小學(xué)英語情感策略目標主要包括哪些方面,？

英語課程目標中的情感態(tài)度 在英語課堂教學(xué)活動以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的今天，我們在關(guān)注教材教法及學(xué)生認知能力發(fā)展的同時,，未能對學(xué)生的情感方面予以應(yīng)有的重視。早在1987年我國學(xué)者張正東就把“注重情感因素,，排除心理障礙”視作英語教學(xué)原則之一,。劉學(xué)惠（1988）也曾撰文指出，重視外語教學(xué)的情感因素,，不應(yīng)僅僅出于手段和策略考慮,，而應(yīng)同時從外語教學(xué)目的本身來考慮，并呼吁 “將發(fā)展情感作為外語教學(xué)目的之一寫進有關(guān)文件”,。時至本世紀之初,， “情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語課程目標之一已寫入教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）。本文試圖對此作理論探究,，以期為基礎(chǔ)教育英語課程改革更好地實施情感教學(xué)提供理論支持,。 一、 情感及情感目標 　　 作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象,，情感是人在活動中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗,，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的,，任何認知過程都伴隨著一定的情感,。同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用,。有研究表明,，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自行停止,，即便不停止,，認知活動也不會有什么實際效果（Arnold,1999）。 　　情感不僅僅是教學(xué)手段,，而應(yīng)首先作為教學(xué)目標來優(yōu)化教學(xué),。以布盧姆為代表的教育目標分類學(xué)創(chuàng)立者們構(gòu)建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系（克拉斯沃爾等,1989）,。其中,，情感目標在教學(xué)活動中的發(fā)展分為接受、反應(yīng),、評價,、組織及價值體系的性格化五個層次。層層遞進,、緊密銜接的情感心理的內(nèi)化和升華過程形成一個動態(tài)的目標體系,，從單純的接受開始，經(jīng)過一系列的復(fù)雜階段,，最后達到性格化,。情感目標的漸進性表明教學(xué)活動中目標實現(xiàn)的不可逾越性,，即：學(xué)生必須在達到某個水平后，才能在下一個較高的水平上進行活動,。布盧姆等人的教育目標分類學(xué)的出現(xiàn)標志著情感因素獲得了與認知因素一樣具有作為教學(xué)目標來考慮的重要地位,。 二、 英語課程目標中的情感態(tài)度 　　 《課標》指出：情感態(tài)度是指興趣,、動機,、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野,。保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機,，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志,，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足,，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格,。通過英語課程,，增強祖國意識，拓展國際視野,。 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,。學(xué)生只有對自己與他人、對英語及其文化,、對英語學(xué)習(xí)抱有積極的情感態(tài)度,，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并不斷取得進步?！　　墩n標》中所列的都是一些積極的情感,，即有利于學(xué)生發(fā)展的情感態(tài)度。情感態(tài)度還包括一些消極的因素,，如焦慮、抑制,、過于內(nèi)向,、害羞、膽怯,、缺乏學(xué)習(xí)動機等,，這些是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。 　　《課標》還對不同學(xué)段的情感目標做了一定程度的細分,，這符合不同年齡段學(xué)生情感發(fā)展的漸進性與差異性的特點,。在小學(xué)階段,，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語學(xué)習(xí)成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分,，而不宜過多地強調(diào)學(xué)習(xí)英語的實際作用,，特別是不要過分強調(diào)英語的工具性。進入初中階段后,，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生認識英語學(xué)習(xí)的目的和意義,，要注意引導(dǎo)學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系，要特別關(guān)注英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,。在高中階段,，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通,、合作的能力,，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀,、世界觀和價值觀,，培養(yǎng)高度的社會責(zé)任感，全面提高他們的人文素養(yǎng),。 　　與其他學(xué)科領(lǐng)域相比,，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞,。因此,，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。目前,，我們關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的情感問題,，特別是將情感態(tài)度作為英語課程目標之一，有其重要的現(xiàn)實意義（Arnold,1999）,。第一,，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮,。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大,，再好的教師、教材,、教法也無濟于事,。與此相反，積極情感（如自尊,、自信,、移情、動機,、愉快,、驚喜等）能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),。Brown（1987）從他本人及別人的研究成果中得出結(jié)論，即情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學(xué)習(xí)者都可歸咎于各種各樣的情感障礙,。第二,，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面。從這個意義上說,，情感已經(jīng)不是語言教學(xué)的問題,，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題,。但過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能,，卻忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”,。與其他學(xué)科一樣,，語言教育也應(yīng)以促進人的發(fā)展為目標，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融入到日常的教育教學(xué)之中,。 三,、 情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù) （一）情感的神經(jīng)生物基礎(chǔ) 　　在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過各種感知系統(tǒng)獲得信息,，神經(jīng)科學(xué)家認為這些信息就是各種各樣的刺激,。大腦是一切認知活動發(fā)生的場所，而認知過程又是神經(jīng)中樞發(fā)揮作用的過程,。Schumann（1994）認為人的認知活動的發(fā)生經(jīng)歷這樣幾個過程：對外界刺激的感知,，對刺激的情感評估，對刺激作出反應(yīng),，刺激在記憶中作為信息保留下來,，在行為活動中對信息的再次利用(提取)。在對信息感知和作出反應(yīng)之間,，有一個對信息進行評估的過程,，即刺激的情感評估。在肯定或否定的情感評估的背后有一個神經(jīng)生物系統(tǒng)在起作用,，它判斷刺激是否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動機,。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)認為刺激符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和動機，就對刺激作出肯定評估,；否則作出否定評估,。