如何進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察（一）課堂觀察的步驟與基本要求課堂觀察是有目的的研究活動(dòng)，觀察者只有清楚觀察的目的,，才能收集到更確切有效的資料,，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前,，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo),，其次選擇合適的觀察對(duì)象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具,，做好觀察的準(zhǔn)備工作,。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱,、攝像機(jī)等,。制定觀察的量表是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否,、質(zhì)量高低,，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點(diǎn),、教師水平,、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際等方面綜合設(shè)計(jì),，它同時(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索,、完善和優(yōu)化。定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料,，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察,。需要對(duì)觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析,。這種觀察直觀,、簡(jiǎn)約、有說(shuō)服力,，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為,，通過(guò)觀察對(duì)所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)（如下面表1所示）,。定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄,，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善,。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的,，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過(guò)程中就進(jìn)行著,。其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受,；能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析,；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié),；能簡(jiǎn)便、自由地記錄,；能主動(dòng)地,、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密,、細(xì)致,、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn),，突出重點(diǎn),，抓住關(guān)鍵。 觀察學(xué)生的教師,，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座,，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生”相對(duì)集中的位置觀察；需要合作的,，如觀察“教師的提問(wèn)方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的,，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào),。如果觀察維度主要是教師的教學(xué),，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)選擇在教室中學(xué)生座位背后就座,，開(kāi)展觀察,。被觀察者（教師和學(xué)生）一般會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會(huì)導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂,。也就是說(shuō)當(dāng)有人來(lái)觀察課堂時(shí),，會(huì)使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理,，被觀察者要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：他是來(lái)幫助我的,，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高,。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己,，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源,。每一個(gè)觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來(lái)聽(tīng)課觀察,，觀察要做到五心：誠(chéng)心、虛心,、專心,、細(xì)心、公心,。要盡量客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來(lái)面貌,，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來(lái)源，盡可能地減少自己的主觀偏見(jiàn)對(duì)觀察的不良影響,。如,，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗(yàn),，以及本人的興趣,、價(jià)值取向和教育觀念，對(duì)學(xué)生各方面的固定印象等等,，這些方面都可能使觀察陷入偏差,。 （二）課堂觀察的內(nèi)容及方法1．教材的利用與課程資源的開(kāi)發(fā)：教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合,、挖掘與拓展,、課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用2．教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問(wèn)的有效性,、討論的價(jià)值性,、生成問(wèn)題處理的藝術(shù)性及即時(shí)性評(píng)價(jià)等。3．教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)：教師教法選擇的合理性,、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等,。4．學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等,。5．學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度,、規(guī)范與習(xí)慣,、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等,。