什么是教學設計典型案例,？

應該是在某方面比較突出的吧,。比如課程內容典型，或者教學方式手段獨特，或者突發(fā)情況處理的恰到好處…

小學英語教學設計案例怎樣寫教學設計,？

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性,，典型性,，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇,。并不是說所有的事件都可以成為案例,，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據以往的經歷撰寫案例,，盡量保持案例中資料的真實性,，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問,、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性,。與教學論文相比,，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主,，兼有議論和說明,；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程,，通過對生動的教學“故事”的描述,，通過對具體的學生、老師心理感受的描述,，反思,、總結教學的利弊得失。

英語教學案例設計的好處,？

可以增加學習的效果,，起到推動學習的作用，提高注意力效率

教學設計與教學案例的區(qū)別是什么,？

教學設計與教學案例的區(qū)別是：

1,、定義不一樣：教學案例是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事,，描述的是教學過程中“意料之外,，情理之中的事”。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,，將教學諸要素有序安排,，確定合適的教學方案的設想和計劃,。一個是描述，一個是設想,。

2,、包含的內容不一樣：教學案例必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內,。教學設計一般包括教學目標,、教學重難點、教學方法,、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié),。一個是針對已經發(fā)生過且有解決方案的，一個是設想的方案,。

3,、寫的時間點不一樣：教學案例是對已發(fā)生的教學過程的反映，寫在教之后,。教學設計一般寫在教之前,，是教學內容的一個設計和計劃。

案例分析和教學設計的區(qū)別在哪里,？

　　案例：主要是提供實際的教學例子,，而不是所有教學的細節(jié)，教學案例,、教學設計,、教案的區(qū)別。以其范例與教學的配合為主進行設計,?！　〗虒W案例是主要用來交流，或者自我教學實例積累的,?！　〗贪福壕褪墙虒W的內容文本，是教學設計的最核心的部分,。一般地有表格式,、課堂實錄式、普通文本式等,。主要是對教學目標、內容,、環(huán)節(jié)進行備課,。　　教案是指導老師自己上課用的,。也是考察一個教師備課的一個依據,。

小學英語如何圍繞單元主題進行任務教學設計,？

1、主題單元的教學設計可以看作是一種中觀教學的設計,，主題單元匯集了緊密聯(lián)系的有共性的多個教學內容,，內容涉及多門學科。

2,、主題單元設計把多元智能理論引入教學設計之中,，可以實現(xiàn)多樣性活動設計，主題單元教案中會按照課程安排將教學內容劃分成多個專題,，每個專題再進一步細化,，分別有專題的目標、內容,、活動和評價,。

請問任務驅動教學法和項目導向教學法有何區(qū)別？

1,、特點不同

任務驅動教學法特點：“以任務為主線,、教師為主導、學生為主體”,，根據學生的接受能力及信息時代的需求,，強調所學知識要與時代同步。

項目導向教學法：“以項目為主線,、教師為引導,、學生為主體”，目標指向的多重性,、培訓周期短,，見效快、可控性好,、注重理論與實踐相結合,。

2、形式不同

任務驅動教學法從淺顯的實例入手,，帶動理論的學習和應用軟件的操作,，圍繞一個共同的任務活動中心展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程,。

項目導向教學法通過“項目”的形式進行教學,。使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識,。

3,、理論基礎不同

任務驅動教學法采用的是建構主義學習理論，其要求學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權,。

項目導向教學法理論基礎是2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定的,，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案,，按行動回路設計教學思路,，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力,。

讀案例2-1,，分析教學設計與備課的區(qū)別和聯(lián)系？

教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法,。

一般由案例背景,、案例描述、案例分析三個部分組成,。教學案例是教師在教學過程中,，對教學的重點、難點,、偶發(fā)事件,、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析,、反思,、總結。因此,，教學案例就是對課堂教學中真實發(fā)生的某種具體教學情景的記敘,，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想,、情感及靈感,，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾,、困惑,，以及由此而產生的思想、思路,、對策等,。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案,、教師個案,。如果對教學事件做靜態(tài)的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎,，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例,。

畢業(yè)設計任務書“應完成項目”怎么填,？

分條寫，例如

1.課題做到突出中心思想,，條理清晰,，結構合理，觀點正確,，具有較好的連續(xù)性等,。

2.完成相關的XXXX。 寫到完成任務所達到的指標就OK了,。 謝謝?。。,?！

為什么說化學學習任務是結構化教學設計的關鍵？

因為結構決定性質,。只有掌握物質的結構,，才能較好的學習化學。