng)牛作馬,、敢作敢當(dāng),、敢作敢為、故作高深,。

后者如：做鬼,、做媒、做夢、做買賣,、做眉眼(使眼色),、做圈套、做人家,、做人情,、做生活、做生意,、做手腳,。

it is強(qiáng)調(diào)句強(qiáng)調(diào)動詞怎么寫？

it is…that強(qiáng)調(diào)句式不能強(qiáng)調(diào)動詞,。如果強(qiáng)調(diào)動詞,，可在謂語動詞前用do, does, 或did。例如:

I did see a tiger in the street. 我的確在街上看到了一頭老虎,。

What he does does do harm to me. 他所做的確實對我有害,。

They do work hard at English. 他們的確努力學(xué)習(xí)英語。

什么是企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境,，應(yīng)分析哪些方面的內(nèi)容,？

企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境好不好，可以從如下幾個方面去分析： 1,、從企業(yè)的硬件上去分析,，如辦公室場地、規(guī)模,、基礎(chǔ)設(shè)施,，電腦、墻面,。

2,、從企業(yè)的制度去分析，任何企業(yè)的制度,，都需要做到有規(guī)章,，并且還要有激勵性的制度，這樣可以使得事情在規(guī)定的范疇得到解決,，并且也可以激活員工的靈活性,，從而在產(chǎn)品、管理以及服務(wù)等方面去做到突破,。3,、從企業(yè)的文化去分析，企業(yè)文化是個給人心里安慰,，踏實感的事情,，讓身在公司的人感受到溫暖,，是人性化的體現(xiàn)。4,、從團(tuán)隊組建去分析,，現(xiàn)在不是單打獨(dú)斗的時代，任何大事情需要團(tuán)隊協(xié)作來完成,。所以對于成員的搭建,，是否可以做到根據(jù)崗位需求來確定，這樣才能更好營造一個好的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境,。5,、從企業(yè)的發(fā)展方向以及投入，做任何事情都是需要投入的,，對于企業(yè)的發(fā)展方向,，需求明確，否則以后是很難聚人心,，將精力、人力,、財力聚集一點去突破,。

為什么強(qiáng)調(diào)句型不能強(qiáng)調(diào)謂語動詞？

因為強(qiáng)調(diào)句句型“It be …”作主句中的be動詞已經(jīng)是謂語動詞了,，你再用來強(qiáng)調(diào)謂語就又要在be動詞后加你想要強(qiáng)調(diào)的謂語動詞,，但一個句子中不可能出現(xiàn)兩個謂語動詞。而且你把原句謂語放到表強(qiáng)調(diào)的主句來了,，那么強(qiáng)調(diào)后形成的定語從句中不就沒有謂語,，不完整了嗎？ 本來強(qiáng)調(diào)句型的it be中的be動詞 后面就要加做主語/賓語/表語/狀語性質(zhì)的成分,，故強(qiáng)調(diào)句不能拿來強(qiáng)調(diào)謂語,。 要強(qiáng)調(diào)謂語動詞就用助動詞吧。如I love you.(我愛你)變成I do love you.（我真的愛你）