小學英語情感策略目標主要包括哪些方面？

英語課程目標中的情感態(tài)度 在英語課堂教學活動以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學生為中心的今天,，我們在關(guān)注教材教法及學生認知能力發(fā)展的同時,，未能對學生的情感方面予以應(yīng)有的重視,。早在1987年我國學者張正東就把“注重情感因素，排除心理障礙”視作英語教學原則之一,。劉學惠（1988）也曾撰文指出,，重視外語教學的情感因素，不應(yīng)僅僅出于手段和策略考慮,，而應(yīng)同時從外語教學目的本身來考慮,，并呼吁 “將發(fā)展情感作為外語教學目的之一寫進有關(guān)文件”。時至本世紀之初,， “情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語課程目標之一已寫入教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）,。本文試圖對此作理論探究，以期為基礎(chǔ)教育英語課程改革更好地實施情感教學提供理論支持,。 一,、 情感及情感目標 　　 作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象，情感是人在活動中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗,，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映,。人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感,。同時,，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用。有研究表明,，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時,，認知活動自行停止，即便不停止,，認知活動也不會有什么實際效果（Arnold,1999）,。 　　情感不僅僅是教學手段，而應(yīng)首先作為教學目標來優(yōu)化教學,。以布盧姆為代表的教育目標分類學創(chuàng)立者們構(gòu)建了認知,、情感和動作技能三位一體的教育目標體系（克拉斯沃爾等,1989）。其中,，情感目標在教學活動中的發(fā)展分為接受,、反應(yīng)、評價,、組織及價值體系的性格化五個層次,。層層遞進、緊密銜接的情感心理的內(nèi)化和升華過程形成一個動態(tài)的目標體系,，從單純的接受開始,，經(jīng)過一系列的復(fù)雜階段，最后達到性格化。情感目標的漸進性表明教學活動中目標實現(xiàn)的不可逾越性,，即：學生必須在達到某個水平后,，才能在下一個較高的水平上進行活動。布盧姆等人的教育目標分類學的出現(xiàn)標志著情感因素獲得了與認知因素一樣具有作為教學目標來考慮的重要地位,。 二,、 英語課程目標中的情感態(tài)度 　　 《課標》指出：情感態(tài)度是指興趣、動機,、自信,、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的情感態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在教學中,，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機,，以使他們樹立自信心,，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足,，樂于與他人合作,，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程,，增強祖國意識，拓展國際視野,。 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,。學生只有對自己與他人、對英語及其文化,、對英語學習抱有積極的情感態(tài)度,，才能保持英語學習的動力并不斷取得進步?！　　墩n標》中所列的都是一些積極的情感,，即有利于學生發(fā)展的情感態(tài)度。情感態(tài)度還包括一些消極的因素,，如焦慮,、抑制、過于內(nèi)向,、害羞,、膽怯、缺乏學習動機等,，這些是教師在教學過程中應(yīng)該幫助學生克服的情感因素,。 　　《課標》還對不同學段的情感目標做了一定程度的細分，這符合不同年齡段學生情感發(fā)展的漸進性與差異性的特點。在小學階段,，關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的樂趣,，使英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多地強調(diào)學習英語的實際作用,，特別是不要過分強調(diào)英語的工具性,。進入初中階段后，可以逐步引導(dǎo)學生認識英語學習的目的和意義,，要注意引導(dǎo)學生認識到英語學習中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學習的結(jié)果有密切關(guān)系,，要特別關(guān)注英語學習有困難的學生。在高中階段,，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力,，發(fā)展與人溝通、合作的能力,，增進跨文化理解和跨文化交際的能力,，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,，培養(yǎng)高度的社會責任感,，全面提高他們的人文素養(yǎng)。 　　