任務(wù)型管理的含義,？

　　任務(wù)管理是一套適用于任何協(xié)作型組織（如政府機關(guān),、 企事業(yè)單位）,，全面實施任務(wù)過程化,、規(guī)范化、信息化的 管理產(chǎn)品,。

以A（金字塔）&T（扁平化） 管理思想為理論基礎(chǔ),，以任務(wù)（項目、活動,、事宜）過程化管理為核心,。以整合企事業(yè)單位內(nèi)、外部資源實現(xiàn) 知識協(xié)同管理(KM)為最終目標(biāo),，是真正實現(xiàn)企事業(yè)單位內(nèi)部管理辦公,、任務(wù)過程追蹤、經(jīng)驗知識積累,、效能 績效評估,，迅速提升“ 執(zhí)行力”的有力工具,。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法,？

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism),，具有深厚的理論依據(jù),。“任務(wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中,，以完成一個個具體的任務(wù)為線索,，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥,，自己解決問題

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上,，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索,、以“子任務(wù)”為模塊,，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點,，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步,。

　　 2.在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí),。

　　 3.在能力培養(yǎng)上,，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,，學(xué)會積極地去思考,、探索，每個人的思路,、想法不盡相同,，教師可以引導(dǎo)他們進行討論、交流,，并適當(dāng)?shù)亟o以點評,，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性,，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二,、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。

2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù),；

(2)計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況,；

(3)報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。

3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后,，為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標(biāo),，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進行評價,。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解,、把握、熟練應(yīng)用,；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,；同學(xué)間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能,，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn),。同時評價要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感。

ppp和tblt任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別,？

1．傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個語言項目（presentation），然后讓學(xué)生練習(xí)（practice）,，最后讓學(xué)生用該語言項目進行表達（production）,。在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)步驟沒有了,，練習(xí)似乎不重要了,，但表達突出了，這樣學(xué)生就增加了活動的機會,?；顒釉蕉啵瑢W(xué)生可理解性的輸入越多,，語言習(xí)得就越多,。

2．tblt任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達,，然后練習(xí)語言難點,。但是，PPP中的各項活動均是練習(xí),，因為教師在這樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個語言項目,；而任務(wù)型教學(xué)的重點在于信息溝通，而不是語言形式,。

任務(wù)型課堂教學(xué)的開始是,？

任務(wù)型課堂教學(xué)內(nèi)容的開始，可以拿把那個教學(xué)內(nèi)容以及那教學(xué)目標(biāo)直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在那幻燈片上,，讓孩子能明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)什么內(nèi)容,，所以呢，孩子一看會一目了然的這就是開門見山的教學(xué)方式唄

任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展理論是什么,？

這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。近年來,，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向,。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中,，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目,，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),，學(xué)生通過表達,、溝通、交涉,、解釋,、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的,。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的,，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點是：

1. 完成多種多樣的任務(wù)活動,，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2. 在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來,，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力,。

3. 促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,。

4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成,，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué),。

5. 活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大,，有助于拓寬學(xué)生的知識面,。

6. 在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往,、思考,、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

7. 在任務(wù)型教學(xué)活動中,，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考,、積極參與的機會,，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

任務(wù)型語言教學(xué)法的理論觀點,？

任務(wù)語言型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué),。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向,。

該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。

交際法和任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別,？

1.

定義方面:交際法是一種將語言交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)并承認(rèn)語言與交際的相 互依賴關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生四項語言基本技能的語言教學(xué)法,。而任務(wù)型語言教學(xué)法是一種基于任 務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑,它是交際法的延續(xù)。

2.

理論基礎(chǔ)方面:交際法的理論主要來自社會語言學(xué),、心理學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語 法,。任務(wù)型語言教學(xué)法包括互動理論、社會文化理論,、認(rèn)知理論,、建構(gòu)主義理論。 交際法 是以行為心理學(xué)理論為指導(dǎo),而任務(wù)型教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo),。

3.

特點方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱,、教學(xué)過程交際化、以話語為 教學(xué)的基本單位,。而任務(wù)型語言教學(xué)法是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,最突出的特點是“在做 中學(xué),在用中學(xué)”,。

4.

教學(xué)模式方面 :交際法---包含兩個模式 PPC、PPP 任務(wù)型語言教學(xué)法---Willis,、 Ellis

任務(wù)型教學(xué)法四個原則誰提出,？

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a. 任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù),；

b. 計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況,；

c. 報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3．語言聚焦(Language focus)：

a. 分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況,；

b. 操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點,。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中,，以參與,、體驗、互動,、交流,、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,，調(diào)動他們已有的目的語資源,，在實踐中感知,、認(rèn)識、應(yīng)用目的語,，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué),，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念,，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

教學(xué)大綱的含義,？

教學(xué)計劃設(shè)置的每一門課程,，都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件,，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的,、任務(wù)；知識,、技能的范圍,、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求,。它是編寫教材和進行教學(xué)工作的主要依據(jù),，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式,，按章節(jié),、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃,，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識,、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求,。

任務(wù)驅(qū)動型作文的文體任務(wù),？

“任務(wù)驅(qū)動型作文”，就是有意在多角度材料中增加任務(wù)驅(qū)動型指令,，就事論事,，集中精力論清說透，呈現(xiàn)出思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題,，即完成任務(wù),。

簡單地說，就是針對材料提出的問題和對該材料的不同觀點,，選擇合適的觀點,，闡釋自己對該問題的看法，提出解決該問題的方法,，這就是寫的基本任務(wù),。

考試寫作都可以視為一項任務(wù)寫作,。不管要求是“指令”（必須寫什么）還是“禁令”（不能寫什么），寫作都要明確題目要求,，并遵照“要求”完成寫作任務(wù),。命題作文、話題作文,、材料作文其實都有任務(wù),。 “材料作文” ，首先要閱讀材料,，從材料中獲得觀點,，并圍繞觀點展開論述。