要想使直觀教學取得良好的效果,，應遵循感知覺的規(guī)律。

1．運用被感知的強度律

作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度,，才能被我們清晰地感知,。因此，教師在講課時,，聲音要洪亮,，語速要適中，板書要清晰,，要讓全班同學聽得懂,、看得見。教師在制作,、使用直觀教具時,，也要考慮到直觀教具的大小、顏色,、聲音等是否能被全班學生清楚地感知,。

2．運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律

當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài),、聲音等方面有較大差別時,，知覺的對象容易被感知。如講課時,，對于重要的知識,，可以反復幾次，可以提高音量,；板書時,，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點,、畫線,，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具,；使用掛圖時,，可以將其中不需要學生看的部分遮住,；制作教具時,，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。

3．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律

我們知道,，在靜止的背景上,，活動的對象容易被感知,，也容易吸引人的注意力。因此,，教學中使用活動性教具,，演示實驗，放幻燈片,、教學電影或錄像等,，可以起到很好的教學效果。

4．運用知覺的組合規(guī)律

在時間上彼此接近,、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體,。因此，教師在繪制掛圖時,，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形,，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時,，章與章,、節(jié)與節(jié)等不同內容之間要留空；講課時,，語言流暢,，針對不同內容，采用不同的語速,，對不同的內容加以分析,、綜合，使學生了解其中的邏輯關系,。

5．讓學生交替使用多種感官感知對象

如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象,，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦,，從而獲得對事物的全面的認識,。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到,、耳到,、口到、手到和心到,，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識,。有研究表明，在接受知識方面,，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺,，一般能記住15%,；只靠視覺,，一般能記住25%；既看又聽,，能記住65%,。