任務驅(qū)動教學法和任務型教學法,？

任務驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù),?！叭蝿镇?qū)動”要求在教學過程中,，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中,，讓學生自己提出問題,，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題

1.在教學內(nèi)容安排上,，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求,，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊,，精心組織教學內(nèi)容,，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步,。

　　 2.在教學方法上,，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力,，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學,，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習。

　　 3.在能力培養(yǎng)上,，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識,。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考,、探索,，每個人的思路、想法不盡相同,，教師可以引導他們進行討論,、交流，并適當?shù)亟o以點評,，使他們相互取長補短,，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二,、任務驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務,。

2．任務環(huán)(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況,。

3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后,，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題,，要對學生的任務進行評價,。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握,、熟練應用,；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力,。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準,。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感,。

任務型教學法的發(fā)展理論是什么？

這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,，是交際教學法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果,，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果,。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目,，設計出具體的,、可操作的任務，學生通過表達,、溝通,、交涉、解釋,、詢問等各種語言活動形式來完成任務,，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的,，它和其它的教學法并不排斥,。其優(yōu)點是：

1. 完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣,。

2. 在完成任務的過程中,，將語言知識和語言技能結合起來,，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

3. 促進學生積極參與語言交流活動,，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用,。

4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動,，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學,。

5. 活動內(nèi)容涉及面廣,，信息量大，有助于拓寬學生的知識面,。

6. 在活動中學習知識,，培養(yǎng)人際交往、思考,、決策和應變能力,，有利于學生的全面發(fā)展。

7. 在任務型教學活動中,，在教師的啟發(fā)下,，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,，易于保持學習的積極性,，養(yǎng)成良好的學習習慣。

ppp和tblt任務型教學的區(qū)別,？

1．傳統(tǒng)教學多使用PPP教學步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個語言項目（presentation），然后讓學生練習（practice）,，最后讓學生用該語言項目進行表達（production）,。在任務型教學中，呈現(xiàn)步驟沒有了,，練習似乎不重要了,，但表達突出了，這樣學生就增加了活動的機會,?；顒釉蕉啵瑢W生可理解性的輸入越多,，語言習得就越多,。

2．tblt任務型教學步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學生先表達,，然后練習語言難點,。但是,，PPP中的各項活動均是練習，因為教師在這樣的練習中首先規(guī)定某個語言項目,；而任務型教學的重點在于信息溝通,，而不是語言形式。

任務型課堂教學的開始是,？

任務型課堂教學內(nèi)容的開始,，可以拿把那個教學內(nèi)容以及那教學目標直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關的教學目標呈現(xiàn)在那幻燈片上，讓孩子能明白本節(jié)課的教學目標是實現(xiàn)什么內(nèi)容,，所以呢,，孩子一看會一目了然的這就是開門見山的教學方式唄

歷史教學的任務是什么？

中學歷史教學大綱的 教學目的和要求明確規(guī)定了歷史教學的三大任務,這就是加強學生基礎知識的學習和掌握,向?qū)W生進行思想教育以及培養(yǎng)學生能力,。筆者根據(jù)自己在教學中的點滴體會,談談怎樣圍繞“三大任務”進行教學,以求教于同行,。

體育教學的任務是什么？

(1)全面鍛煉身體,，促進正常的生長發(fā)育,。 　　通過身體鍛煉，培養(yǎng)學生身體的正確姿態(tài),；促進生理機能,、身體素質(zhì)和人體基本活動能力的全面發(fā)展；增強對外界環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗力,。 　　(2)初步掌握體育基礎知識,、基本技術和基本技能。 　　學習簡要的體育,、衛(wèi)生保健基礎知識,，樹立安全的觀念；掌握日常生活所需要的實用技能和簡單的運動技術,，培養(yǎng)鍛煉身體的能力,；培養(yǎng)對體育運動的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,。 　　(3)向?qū)W生進行思想品德教育,，陶冶美的情操。 　　教育譬辮熟愛中國共產(chǎn)黨,，熱愛社會主義祖國,，逐步提高鍛煉身體艇動性和關心自身健康的社會責任感；運用體育對學生身心持有的影響,，培養(yǎng)學生的美感和文明行為,，逐步養(yǎng)成遵守紀律，尊重他人,，團結友愛,，互相幫助等集體意識和良好作風,；發(fā)展學生個性，培養(yǎng)勇敢,、頑強,、朝氣蓬勃和進取向上的拚搏精神，注重能力的培養(yǎng),，啟迪思維,；培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。

教學評價任務是什么,？

一,、實施評價

實施評價就是根據(jù)計劃,，在規(guī)定的時間到規(guī)定的地點,，用設計好的內(nèi)容與方法進行評價。評價過程描述,、出現(xiàn)的同越及處理方法,、基本看法、意見和建議等,。

二,、處理評價結果

處理評價結果是評價的最后階段，這個階段的任務主要有以下四點：

1.整理評價結果如統(tǒng)計數(shù)據(jù)或意見等,。

2.分析結果,，得出結論

分析結果是對各種評價結果進行深度的研究，比如做各種檢驗,、求相關,、做聚類分析等。

3.反饋評價結果

即是給相關部門和人員匯報得到的結論,。匯報常常采用報告的形式,，報告一般由本次評價的負責人組織專門的人員撰寫。評價報告一般包括緣起,、分析,、計劃和設計、實施,、結果的收集和分析,、結論、未盡問題,、參考文獻和附錄材料等內(nèi)容,。評價報告的撰寫要求全面、系統(tǒng),、清晰有條理,。

4.總結本次教學評價和教訓,。因此?？偨Y評價要做到全面,、詳細和客觀，且總結參考的資料要真實(最好是第一手資料),。

任務驅(qū)動型作文的文體任務,？

“任務驅(qū)動型作文”，就是有意在多角度材料中增加任務驅(qū)動型指令,，就事論事,，集中精力論清說透，呈現(xiàn)出思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題,，即完成任務,。

簡單地說，就是針對材料提出的問題和對該材料的不同觀點,，選擇合適的觀點,，闡釋自己對該問題的看法，提出解決該問題的方法,，這就是寫的基本任務,。

考試寫作都可以視為一項任務寫作。不管要求是“指令”（必須寫什么）還是“禁令”（不能寫什么）,，寫作都要明確題目要求,，并遵照“要求”完成寫作任務。命題作文,、話題作文,、材料作文其實都有任務。 “材料作文” ,，首先要閱讀材料,，從材料中獲得觀點，并圍繞觀點展開論述,。

小學英語的教學任務是什么,？

小學階段，英語教學的主要任務就是培養(yǎng)學生良好的語言習慣并對他們進行大量,、反復的言語訓練,。

任務型語言教學法的理論觀點？

任務語言型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學,。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,，是我國外語課程教學改革的一個走向,。

該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果,。