任務驅(qū)動教學法和任務型教學法,？

任務驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù),?！叭蝿镇?qū)動”要求在教學過程中,，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中,，讓學生自己提出問題,，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題

1.在教學內(nèi)容安排上,，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求,，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊,，精心組織教學內(nèi)容,，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步,。

　　 2.在教學方法上,，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力,，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學,，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習。

　　 3.在能力培養(yǎng)上,，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識,。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考,、探索,，每個人的思路、想法不盡相同,，教師可以引導他們進行討論,、交流,，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短,，既調(diào)動了學生的積極性,，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務,。

2．任務環(huán)(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務,；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況,。

3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后,，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題,，要對學生的任務進行評價,。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握,、熟練應用,；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力,。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準,。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感,。

ppp和tblt任務型教學的區(qū)別？

1．傳統(tǒng)教學多使用PPP教學步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個語言項目（presentation）,，然后讓學生練習（practice），最后讓學生用該語言項目進行表達（production）,。在任務型教學中,，呈現(xiàn)步驟沒有了，練習似乎不重要了,，但表達突出了,，這樣學生就增加了活動的機會?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多,。

2．tblt任務型教學步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來,，即學生先表達，然后練習語言難點,。但是,，PPP中的各項活動均是練習,，因為教師在這樣的練習中首先規(guī)定某個語言項目；而任務型教學的重點在于信息溝通,，而不是語言形式,。

任務型課堂教學的開始是？

任務型課堂教學內(nèi)容的開始,，可以拿把那個教學內(nèi)容以及那教學目標直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關的教學目標呈現(xiàn)在那幻燈片上,，讓孩子能明白本節(jié)課的教學目標是實現(xiàn)什么內(nèi)容，所以呢,，孩子一看會一目了然的這就是開門見山的教學方式唄

直接教學的實例？

選擇如果有的比較具有選擇性,，那么選擇在自我學習,、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2,、描述

在寫案例時,，要為即將發(fā)生的設置場景，做好鋪墊,。

3,、確定演員

每個都是因為有了一活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實,。

4,、檢查結(jié)果

教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應。

5,、假設

以不同觀點看待,，如果重新考慮的話選擇也會不同的。

說到舉例分析,，這主要來自日常的教學實踐活動,，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系,。教師有大量的實際問題,，為了妥善解決就會自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，這樣一來也就有了很多的經(jīng)驗和教訓,。其中不乏典型事例,，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材,。

擴展

教學案例的相關結(jié)構

1,、標題

教學案例總是有標題的，要借助標題反映的主題或形貌,。一般地說,，教學案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出作為標題,，二是把中包含的主題析離出來。作為教學案例的標題,，兩種標題的方式都各有千秋,，前者展示，吸引讀者進一步了解相關的信息,；后者反映主題,，能使讀者把握要說明的是什么。

2,、引言

引言也可以說是開場白,，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下的大致場景,，隱晦地反映可能涉及到的主題,。 引言可以使讀者對教學案例的和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用,，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”,。

3、背景

教學案例中的發(fā)生在一定的時空框架之中,，依托一定的背景在教學案例的敘述中,。而對背景的交代之所以重要，是因為對教學案例中問題解決方法的分析,、評判離不開背景,。

4、問題

教學案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識,，是圍繞問題展開的,。在描述中要講明問題的發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)局,。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上,，這部分內(nèi)容是整個教學案例的主體,。

5、反思與討論

撰寫教學案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程,，也是梳理相關經(jīng)驗和教訓的過程,。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧并形成自己解決教育的正確方式有很大的幫助,。

交際法和任務型教學法區(qū)別,？

1.

定義方面:交際法是一種將語言交際能力作為語言教學的目標并承認語言與交際的相 互依賴關系是培養(yǎng)學生四項語言基本技能的語言教學法。而任務型語言教學法是一種基于任 務或以任務為基礎的語言教學途徑,它是交際法的延續(xù),。

2.

理論基礎方面:交際法的理論主要來自社會語言學,、心理學和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語 法,。任務型語言教學法包括互動理論、社會文化理論,、認知理論,、建構主義理論。 交際法 是以行為心理學理論為指導,而任務型教學法以認知心理學理論為指導,。

3.

特點方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱,、教學過程交際化、以話語為 教學的基本單位,。而任務型語言教學法是通過完成任務來學習語言,最突出的特點是“在做 中學,在用中學”,。

4.