就語言學(xué)習(xí)而言，肯定的評估促進語言學(xué)習(xí),，否定的評估阻礙語言學(xué)習(xí)。 　　情緒心理學(xué)家Scherer對刺激評估的標準曾展開廣泛的研究,，發(fā)現(xiàn)人的大腦進行刺激評估時參照五個方面：刺激的新奇度,，刺激帶來的愉快感,，刺激與目標和需要的關(guān)系，對刺激的應(yīng)付能力,，刺激帶來的自我及社會形象,。第二語言習(xí)得研究專家調(diào)查學(xué)習(xí)動機時也發(fā)現(xiàn)，肯定評估促進語言學(xué)習(xí),，否定評估阻礙語言學(xué)習(xí),。 可見，人的情感有其神經(jīng)生物基礎(chǔ),，并對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響,。在外語教學(xué)過程中，應(yīng)力求使來自外界的語言刺激符合學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感與動機,，促進肯定評估的形成,。 （二）人本主義心理學(xué)的教育教學(xué)觀 　　20世紀西方人本主義心理學(xué)派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，從發(fā)展學(xué)生潛能的教育目的出發(fā),，提出了以“真誠,、尊重和理解”為特征、“以學(xué)生為中心”,、促進有意義學(xué)習(xí)的人本主義教育教學(xué)觀,。 　　Rogers認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分,，彼此融為一體,。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體、心智,、情感,、精神、心力融為一體”的人,，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”,。所以，現(xiàn)實的教育目標應(yīng)是“促進變化和學(xué)習(xí),，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化,、知道如何學(xué)習(xí)的人”（Rogers, 1983）。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,，應(yīng)該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍,，使學(xué)生感到自由和安全，可以任意發(fā)揮好奇心,，不怕錯誤和失敗,，既可以從書本和老師那里學(xué)習(xí)，也可以從環(huán)境、同學(xué)和個人經(jīng)驗中學(xué)習(xí),?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，而自由學(xué)習(xí)必須是有意義的,。所謂有意義學(xué)習(xí),，不僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí),，是一種使個體的行為,、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí),?！坝幸饬x的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺、理智和情感,、概念和經(jīng)驗,、觀念和意義。若我們以這種方式來學(xué)習(xí),，便會變成完整的人”（Rogers,1983）,。 　　人本主義教育教學(xué)觀突出了情感在教育教學(xué)活動中的地位和作用，這正是英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒之處,。 （三）語言習(xí)得中的情感過濾 　　情感過濾這個概念最初由Dulay和 Burt提出,，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用（1977）。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過濾假設(shè),，認為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”（1985）,。可理解輸入只是語言習(xí)得的必要條件,，而不是充分條件,，第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響，它包括動機,、自信心和焦慮程度（Krashen, 1982, 1985）,。Krashen將情感因素看作是可調(diào)節(jié)的“過濾器”。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習(xí)得機制,，并為大腦所吸收,，最終發(fā)展成為習(xí)得能力。 　　Krashen的情感過濾假設(shè)至少使我們清楚地認識到情感因素在外語教學(xué)中起著不容忽視或低估的作用,。情感對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認知因素一樣大,，甚至更大（Stern, 1983）。強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機,，增強自信心,，創(chuàng)設(shè)低焦慮的心理空間和學(xué)習(xí)氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示,。 （四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示 　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入,，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的,，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程：學(xué)習(xí)者主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu),，借助于他人和環(huán)境的幫助，通過獨特的信息加工過程,，注意并有選擇地知覺外在信息,，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義（肖川, 1998）。學(xué)生作為信息加工的主體,，是意義建構(gòu)的主體,。教師作為學(xué)生建構(gòu)意義的促進者，在教學(xué)過程中至少應(yīng)發(fā)揮以下幾個方面的作用：創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境,；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助他們形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機；重視學(xué)生的健康情感的培養(yǎng),；通過師生間的平等對話與意義協(xié)商,，促進協(xié)作學(xué)習(xí)。 　　Vygotsky（1986）從認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面提出了學(xué)習(xí)者認知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念,，進一步豐富,、發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于實際教學(xué)過程創(chuàng)造了條件,?！白罱l(fā)展區(qū)”是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識技能略高出一個層次、經(jīng)他人協(xié)助后方可達到的水平,。同樣,，在學(xué)習(xí)者的情感世界中，也應(yīng)存在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”,。和認知行為一樣,，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的動機、信心或焦慮等情感態(tài)度不會在短期內(nèi)發(fā)生突變,，教師可以在教學(xué)過程中,，將情感作為一個教學(xué)目標，通過師生交互活動,，使得各個情感因子在其“最近發(fā)展區(qū)”起著微妙的變化,，朝著既定的情感目標發(fā)展。 四,、 結(jié)語　　本文著重探討了情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù),。在我國英語作為外語教學(xué)背景下的課堂教學(xué)中，情感、認知與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系仍待進一步論證,。對英語教師運用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度急待展開大范圍的調(diào)查,，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學(xué)的促進作用,。在神經(jīng)生物學(xué),、教育心理學(xué)及語言習(xí)得學(xué)等理論背景支持下，開展情感教學(xué)的課堂實驗研究,，積極推進英語課程的實施,，是廣大課程實施者面對的一個全新課題。