與其他學科領(lǐng)域相比,，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切,，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此,，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用,。目前，我們關(guān)注語言學習中的情感問題,，特別是將情感態(tài)度作為英語課程目標之一,，有其重要的現(xiàn)實意義（Arnold,1999）。第一,，解決情感問題有助于提高語言學習效果,。消極情感影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大,，再好的教師,、教材、教法也無濟于事,。與此相反,，積極情感（如自尊、自信,、移情,、動機,、愉快、驚喜等）能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài),。Brown（1987）從他本人及別人的研究成果中得出結(jié)論,，即情感因素在第二語言學習中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學習者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。第二,，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面,。從這個意義上說，情感已經(jīng)不是語言教學的問題,，甚至不是教育本身的問題,，而是人的發(fā)展問題。但過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能,，卻忽視了非理性方面的發(fā)展,，造成“情感空白”。與其他學科一樣,，語言教育也應(yīng)以促進人的發(fā)展為目標,，將培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融入到日常的教育教學之中。 三,、 情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù) （一）情感的神經(jīng)生物基礎(chǔ) 　　在第二語言學習過程中,，學習者通過各種感知系統(tǒng)獲得信息，神經(jīng)科學家認為這些信息就是各種各樣的刺激,。大腦是一切認知活動發(fā)生的場所,，而認知過程又是神經(jīng)中樞發(fā)揮作用的過程。Schumann（1994）認為人的認知活動的發(fā)生經(jīng)歷這樣幾個過程：對外界刺激的感知,，對刺激的情感評估,，對刺激作出反應(yīng)，刺激在記憶中作為信息保留下來,，在行為活動中對信息的再次利用(提取)。在對信息感知和作出反應(yīng)之間,，有一個對信息進行評估的過程,，即刺激的情感評估。在肯定或否定的情感評估的背后有一個神經(jīng)生物系統(tǒng)在起作用,，它判斷刺激是否符合學習者的學習情感和學習動機,。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)認為刺激符合學習者的學習情感和動機，就對刺激作出肯定評估,；否則作出否定評估,。就語言學習而言，肯定的評估促進語言學習,，否定的評估阻礙語言學習,。 　　情緒心理學家Scherer對刺激評估的標準曾展開廣泛的研究,，發(fā)現(xiàn)人的大腦進行刺激評估時參照五個方面：刺激的新奇度，刺激帶來的愉快感,，刺激與目標和需要的關(guān)系,，對刺激的應(yīng)付能力，刺激帶來的自我及社會形象,。第二語言習得研究專家調(diào)查學習動機時也發(fā)現(xiàn),，肯定評估促進語言學習，否定評估阻礙語言學習,。 可見,，人的情感有其神經(jīng)生物基礎(chǔ)，并對語言學習產(chǎn)生積極或消極的影響,。在外語教學過程中,，應(yīng)力求使來自外界的語言刺激符合學習者的內(nèi)在情感與動機，促進肯定評估的形成,。 （二）人本主義心理學的教育教學觀 　　20世紀西方人本主義心理學派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學的研究成果應(yīng)用到教學領(lǐng)域,，從發(fā)展學生潛能的教育目的出發(fā)，提出了以“真誠,、尊重和理解”為特征,、“以學生為中心”、促進有意義學習的人本主義教育教學觀,。 　　Rogers認為,，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體,。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體,、心智、情感,、精神,、心力融為一體”的人，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”,。所以,，現(xiàn)實的教育目標應(yīng)是“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化,、知道如何學習的人”（Rogers, 1983）,。教師作為學生學習的促進者，應(yīng)該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍,，使學生感到自由和安全,，可以任意發(fā)揮好奇心，不怕錯誤和失敗,，既可以從書本和老師那里學習,，也可以從環(huán)境,、同學和個人經(jīng)驗中學習?！耙詫W生為中心”的學習是自由的,，而自由學習必須是有意義的。