任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是什么(任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是什么意思)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法,?
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism),,具有深厚的理論依據(jù),。“任務(wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中,,以完成一個個具體的任務(wù)為線索,,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問題,,并經(jīng)過思考和教師的點撥,,自己解決問題
1.在教學(xué)內(nèi)容安排上,根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求,,以“任務(wù)”為線索,、以“子任務(wù)”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,,使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點,特別是強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步,。
2.在教學(xué)方法上,,強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),,讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí),。
3.在能力培養(yǎng)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識,。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,,學(xué)會積極地去思考、探索,,每個人的思路,、想法不盡相同,教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論,、交流,,并適當(dāng)?shù)亟o以點評,使他們相互取長補短,,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié):
1.前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù),。
2.任務(wù)環(huán)(task cycle):
(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù),;
(2)計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況;
(3)報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況,。
3.后任務(wù)(post—task):
學(xué)生的任務(wù)完成以后,,為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題,,要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價,。評價的內(nèi)容包括:是否完成了對新知識的理解、把握,、熟練應(yīng)用,;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力,;創(chuàng)新的能力,。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能,是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn),。同時評價要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感,。
任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展理論是什么?
這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,,是交際教學(xué)法的發(fā)展,,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),,是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向,。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果,。在教學(xué)活動中,,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目,設(shè)計出具體的,、可操作的任務(wù),,學(xué)生通過表達(dá)、溝通,、交涉,、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),,以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的,。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的,它和其它的教學(xué)法并不排斥,。其優(yōu)點是:
1. 完成多種多樣的任務(wù)活動,,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 在完成任務(wù)的過程中,,將語言知識和語言技能結(jié)合起來,,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。
3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動,,啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維,,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動,,每個人都有自己的任務(wù)要完成,,可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
5. 活動內(nèi)容涉及面廣,,信息量大,,有助于拓寬學(xué)生的知識面。
6. 在活動中學(xué)習(xí)知識,,培養(yǎng)人際交往,、思考、決策和應(yīng)變能力,,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,。
7. 在任務(wù)型教學(xué)活動中,在教師的啟發(fā)下,,每個學(xué)生都有獨立思考,、積極參與的機會,易于保持學(xué)習(xí)的積極性,,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
ppp和tblt任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別,?
1.傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟,即教師先呈現(xiàn)某個語言項目(presentation),,然后讓學(xué)生練習(xí)(practice),最后讓學(xué)生用該語言項目進(jìn)行表達(dá)(production),。在任務(wù)型教學(xué)中,,呈現(xiàn)步驟沒有了,練習(xí)似乎不重要了,,但表達(dá)突出了,,這樣學(xué)生就增加了活動的機會?;顒釉蕉?,學(xué)生可理解性的輸入越多,語言習(xí)得就越多,。
2.tblt任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來,,即學(xué)生先表達(dá),然后練習(xí)語言難點,。但是,,PPP中的各項活動均是練習(xí),因為教師在這樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個語言項目,;而任務(wù)型教學(xué)的重點在于信息溝通,,而不是語言形式。
任務(wù)型課堂教學(xué)的開始是,?
任務(wù)型課堂教學(xué)內(nèi)容的開始,,可以拿把那個教學(xué)內(nèi)容以及那教學(xué)目標(biāo)直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在那幻燈片上,讓孩子能明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)什么內(nèi)容,,所以呢,,孩子一看會一目了然的這就是開門見山的教學(xué)方式唄
歷史教學(xué)的任務(wù)是什么?
中學(xué)歷史教學(xué)大綱的 教學(xué)目的和要求明確規(guī)定了歷史教學(xué)的三大任務(wù),這就是加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,向?qū)W生進(jìn)行思想教育以及培養(yǎng)學(xué)生能力,。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的點滴體會,談?wù)勗鯓訃@“三大任務(wù)”進(jìn)行教學(xué),以求教于同行,。
體育教學(xué)的任務(wù)是什么?