公關(guān)促銷的原則及策略的主要內(nèi)容,？

以促銷對象為原則,。促銷對象，年齡特點,，性別特點,。

形式多樣原則?？梢杂行侣劽襟w宣傳,。網(wǎng)上現(xiàn)傳。

符合現(xiàn)代人理念的原則,。設(shè)計些現(xiàn)代人喜歡的活動,，例如聚會

促銷組合策略適用的特點及主要方法？

1,、人員推銷：企業(yè)派出推銷人員或委托推銷人員,，直接與消費者接觸，向目標顧客進行產(chǎn)品介紹,、推廣,，促進銷售的溝通活動。

2,、廣告促銷：企業(yè)按照一定的預(yù)算方式,，支付一定數(shù)額的費用，通過不同的媒體對產(chǎn)品進行廣泛宣傳,，促進產(chǎn)品銷售的傳播活動,。

3、營業(yè)推廣：企業(yè)為刺激消費者購買,，由一系列具有短期誘導(dǎo)性的營業(yè)方法組成的溝通活動,。

4、公關(guān)促銷：企業(yè)通過開展公共關(guān)系活動或通過第三方在各種傳播媒體上宣傳企業(yè)形象,，促進與內(nèi)部員工,、外部公眾良好關(guān)系的溝通活動,。