所謂有意義學習,，不僅是一種增長知識的學習,，而且是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為,、態(tài)度,、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習?！坝幸饬x的學習結(jié)合了邏輯和直覺,、理智和情感、概念和經(jīng)驗,、觀念和意義,。若我們以這種方式來學習，便會變成完整的人”（Rogers,1983）,。 　　人本主義教育教學觀突出了情感在教育教學活動中的地位和作用,，這正是英語教學應(yīng)當借鑒之處。 （三）語言習得中的情感過濾 　　情感過濾這個概念最初由Dulay和 Burt提出,，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用（1977）,。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過濾假設(shè)，認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”（1985）,?？衫斫廨斎胫皇钦Z言習得的必要條件，而不是充分條件,，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響,，它包括動機、自信心和焦慮程度（Krashen, 1982, 1985）,。Krashen將情感因素看作是可調(diào)節(jié)的“過濾器”,。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習得機制，并為大腦所吸收,，最終發(fā)展成為習得能力。 　　Krashen的情感過濾假設(shè)至少使我們清楚地認識到情感因素在外語教學中起著不容忽視或低估的作用,。情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大,，甚至更大（Stern, 1983）。強化學生的語言學習動機,，增強自信心,，創(chuàng)設(shè)低焦慮的心理空間和學習氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示,。 （四）建構(gòu)主義學習理論的啟示 　　建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入,，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的,，即學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。它強調(diào)學習是一個積極主動的建構(gòu)過程：學習者主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu),，借助于他人和環(huán)境的幫助,，通過獨特的信息加工過程，注意并有選擇地知覺外在信息,，建構(gòu)當前事物的意義（肖川, 1998）,。學生作為信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主體,。教師作為學生建構(gòu)意義的促進者,，在教學過程中至少應(yīng)發(fā)揮以下幾個方面的作用：創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境；激發(fā)學生的學習興趣,，幫助他們形成穩(wěn)定的學習動機,；重視學生的健康情感的培養(yǎng)；通過師生間的平等對話與意義協(xié)商,，促進協(xié)作學習,。 　　Vygotsky（1986）從認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面提出了學習者認知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念，進一步豐富,、發(fā)展了建構(gòu)主義理論,，為其具體應(yīng)用于實際教學過程創(chuàng)造了條件?！白罱l(fā)展區(qū)”是指比學習者現(xiàn)有知識技能略高出一個層次,、經(jīng)他人協(xié)助后方可達到的水平。同樣,，在學習者的情感世界中,，也應(yīng)存在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”。和認知行為一樣,，學習者對語言學習的動機,、信心或焦慮等情感態(tài)度不會在短期內(nèi)發(fā)生突變，教師可以在教學過程中,，將情感作為一個教學目標,，通過師生交互活動，使得各個情感因子在其“最近發(fā)展區(qū)”起著微妙的變化,，朝著既定的情感目標發(fā)展,。 四、 結(jié)語　　本文著重探討了情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù),。在我國英語作為外語教學背景下的課堂教學中,，情感,、認知與語言學習之間的關(guān)系仍待進一步論證。對英語教師運用情感因素的教學狀況及學生對待英語學習的情感態(tài)度急待展開大范圍的調(diào)查,，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學現(xiàn)狀,，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學的促進作用。在神經(jīng)生物學,、教育心理學及語言習得學等理論背景支持下,，開展情感教學的課堂實驗研究，積極推進英語課程的實施,，是廣大課程實施者面對的一個全新課題,。