教學模式方面 :交際法---包含兩個模式 PPC、PPP 任務型語言教學法---Willis,、 Ellis

pid整定實例教學,？

PID控制器是一種常見的反饋控制器，用于控制系統(tǒng)中的變量,，例如溫度,、速度,、位置等,。PID代表比例、積分和微分,，這是控制器中三個主要組成部分的名稱,。每個部分都有一個系數(shù)，可以調(diào)整以控制系統(tǒng)的響應,。

PID控制器的整定是指確定控制器中三個部分的系數(shù),，以使系統(tǒng)的響應最佳。整定通常涉及試驗和誤差分析,，以確定最佳的系數(shù)值,。

以下是一些有用的資源，可幫助您更深入地了解PID控制器和整定：

1. 《PID控制系統(tǒng)設計》（第二版）,，由Karl Johan ?str?m和Tore H?gglund編寫,，是一本經(jīng)典的PID控制器教材。

2. MATLAB和Simulink是常用的控制系統(tǒng)設計和仿真工具,，它們提供了豐富的PID控制器設計和整定功能,。

3. 大量的在線教程和視頻教程可供學習和參考。在YouTube上搜索“PID控制器整定”,，您會發(fā)現(xiàn)許多有用的資源,。

希望這些資源能幫助您更好地了解PID控制器的整定。

任務型教學法的發(fā)展理論是什么,？

這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,，是交際教學法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果,。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目,，設計出具體的,、可操作的任務，學生通過表達,、溝通,、交涉、解釋,、詢問等各種語言活動形式來完成任務,，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的,，它和其它的教學法并不排斥,。其優(yōu)點是：

1. 完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣,。

2. 在完成任務的過程中,，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力,。

3. 促進學生積極參與語言交流活動,，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用,。

4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動,，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學,。

5. 活動內(nèi)容涉及面廣,，信息量大，有助于拓寬學生的知識面,。

6. 在活動中學習知識,，培養(yǎng)人際交往、思考,、決策和應變能力,，有利于學生的全面發(fā)展。

7. 在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下,，每個學生都有獨立思考,、積極參與的機會，易于保持學習的積極性,，養(yǎng)成良好的學習習慣,。

任務型語言教學法的理論觀點？

任務語言型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學,。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,，是我國外語課程教學改革的一個走向。

該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果,。

事業(yè)型創(chuàng)業(yè)實例？

早在2006年,，唐震宇從香港到內(nèi)地的暨南大學讀書,，一讀就讀到博士。求學期間,，他結(jié)識了同樣從香港到內(nèi)地念書的梁鑒坤,，兩人既是同學，也很快成為朋友,。

2019年,，兩位香港青年在肇慶聯(lián)合創(chuàng)辦了明湖信息科技服務有限公司（以下簡稱“明湖公司”）,，為來肇慶投資創(chuàng)業(yè)的臺港澳與華人華僑青年提供對接服務,。

從朋友再到“合伙人”，唐震宇和梁鑒坤正在大灣區(qū)繼續(xù)追夢,。

從同學到合伙人,，他們選擇肇慶創(chuàng)業(yè)

出生于佛山的唐震宇從小因為父母工作的關系，在內(nèi)地和香港都有成長生活的經(jīng)歷,。他印象中最深刻的,，是做“背包客”到北京、上海去旅行,，那時他就感嘆于內(nèi)地城市發(fā)展的速度之快,。

發(fā)展意味著機遇。2006年,，唐震宇從香港來到內(nèi)地的暨南大學讀書,，一讀就讀到博士。求學期間，他結(jié)識了從小在香港長大的梁鑒坤,，因求學經(jīng)歷,、興趣愛好等都很相似，兩人很快從同學變成朋友,。

事實上,，在讀書期間，他們就愛與人相處,、打交道,。工作之后，他們也在咨詢服務業(yè)領域積累了對接會展,、會議,、路演等活動的經(jīng)驗，為日后自己出來創(chuàng)業(yè)打下基礎,。

梁鑒坤告訴澎湃新聞,，他們和肇慶的結(jié)緣源自一次會議。2018年,，肇慶舉辦了一場推介會,，邀請梁鑒坤和唐震宇到當?shù)卣{(diào)研?？紤]到肇慶被納入粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃中,，他們敏銳地察覺到機遇，提前展開布局,。

“剛來到肇慶新區(qū)的時候,，這里還都是池塘，現(xiàn)在已經(jīng)越來越有城市的建構了,?！碧普鹩钫f，他和梁鑒坤創(chuàng)業(yè)前期也是從深圳,、廣州等城市一路調(diào)研過來,，最終選擇在肇慶落地。

經(jīng)過為期兩年的調(diào)研和籌備,，2019年,，梁鑒坤和唐震宇選擇在肇慶新區(qū)成立了明湖公司。作為一家為肇慶投資創(chuàng)業(yè)港澳青年服務的公司,，明湖主要提供商業(yè)推廣,、企業(yè)營銷管理課程、政策項目申報,，項目融資等顧問咨詢服務,。

任務型教學法四個原則誰提出？

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1．前任務(Pre-Task)——教師引入任務。

2．任務循環(huán)流程(Task-cycle)：

a. 任務(task)——學生執(zhí)行任務,；

b. 計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況,；

c. 報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

3．語言聚焦(Language focus)：

a. 分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況,；

b. 操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點,。

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中,，以參與,、體驗、互動,、交流,、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力,，調(diào)動他們已有的目的語資源,，在實踐中感知、認識,、應用目的語,，在“干”中學，“用”中學,，體現(xiàn)了較為先進的教學理念,，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。