信息安全策略主要包括哪些內(nèi)容？

1,、密碼策略：

加強用戶密碼管理和服務(wù)器密碼管理,。主要是拒絕訪問、檢測病毒,、控制病毒和消除病毒,。密碼必須滿足復(fù)雜性要求。最小密碼長度,。所有的安全策略都是根據(jù)計算機的實際使用情況來設(shè)置的,。

2、本地安全策略：

設(shè)置計算機的安全方面和權(quán)限,，比如用戶權(quán)限的分配。

3,、組策略：

組策略可以對計算機進行詳細的設(shè)置,，如鎖定驅(qū)動器號、隱藏驅(qū)動器號等,。

4,、口令策略：

主要是加強用戶口令管理和服務(wù)器口令管理；

5,、計算機病毒和惡意代碼防治策略：

主要是拒絕訪問,，檢測病毒，控制病毒,，消除病毒,。

商務(wù)標的內(nèi)容主要包括哪些方面？

嚴格意義上來說,，商務(wù)標,，也稱作商務(wù)標書，商務(wù)標內(nèi)容主要包括企業(yè)資質(zhì),、法人代表身份證明,、相關(guān)獲獎證書，證明公司業(yè)績的相關(guān)文件,，安全生產(chǎn)許可證,、企業(yè)簡介，具體看招標文件要求,。查看全國招標信息,，中標公告，使用劍魚招標,。具體的要點如下：

1,、法定代表人身份證明,；

2、法人授權(quán)委托書（正本為原件）,；

3,、投標函以及投標函附錄；

4,、投標保證金交存憑證復(fù)印件,；

5、對招標文件及合同條款的承諾及補充意見,；

6,、企業(yè)營業(yè)執(zhí)照、資質(zhì)證書,、安全生產(chǎn)許可證等,。

保安的主要工作內(nèi)容包括哪些方面？

你好,！

1）.值班時,應(yīng)著制服,隨身攜帶對講機,保持通信聯(lián)絡(luò).

2）.督導(dǎo)公司員工打卡,按規(guī)定穿工作服,帶工作證.

3）.上班時間,員工憑放行條外出,車輛憑派車單外出,無單者保安有權(quán)阻止其外出.

4）.不準在保安室閑聊或做與工作無關(guān)的事.

5）.不定時巡察公司內(nèi)各區(qū)域,對公司內(nèi)物品進行檢查,防止意外事件的發(fā)生

6）.公司內(nèi)如發(fā)生民事糾紛,應(yīng)及時勸阻和制止,并及時報告保安隊長或人辦資源 部處理.

7）.不定時巡察各樓層水,電源開關(guān)及倉庫物資,保證重要區(qū)域的安全.

8）.保持保安室,公告欄,打卡機及廠門的清潔衛(wèi)生.

9）.監(jiān)管公司所有消防器材,定期舉行消防演練. 2,、廠大門保安職責(zé) 1) 廠大門是唯一進出廠區(qū)的主要通道，保安員必須嚴格把關(guān),，禁止一切未經(jīng)許 可人員的進入,。希望我的回答能幫到你！

自我分析的內(nèi)容主要包括哪些方面,？

自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個相當(dāng)重要的階段,，主要包括以下幾方面：

1、生理自我分析：自己的相貌,、身材,、穿著打扮等。

2,、心理自我分析：自己的需要,、性格、興趣,、能力,、氣質(zhì)、意志等,。

3,、理性自我分析：自己的思維方式、思維方法,、道德水準,、情商、素質(zhì)等,。

4,、社會自我分析：自己在社會上所扮演的角色,，自己在社會中的責(zé)任、權(quán)力,、義務(wù),、名譽，他人對自己的看法以及自己對他人的看法,。

gmp的主要內(nèi)容包括哪些方面,？

“GMP”是英文Good Manufacturing Practice 的縮寫，中文的意思是“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范“,。從字面上來說,，只是”規(guī)范“，而不是行政”法規(guī)“和”要求“等,，即不直接產(chǎn)生法律效應(yīng)的文件,，但是會有行政機構(gòu)（藥監(jiān)局）拿著這個文件去執(zhí)行。