公關(guān)促銷的原則及策略的主要內(nèi)容？

以促銷對象為原則,。促銷對象,，年齡特點，性別特點,。

形式多樣原則,。可以有新聞媒體宣傳,。網(wǎng)上現(xiàn)傳,。

符合現(xiàn)代人理念的原則。設(shè)計些現(xiàn)代人喜歡的活動,，例如聚會

促銷組合策略適用的特點及主要方法,？

1、人員推銷：企業(yè)派出推銷人員或委托推銷人員,，直接與消費者接觸,，向目標顧客進行產(chǎn)品介紹、推廣,，促進銷售的溝通活動,。

2、廣告促銷：企業(yè)按照一定的預(yù)算方式,，支付一定數(shù)額的費用,，通過不同的媒體對產(chǎn)品進行廣泛宣傳，促進產(chǎn)品銷售的傳播活動,。

3,、營業(yè)推廣：企業(yè)為刺激消費者購買，由一系列具有短期誘導(dǎo)性的營業(yè)方法組成的溝通活動,。

4,、公關(guān)促銷：企業(yè)通過開展公共關(guān)系活動或通過第三方在各種傳播媒體上宣傳企業(yè)形象，促進與內(nèi)部員工、外部公眾良好關(guān)系的溝通活動,。

信息安全策略主要包括哪些內(nèi)容？

1,、密碼策略：

加強用戶密碼管理和服務(wù)器密碼管理,。主要是拒絕訪問、檢測病毒,、控制病毒和消除病毒,。密碼必須滿足復(fù)雜性要求。最小密碼長度,。所有的安全策略都是根據(jù)計算機的實際使用情況來設(shè)置的,。

2、本地安全策略：

設(shè)置計算機的安全方面和權(quán)限,，比如用戶權(quán)限的分配,。

3、組策略：

組策略可以對計算機進行詳細的設(shè)置,，如鎖定驅(qū)動器號,、隱藏驅(qū)動器號等。

4,、口令策略：

主要是加強用戶口令管理和服務(wù)器口令管理,；

5、計算機病毒和惡意代碼防治策略：

主要是拒絕訪問,，檢測病毒,，控制病毒，消除病毒,。

商務(wù)標的內(nèi)容主要包括哪些方面,？

嚴格意義上來說，商務(wù)標,，也稱作商務(wù)標書,，商務(wù)標內(nèi)容主要包括企業(yè)資質(zhì)、法人代表身份證明,、相關(guān)獲獎證書,，證明公司業(yè)績的相關(guān)文件，安全生產(chǎn)許可證,、企業(yè)簡介,，具體看招標文件要求。查看全國招標信息,，中標公告,，使用劍魚招標。具體的要點如下：

1、法定代表人身份證明,；

2,、法人授權(quán)委托書（正本為原件）；

3,、投標函以及投標函附錄,；

4、投標保證金交存憑證復(fù)印件,；

5,、對招標文件及合同條款的承諾及補充意見；

6,、企業(yè)營業(yè)執(zhí)照,、資質(zhì)證書、安全生產(chǎn)許可證等,。

保安的主要工作內(nèi)容包括哪些方面,？

你好！

1）.值班時,應(yīng)著制服,隨身攜帶對講機,保持通信聯(lián)絡(luò).

2）.督導(dǎo)公司員工打卡,按規(guī)定穿工作服,帶工作證.

3）.上班時間,員工憑放行條外出,車輛憑派車單外出,無單者保安有權(quán)阻止其外出.

4）.不準在保安室閑聊或做與工作無關(guān)的事.

5）.不定時巡察公司內(nèi)各區(qū)域,對公司內(nèi)物品進行檢查,防止意外事件的發(fā)生

6）.公司內(nèi)如發(fā)生民事糾紛,應(yīng)及時勸阻和制止,并及時報告保安隊長或人辦資源 部處理.

7）.不定時巡察各樓層水,電源開關(guān)及倉庫物資,保證重要區(qū)域的安全.

8）.保持保安室,公告欄,打卡機及廠門的清潔衛(wèi)生.

9）.監(jiān)管公司所有消防器材,定期舉行消防演練. 2,、廠大門保安職責 1) 廠大門是唯一進出廠區(qū)的主要通道,，保安員必須嚴格把關(guān)，禁止一切未經(jīng)許 可人員的進入,。希望我的回答能幫到你,！

自我分析的內(nèi)容主要包括哪些方面？

自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個相當重要的階段,，主要包括以下幾方面：

1,、生理自我分析：自己的相貌、身材,、穿著打扮等,。

2、心理自我分析：自己的需要,、性格,、興趣、能力,、氣質(zhì),、意志等。

3,、理性自我分析：自己的思維方式,、思維方法、道德水準,、情商,、素質(zhì)等。

4、社會自我分析：自己在社會上所扮演的角色,，自己在社會中的責任,、權(quán)力、義務(wù),、名譽,，他人對自己的看法以及自己對他人的看法。

gmp的主要內(nèi)容包括哪些方面,？

“GMP”是英文Good Manufacturing Practice 的縮寫，中文的意思是“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范“,。從字面上來說,，只是”規(guī)范“，而不是行政”法規(guī)“和”要求“等,，即不直接產(chǎn)生法律效應(yīng)的文件,，但是會有行政機構(gòu)（藥監(jiān)局）拿著這個文件去執(zhí)行。