(1)全面鍛煉身體,,促進(jìn)正常的生長發(fā)育,。 通過身體鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿態(tài),;促進(jìn)生理機能,、身體素質(zhì)和人體基本活動能力的全面發(fā)展;增強對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗力,。 (2)初步掌握體育基礎(chǔ)知識,、基本技術(shù)和基本技能,。 學(xué)習(xí)簡要的體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識,,樹立安全的觀念,;掌握日常生活所需要的實用技能和簡單的運動技術(shù),培養(yǎng)鍛煉身體的能力,;培養(yǎng)對體育運動的興趣,,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。 (3)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育,,陶冶美的情操,。 教育譬辮熟愛中國共產(chǎn)黨,熱愛社會主義祖國,,逐步提高鍛煉身體艇動性和關(guān)心自身健康的社會責(zé)任感,;運用體育對學(xué)生身心持有的影響,培養(yǎng)學(xué)生的美感和文明行為,,逐步養(yǎng)成遵守紀(jì)律,,尊重他人,團結(jié)友愛,,互相幫助等集體意識和良好作風(fēng),;發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)勇敢,、頑強,、朝氣蓬勃和進(jìn)取向上的拚搏精神,注重能力的培養(yǎng),,啟迪思維,;培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
教學(xué)評價任務(wù)是什么,?
一,、實施評價
實施評價就是根據(jù)計劃,在規(guī)定的時間到規(guī)定的地點,,用設(shè)計好的內(nèi)容與方法進(jìn)行評價,。評價過程描述、出現(xiàn)的同越及處理方法,、基本看法,、意見和建議等。
二,、處理評價結(jié)果
處理評價結(jié)果是評價的最后階段,,這個階段的任務(wù)主要有以下四點:
1.整理評價結(jié)果如統(tǒng)計數(shù)據(jù)或意見等。
2.分析結(jié)果,得出結(jié)論
分析結(jié)果是對各種評價結(jié)果進(jìn)行深度的研究,,比如做各種檢驗,、求相關(guān)、做聚類分析等,。
3.反饋評價結(jié)果
即是給相關(guān)部門和人員匯報得到的結(jié)論,。匯報常常采用報告的形式,報告一般由本次評價的負(fù)責(zé)人組織專門的人員撰寫,。評價報告一般包括緣起,、分析、計劃和設(shè)計,、實施、結(jié)果的收集和分析,、結(jié)論,、未盡問題、參考文獻(xiàn)和附錄材料等內(nèi)容,。評價報告的撰寫要求全面,、系統(tǒng)、清晰有條理,。
4.總結(jié)本次教學(xué)評價和教訓(xùn),。因此??偨Y(jié)評價要做到全面,、詳細(xì)和客觀,且總結(jié)參考的資料要真實(最好是第一手資料),。
任務(wù)驅(qū)動型作文的文體任務(wù),?
“任務(wù)驅(qū)動型作文”,就是有意在多角度材料中增加任務(wù)驅(qū)動型指令,,就事論事,,集中精力論清說透,呈現(xiàn)出思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題,,即完成任務(wù),。
簡單地說,就是針對材料提出的問題和對該材料的不同觀點,,選擇合適的觀點,,闡釋自己對該問題的看法,提出解決該問題的方法,,這就是寫的基本任務(wù),。
考試寫作都可以視為一項任務(wù)寫作。不管要求是“指令”(必須寫什么)還是“禁令”(不能寫什么),寫作都要明確題目要求,,并遵照“要求”完成寫作任務(wù),。命題作文、話題作文,、材料作文其實都有任務(wù),。 “材料作文” ,首先要閱讀材料,,從材料中獲得觀點,,并圍繞觀點展開論述。
小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)是什么,?
小學(xué)階段,,英語教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣并對他們進(jìn)行大量、反復(fù)的言語訓(xùn)練,。
任務(wù)型語言教學(xué)法的理論觀點,?
任務(wù)語言型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,,是交際教學(xué)法的發(fā)展,,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),,是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向,。
該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果,。
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