在全世界大多數(shù)國家,，一個新藥在動物和人體試驗之后,，要上市前，其藥品生產(chǎn)的工廠都必須經(jīng)過GMP認證,，得到了證書，生產(chǎn)出來的藥品才能在市場上賣或進醫(yī)院,。相關(guān)于GMP認證是新藥上市的若干個條件之一,。

蘇軾詩歌的內(nèi)容主要包括哪些方面？

蘇軾也是北宋詩界的代表.他的詩今存2700多首,題材廣泛,內(nèi)容豐富多采.同情人民,、關(guān)心生產(chǎn)是蘇詩的一個突出內(nèi)容.這類詩表現(xiàn)了人民的痛苦,針砭了時弊,情真語摯,樸實無華,對前人很少涉及的社會題材,多所開發(fā),取材廣泛,命意新穎.

蘇軾的寫景詩和理趣詩,藝術(shù)價值最高,最為膾炙人口.《游金山寺》,、《望海樓晚景》、《望湖樓醉書》,、《飲湖上初晴后雨》等詩,描繪了長江夜色,、江南晴雨、西湖勝景,；《登常山絕頂廣麗亭》,、《百步洪》、《登州海市》等詩,則逼真地描繪了江北的地方風(fēng)物和名勝.

蘇軾不但善于觀察和捕捉各地景物的不同特點,而且以欣喜愛悅的感情描繪了農(nóng)村環(huán)境的清新樸厚.在嶺南所寫的農(nóng)村景物詩,體現(xiàn)出作者同惠州百姓和黎族人民融洽的關(guān)系.

蘇軾善于從日常生活和普通自然小景中悟出新意妙理,發(fā)人所未發(fā),寫成引人深思的理趣詩.如《題西林壁》,、《琴詩》,、《泗州僧伽塔》等篇,即景寄意,因物寓理,意在言外,余味不盡.還有些詩常常滿涵著爽朗樂觀的情趣,體現(xiàn)出不畏逆境、傲視磨難的精神.

此外,蘇軾還寫過不少品詩,、題畫,、鑒賞書法的詩歌,如《讀孟郊詩》、《書王定國所藏?zé)熃謭D》,、《石蒼舒醉墨堂》等.

工作內(nèi)容的設(shè)計主要包括哪些方面,？

工作設(shè)計(job design)是指為了有效地達到組織目標與滿足個人需要而進行的工作內(nèi)容,、工作職能和工作關(guān)系的設(shè)計。也就是說,，工作設(shè)計是一個根據(jù)組織及員工個人需要,，規(guī)定某個崗位的任務(wù)、責(zé)任,、權(quán)力以及在組織中工作的關(guān)系的過程,。

工作內(nèi)容

工作內(nèi)容的設(shè)計是工作設(shè)計的重點，一般包括工作廣度,、深度,、工作的自主性、工作的完整性以及工作的反饋五個方面：

1）工作的廣度,。即工作的多樣性,。工作設(shè)計得過于單一，員工容易感到枯燥和厭煩,，因此設(shè)計工作時,，盡量使工作多樣化，使員工在完成任務(wù)的過程中能進行不同的活動,，保持工作的興趣,。

2）工作的深度。設(shè)計的工作應(yīng)具有從易到難的一定層次,，對員工工作的技能提出不同程度的要求,，從而增加工作的挑戰(zhàn)性，激發(fā)員工的創(chuàng)造力和克服困難的能力,。

3）工作的完整性,。保證工作的完整性能使員工有成就感，即使是流水作業(yè)中的一個簡單程序,，也要是全過程,，讓員工見到自己的工作成果，感受到自己工作的意義,。

4）工作的自主性,。適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)力能增加員工的工作責(zé)任感，使員工感到自己受到了信任和重視,。認識到自己工作的重要,，使員工工作的責(zé)任心增強，工作的熱情提高,。

5）工作的反饋性,。工作的反饋包括兩方面的信息：一是同事及上級對自己工作意見的反饋，如對自己工作能力,，工作態(tài)度的評價等,；二是工作本身的反饋,，如工作的質(zhì)量、數(shù)量,、效率等,。工作反饋信息使員工對自己的工作效果有個全面的認識，能正確引導(dǎo)和激勵員工,，有利于工作的精益求精,。