教學策略有兩類： ⑴ 產(chǎn)生式教學策略是指讓學生自己產(chǎn)生教學目標,，學生自己對教學內(nèi)容進行組織,，安排學習順序等,，鼓勵學生自己從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習,。也就是說，學生自己安排和控制學習活動,，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位,。 優(yōu)點：

① 可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入,，因此學習效果較好；

② 允許學生自主地設(shè)計,、實踐和改善他們的學習策略,，從而可以提高學生的學習能力；

③ 產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己,，因此可以激發(fā)起學生對學習任務和學習過程,、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等,。 不足： ① 設(shè)計不妥,，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習,；② 學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度,。 ⑵ 替代式教學策略這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標,，組織,、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序,，指導學生學習,。主要是替學生處理教學信息。優(yōu)點： ① 比產(chǎn)生式教學策略效率高,，它能使學生在短期內(nèi)學習許多內(nèi)容,； ② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。 不足： ① 因為學生智力投入少,，信息處理的深度不夠,，因此學習效果不如產(chǎn)生式策略好； ② 由于教學安排過于周密,，學生在學習中被動學習多于主動學習,，因而學生學習志趣難以調(diào)動，制約了學生的學習能力,。 以此為指導,，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種： ⑴主動參與教學策略主動參與教學策略是指學生在教師的激勵,、引導下,，主動積極地置身于教學活動中以掌握知識,、發(fā)展能力的教學策略。教師激勵,、引導的含義應該是：激發(fā)學生參與教學的動機,、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性,、為學生提供在參與教學過程中產(chǎn)生的問題必要的參考意見等,。 ⑵“探究——發(fā)現(xiàn)”教學策略 這種教學策略是關(guān)于學生在教師的引導下，通過對事物現(xiàn)象的探素研究,，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識,，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略,。這時特別注意探究教學也必須一定的程序,。 學生的探究活動始于問題，而問題產(chǎn)生于學生對教師創(chuàng)設(shè)的問題的仔細觀察,。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義,，即學生的認知結(jié)構(gòu)中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋,。 ⑶合作學習教學策略合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位,，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略,。 合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制的主要區(qū)別是：學習小組是合作學習活動的基本單位,；小組合作目標是組內(nèi)成員合作的動力和方向；組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學習的基本活動形式,；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標,。 ⑷聯(lián)系生活教學策略聯(lián)系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的策略,。 新教材“改變課程實施過于強調(diào)接受學習,，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”為了這種學習方式的改變,，新教材從以往單純規(guī)定和建議教學方法,，發(fā)展到引導教師形成開放的、創(chuàng)新的教學方式,，為教師提供新的教學思想,，那就是主體性教學思想和反思性教學思想,。 以此為指導，教師應該運用新的教學策略,，具有代表性的教學策略有以下四種： ⑴主動參與教學策略 主動參與教學策略是指學生在教師的激勵,、引導下，主動積極地置身于教學活動中以掌握知識,、發(fā)展能力的教學策略,。教師激勵、引導的含義應該是：激發(fā)學生參與教學的動機,、指導學生參與教學的方法,，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產(chǎn)生的問題必要的參考意見等,。 ⑵“探究——發(fā)現(xiàn)”教學策略 這種教學策略是關(guān)于學生在教師的引導下,，通過對事物現(xiàn)象的探素研究,，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識,，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略,。這時特別注意探究教學也必須一定的程序,。學生的探究活動始于問題，而問題產(chǎn)生于學生對教師創(chuàng)設(shè)的問題的仔細觀察,。 這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義,，即學生的認知結(jié)構(gòu)中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋,。 ⑶合作學習教學策略 合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位,，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略,。合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制的主要區(qū)別是：學習小組是合作學習活動的基本單位,；小組合作目標是組內(nèi)成員合作的動力和方向；組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學習的基本活動形式,；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標,。 ⑷聯(lián)系生活教學策略 聯(lián)系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的策略,。