任務(wù)型管理的含義？

　　任務(wù)管理是一套適用于任何協(xié)作型組織（如政府機(jī)關(guān)、 企事業(yè)單位）,，全面實(shí)施任務(wù)過程化,、規(guī)范化、信息化的 管理產(chǎn)品,。

以A（金字塔）&T（扁平化） 管理思想為理論基礎(chǔ),，以任務(wù)（項(xiàng)目、活動(dòng),、事宜）過程化管理為核心,。以整合企事業(yè)單位內(nèi)、外部資源實(shí)現(xiàn) 知識(shí)協(xié)同管理(KM)為最終目標(biāo),，是真正實(shí)現(xiàn)企事業(yè)單位內(nèi)部管理辦公,、任務(wù)過程追蹤、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)積累,、效能 績效評估,，迅速提升“ 執(zhí)行力”的有力工具,。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism),，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過程中,，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,，讓學(xué)生自己提出問題,，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上,，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求,，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊,，精心組織教學(xué)內(nèi)容,，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步,。

　　 2.在教學(xué)方法上,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

　　 3.在能力培養(yǎng)上,，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí),。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)積極地去思考,、探索,，每個(gè)人的思路、想法不盡相同,，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論,、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評,，使他們相互取長補(bǔ)短,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

二,、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù),。

2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況,；

(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況,。

3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后,，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題,，要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價(jià),。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識(shí)的理解、把握,、熟練應(yīng)用,；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力,。評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn),。同時(shí)評價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

ppp和tblt任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別,？

1．傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個(gè)語言項(xiàng)目（presentation），然后讓學(xué)生練習(xí)（practice）,，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)（production）,。在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)步驟沒有了,，練習(xí)似乎不重要了,，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì),?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多,，語言習(xí)得就越多,。

2．tblt任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá),，然后練習(xí)語言難點(diǎn),。但是，PPP中的各項(xiàng)活動(dòng)均是練習(xí),，因?yàn)榻處熢谶@樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個(gè)語言項(xiàng)目,；而任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通，而不是語言形式,。

任務(wù)型課堂教學(xué)的開始是,？

任務(wù)型課堂教學(xué)內(nèi)容的開始，可以拿把那個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及那教學(xué)目標(biāo)直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在那幻燈片上,，讓孩子能明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)什么內(nèi)容,，所以呢,，孩子一看會(huì)一目了然的這就是開門見山的教學(xué)方式唄

任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展理論是什么？

這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果,。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,，設(shè)計(jì)出具體的,、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá),、溝通,、交涉、解釋,、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù),，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,，它和其它的教學(xué)法并不排斥,。其優(yōu)點(diǎn)是：

1. 完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2. 在完成任務(wù)的過程中,，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力,。

3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng),，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,。

4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),。

5. 活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣,，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。

6. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),，培養(yǎng)人際交往、思考,、決策和應(yīng)變能力,，有利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

7. 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下,，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考,、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

任務(wù)型語言教學(xué)法的理論觀點(diǎn)？

任務(wù)語言型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué),。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。

該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果,。

交際法和任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別？

1.

定義方面:交際法是一種將語言交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)并承認(rèn)語言與交際的相 互依賴關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)語言基本技能的語言教學(xué)法,。而任務(wù)型語言教學(xué)法是一種基于任 務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑,它是交際法的延續(xù)。

2.

理論基礎(chǔ)方面:交際法的理論主要來自社會(huì)語言學(xué),、心理學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語 法,。任務(wù)型語言教學(xué)法包括互動(dòng)理論、社會(huì)文化理論,、認(rèn)知理論,、建構(gòu)主義理論。 交際法 是以行為心理學(xué)理論為指導(dǎo),而任務(wù)型教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo),。

3.

特點(diǎn)方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱,、教學(xué)過程交際化、以話語為 教學(xué)的基本單位,。而任務(wù)型語言教學(xué)法是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,最突出的特點(diǎn)是“在做 中學(xué),在用中學(xué)”,。

4.

教學(xué)模式方面 :交際法---包含兩個(gè)模式 PPC、PPP 任務(wù)型語言教學(xué)法---Willis,、 Ellis

任務(wù)型教學(xué)法四個(gè)原則誰提出,？

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a. 任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù),；

b. 計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況,；

c. 報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3．語言聚焦(Language focus)：

a. 分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況,；

b. 操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn),。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),，在任務(wù)的履行過程中，以參與,、體驗(yàn),、互動(dòng)、交流,、合作的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源,，在實(shí)踐中感知,、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語,，在“干”中學(xué),，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法,。

教學(xué)大綱的含義？

教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的每一門課程,，都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)大綱,。

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的,、任務(wù),；知識(shí)、技能的范圍,、深度與體系結(jié)構(gòu),；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù),，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則,。

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié),、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件,。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí),、實(shí)際技能和基本技能,，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體任務(wù),？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”,，就是有意在多角度材料中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，就事論事，集中精力論清說透,，呈現(xiàn)出思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題,，即完成任務(wù)。

簡單地說,，就是針對材料提出的問題和對該材料的不同觀點(diǎn),，選擇合適的觀點(diǎn)，闡釋自己對該問題的看法,，提出解決該問題的方法,，這就是寫的基本任務(wù)。

考試寫作都可以視為一項(xiàng)任務(wù)寫作,。不管要求是“指令”（必須寫什么）還是“禁令”（不能寫什么）,，寫作都要明確題目要求，并遵照“要求”完成寫作任務(wù),。命題作文,、話題作文、材料作文其實(shí)都有任務(wù),。 “材料作文” ,，首先要閱讀材料，從材料中獲得觀點(diǎn),，并圍繞觀點(diǎn)展開論述,。