在全世界大多數(shù)國家,，一個新藥在動物和人體試驗之后,，要上市前，其藥品生產(chǎn)的工廠都必須經(jīng)過GMP認證,，得到了證書,，生產(chǎn)出來的藥品才能在市場上賣或進醫(yī)院。相關(guān)于GMP認證是新藥上市的若干個條件之一,。

蘇軾詩歌的內(nèi)容主要包括哪些方面,？

蘇軾也是北宋詩界的代表.他的詩今存2700多首,題材廣泛,內(nèi)容豐富多采.同情人民、關(guān)心生產(chǎn)是蘇詩的一個突出內(nèi)容.這類詩表現(xiàn)了人民的痛苦,針砭了時弊,情真語摯,樸實無華,對前人很少涉及的社會題材,多所開發(fā),取材廣泛,命意新穎.

蘇軾的寫景詩和理趣詩,藝術(shù)價值最高,最為膾炙人口.《游金山寺》,、《望海樓晚景》,、《望湖樓醉書》、《飲湖上初晴后雨》等詩,描繪了長江夜色,、江南晴雨,、西湖勝景；《登常山絕頂廣麗亭》,、《百步洪》,、《登州海市》等詩,則逼真地描繪了江北的地方風物和名勝.

蘇軾不但善于觀察和捕捉各地景物的不同特點,而且以欣喜愛悅的感情描繪了農(nóng)村環(huán)境的清新樸厚.在嶺南所寫的農(nóng)村景物詩,體現(xiàn)出作者同惠州百姓和黎族人民融洽的關(guān)系.

蘇軾善于從日常生活和普通自然小景中悟出新意妙理,發(fā)人所未發(fā),寫成引人深思的理趣詩.如《題西林壁》、《琴詩》,、《泗州僧伽塔》等篇,即景寄意,因物寓理,意在言外,余味不盡.還有些詩常常滿涵著爽朗樂觀的情趣,體現(xiàn)出不畏逆境,、傲視磨難的精神.

此外,蘇軾還寫過不少品詩、題畫,、鑒賞書法的詩歌,如《讀孟郊詩》,、《書王定國所藏煙江迭嶂圖》、《石蒼舒醉墨堂》等.

工作內(nèi)容的設(shè)計主要包括哪些方面？

工作設(shè)計(job design)是指為了有效地達到組織目標與滿足個人需要而進行的工作內(nèi)容,、工作職能和工作關(guān)系的設(shè)計,。也就是說，工作設(shè)計是一個根據(jù)組織及員工個人需要,，規(guī)定某個崗位的任務(wù),、責任、權(quán)力以及在組織中工作的關(guān)系的過程,。

工作內(nèi)容

工作內(nèi)容的設(shè)計是工作設(shè)計的重點,，一般包括工作廣度、深度,、工作的自主性,、工作的完整性以及工作的反饋五個方面：

1）工作的廣度。即工作的多樣性,。工作設(shè)計得過于單一,，員工容易感到枯燥和厭煩，因此設(shè)計工作時,，盡量使工作多樣化,，使員工在完成任務(wù)的過程中能進行不同的活動，保持工作的興趣,。

2）工作的深度,。設(shè)計的工作應(yīng)具有從易到難的一定層次，對員工工作的技能提出不同程度的要求,，從而增加工作的挑戰(zhàn)性,，激發(fā)員工的創(chuàng)造力和克服困難的能力。

3）工作的完整性,。保證工作的完整性能使員工有成就感,，即使是流水作業(yè)中的一個簡單程序，也要是全過程,，讓員工見到自己的工作成果,，感受到自己工作的意義。

4）工作的自主性,。適當?shù)淖灾鳈?quán)力能增加員工的工作責任感,，使員工感到自己受到了信任和重視。認識到自己工作的重要,，使員工工作的責任心增強,，工作的熱情提高。

5）工作的反饋性,。工作的反饋包括兩方面的信息：一是同事及上級對自己工作意見的反饋,，如對自己工作能力,，工作態(tài)度的評價等；二是工作本身的反饋,，如工作的質(zhì)量,、數(shù)量、效率等,。工作反饋信息使員工對自己的工作效果有個全面的認識,，能正確引導(dǎo)和激勵員工，有利于工作的精益求精,。