任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法,？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥,，自己解決問題

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上,，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，以“任務(wù)”為線索,、以“子任務(wù)”為模塊,，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步,。

　　 2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí),。

　　 3.在能力培養(yǎng)上,，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,，學(xué)會(huì)積極地去思考,、探索，每個(gè)人的思路,、想法不盡相同,，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流,，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng),，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

二,、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。

2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù),；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況,；

(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。

3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題,，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解,、把握,、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,；同學(xué)間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能,，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn),。同時(shí)評(píng)價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

ppp和tblt任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別,？

1．傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個(gè)語言項(xiàng)目（presentation），然后讓學(xué)生練習(xí)（practice）,，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)（production）,。在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)步驟沒有了,，練習(xí)似乎不重要了,，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì),?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多,，語言習(xí)得就越多,。

2．tblt任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá),，然后練習(xí)語言難點(diǎn),。但是，PPP中的各項(xiàng)活動(dòng)均是練習(xí),，因?yàn)榻處熢谶@樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個(gè)語言項(xiàng)目,；而任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通，而不是語言形式,。

任務(wù)型課堂教學(xué)的開始是？

任務(wù)型課堂教學(xué)內(nèi)容的開始,，可以拿把那個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及那教學(xué)目標(biāo)直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在那幻燈片上,，讓孩子能明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)什么內(nèi)容，所以呢，孩子一看會(huì)一目了然的這就是開門見山的教學(xué)方式唄

直接教學(xué)的實(shí)例,？

選擇如果有的比較具有選擇性,，那么選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效,。

2,、描述

在寫案例時(shí)，要為即將發(fā)生的設(shè)置場(chǎng)景,，做好鋪墊,。

3、確定演員

每個(gè)都是因?yàn)橛辛艘换钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí),。

4、檢查結(jié)果

教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng),。

5,、假設(shè)

以不同觀點(diǎn)看待，如果重新考慮的話選擇也會(huì)不同的,。

說到舉例分析,，這主要來自日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，貼近教師工作,，與教師有天然的聯(lián)系,。教師有大量的實(shí)際問題，為了妥善解決就會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究,，這樣一來也就有了很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。其中不乏典型事例，會(huì)給教師留下比較深刻的印象,，成為撰寫教學(xué)案例的素材,。

擴(kuò)展

教學(xué)案例的相關(guān)結(jié)構(gòu)

1、標(biāo)題

教學(xué)案例總是有標(biāo)題的,，要借助標(biāo)題反映的主題或形貌,。一般地說，教學(xué)案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出作為標(biāo)題,，二是把中包含的主題析離出來,。作為教學(xué)案例的標(biāo)題，兩種標(biāo)題的方式都各有千秋,，前者展示,，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題,，能使讀者把握要說明的是什么,。

2、引言

引言也可以說是開場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了,。主要描寫一下的大致場(chǎng)景,，隱晦地反映可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對(duì)教學(xué)案例的和主題大致有些了解,，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用,，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

3,、背景

教學(xué)案例中的發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中,，依托一定的背景在教學(xué)案例的敘述中。而對(duì)背景的交代之所以重要,，是因?yàn)閷?duì)教學(xué)案例中問題解決方法的分析,、評(píng)判離不開背景。

4,、問題

教學(xué)案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識(shí),，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述,，在一定程度上,，這部分內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)案例的主體。

5,、反思與討論

撰寫教學(xué)案例的過程是對(duì)自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程,，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為,，對(duì)于提升智慧并形成自己解決教育的正確方式有很大的幫助,。

交際法和任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別？

1.

定義方面:交際法是一種將語言交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)并承認(rèn)語言與交際的相 互依賴關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)語言基本技能的語言教學(xué)法,。而任務(wù)型語言教學(xué)法是一種基于任 務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑,它是交際法的延續(xù),。

2.

理論基礎(chǔ)方面:交際法的理論主要來自社會(huì)語言學(xué)、心理學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語 法,。任務(wù)型語言教學(xué)法包括互動(dòng)理論,、社會(huì)文化理論、認(rèn)知理論,、建構(gòu)主義理論,。 交際法 是以行為心理學(xué)理論為指導(dǎo),而任務(wù)型教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)。

3.

特點(diǎn)方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱,、教學(xué)過程交際化,、以話語為 教學(xué)的基本單位,。而任務(wù)型語言教學(xué)法是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,最突出的特點(diǎn)是“在做 中學(xué),在用中學(xué)”。

4.

教學(xué)模式方面 :交際法---包含兩個(gè)模式 PPC,、PPP 任務(wù)型語言教學(xué)法---Willis、 Ellis

pid整定實(shí)例教學(xué),？

PID控制器是一種常見的反饋控制器,，用于控制系統(tǒng)中的變量，例如溫度,、速度,、位置等。PID代表比例,、積分和微分,，這是控制器中三個(gè)主要組成部分的名稱。每個(gè)部分都有一個(gè)系數(shù),，可以調(diào)整以控制系統(tǒng)的響應(yīng),。

PID控制器的整定是指確定控制器中三個(gè)部分的系數(shù)，以使系統(tǒng)的響應(yīng)最佳,。整定通常涉及試驗(yàn)和誤差分析,，以確定最佳的系數(shù)值。

以下是一些有用的資源,，可幫助您更深入地了解PID控制器和整定：

1. 《PID控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》（第二版）,，由Karl Johan ?str?m和Tore H?gglund編寫，是一本經(jīng)典的PID控制器教材,。

2. MATLAB和Simulink是常用的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和仿真工具,，它們提供了豐富的PID控制器設(shè)計(jì)和整定功能。

3. 大量的在線教程和視頻教程可供學(xué)習(xí)和參考,。在YouTube上搜索“PID控制器整定”,，您會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有用的資源。

希望這些資源能幫助您更好地了解PID控制器的整定,。

任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展理論是什么,？

這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),，是我國(guó)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向,。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果,。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),，學(xué)生通過表達(dá),、溝通、交涉,、解釋,、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的,。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：

1. 完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng),，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2. 在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來,，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力,。

3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,。

4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成,，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),。

5. 活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大,，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。

6. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往,、思考,、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

7. 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考,、積極參與的機(jī)會(huì),，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

任務(wù)型語言教學(xué)法的理論觀點(diǎn),？

任務(wù)語言型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國(guó)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向,。

該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。

事業(yè)型創(chuàng)業(yè)實(shí)例,？

早在2006年,，唐震宇從香港到內(nèi)地的暨南大學(xué)讀書，一讀就讀到博士,。求學(xué)期間，他結(jié)識(shí)了同樣從香港到內(nèi)地念書的梁鑒坤,，兩人既是同學(xué),，也很快成為朋友。

2019年,，兩位香港青年在肇慶聯(lián)合創(chuàng)辦了明湖信息科技服務(wù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“明湖公司”）,，為來肇慶投資創(chuàng)業(yè)的臺(tái)港澳與華人華僑青年提供對(duì)接服務(wù)。

從朋友再到“合伙人”,，唐震宇和梁鑒坤正在大灣區(qū)繼續(xù)追夢(mèng),。

從同學(xué)到合伙人，他們選擇肇慶創(chuàng)業(yè)

出生于佛山的唐震宇從小因?yàn)楦改腹ぷ鞯年P(guān)系,，在內(nèi)地和香港都有成長(zhǎng)生活的經(jīng)歷,。他印象中最深刻的，是做“背包客”到北京,、上海去旅行,，那時(shí)他就感嘆于內(nèi)地城市發(fā)展的速度之快。

發(fā)展意味著機(jī)遇,。2006年,，唐震宇從香港來到內(nèi)地的暨南大學(xué)讀書，一讀就讀到博士,。求學(xué)期間,，他結(jié)識(shí)了從小在香港長(zhǎng)大的梁鑒坤，因求學(xué)經(jīng)歷,、興趣愛好等都很相似,，兩人很快從同學(xué)變成朋友。

事實(shí)上,，在讀書期間,，他們就愛與人相處、打交道,。工作之后,，他們也在咨詢服務(wù)業(yè)領(lǐng)域積累了對(duì)接會(huì)展,、會(huì)議、路演等活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，為日后自己出來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ),。

梁鑒坤告訴澎湃新聞，他們和肇慶的結(jié)緣源自一次會(huì)議,。2018年,，肇慶舉辦了一場(chǎng)推介會(huì)，邀請(qǐng)梁鑒坤和唐震宇到當(dāng)?shù)卣{(diào)研,?？紤]到肇慶被納入粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃中，他們敏銳地察覺到機(jī)遇,，提前展開布局,。

“剛來到肇慶新區(qū)的時(shí)候，這里還都是池塘,，現(xiàn)在已經(jīng)越來越有城市的建構(gòu)了,。”唐震宇說,，他和梁鑒坤創(chuàng)業(yè)前期也是從深圳,、廣州等城市一路調(diào)研過來，最終選擇在肇慶落地,。

經(jīng)過為期兩年的調(diào)研和籌備,，2019年，梁鑒坤和唐震宇選擇在肇慶新區(qū)成立了明湖公司,。作為一家為肇慶投資創(chuàng)業(yè)港澳青年服務(wù)的公司,，明湖主要提供商業(yè)推廣、企業(yè)營(yíng)銷管理課程,、政策項(xiàng)目申報(bào),，項(xiàng)目融資等顧問咨詢服務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法四個(gè)原則誰提出,？

英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù),。

2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a. 任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b. 計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況,；

c. 報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況,。

3．語言聚焦(Language focus)：

a. 分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b. 操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn),。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),，在任務(wù)的履行過程中，以參與,、體驗(yàn),、互動(dòng),、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知,、認(rèn)識(shí),、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué),，“用”中學(xué),，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法,。