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埃里克森的人格發(fā)展理論包括哪幾個(gè)階段,?

2023-08-06 19:45:22營(yíng)銷(xiāo)對(duì)象1

埃里克森的人格發(fā)展理論包括哪幾個(gè)階段,?

埃里克森認(rèn)為,,人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變,,這種演變成為心理社會(huì)發(fā)展(psycho-social development)。

這些階段包括四個(gè)童年階段,、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段有這些階段應(yīng)完成的任務(wù),并且每個(gè)階段都建立在前一階段之上,,這八個(gè)階段緊密相連。

管理理論的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,?

管理理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:

1,、18世紀(jì)末~19世紀(jì)末的傳統(tǒng)管理階段. 這一階段出現(xiàn)了管理職能同體力勞動(dòng)的分離,管理工作由資本家個(gè)人執(zhí)行,其特點(diǎn)是一切憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)辦事.

2、20世紀(jì)20~40年代的科學(xué)管理階段.這一階段出現(xiàn)了資本家同管理人員的分離,管理人員總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),使之系統(tǒng)化并加以發(fā)展,逐步形成了一套科學(xué)管理理論.科學(xué)管理鼻祖泰勒. 

3,、20世紀(jì)50年代以后的現(xiàn)代管理階段:從經(jīng)濟(jì)的定性概念發(fā)展為定量分析,采用數(shù)理決策方法,并在各項(xiàng)管理中廣泛采用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制.

擴(kuò)展資料:

管理理論的發(fā)展的幾大管理理論

1.經(jīng)驗(yàn)管理,,即管理理論的萌芽時(shí)期;

2.古典管理理論,;

3.“人際關(guān)系——形為科學(xué)”理論,;

4.現(xiàn)代管理理論;

5.馬克思主義的管理理論,。

發(fā)展階段理論的意義,?

發(fā)展階段理論,深刻揭示了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量,、更有效率,、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展的必由之路,,是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的一場(chǎng)深刻變革,。

發(fā)展階段理論是針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇低迷形勢(shì)提出的治本之策,。

發(fā)展階段理論是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題和挑戰(zhàn)提出來(lái)的戰(zhàn)略指引,。

發(fā)展階段理論集中反映了我們黨對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化,是我國(guó)發(fā)展理論的又一次重大創(chuàng)新,。

產(chǎn)品責(zé)任理論發(fā)展的階段,?

西方國(guó)家的產(chǎn)品責(zé)任法歸責(zé)原則大體經(jīng)歷了三個(gè)階段:合同責(zé)任時(shí)期、疏忽責(zé)任時(shí)期及嚴(yán)格責(zé)任時(shí)期,。

  第一,、合同責(zé)任時(shí)期(19世紀(jì)到20世紀(jì)20年代)。強(qiáng)調(diào)“無(wú)合同,,無(wú)責(zé)任”原則,。

  第二,疏忽責(zé)任時(shí)期,。疏忽責(zé)任要求制造者履行謹(jǐn)慎的注意義務(wù),,制造者應(yīng)對(duì)產(chǎn)品造成的損害承擔(dān)責(zé)任,但是舉證責(zé)任上,由原告即消費(fèi)者負(fù)擔(dān)證明制造者未盡注意義務(wù)的責(zé)任,。

  第三,,嚴(yán)格責(zé)任時(shí)期。1963年,,美國(guó)加州最高法院審理的greenman v. yuba power product一案中首次提出了嚴(yán)格責(zé)任,,法官在判決中確立了著名的格林曼規(guī)則?! ∧壳?,嚴(yán)格責(zé)任正成為各國(guó)產(chǎn)品責(zé)任領(lǐng)域的最主要的歸責(zé)原則。相對(duì)于英美法系的“嚴(yán)格責(zé)任”說(shuō),,歐陸法系多采用“無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任”這一術(shù)語(yǔ),。消費(fèi)者因使用缺陷產(chǎn)品遭受損害時(shí),只要證明自己所受的損害與該產(chǎn)品的缺陷存在因果關(guān)系即可獲得賠償,,減輕了消費(fèi)者的舉證負(fù)擔(dān),,合理分配了生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者與消費(fèi)者之間的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任,,最大程度上保護(hù)作為個(gè)體的消費(fèi)者的利益,。

認(rèn)知發(fā)展階段理論?

一,、感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

(1)靠感覺(jué)和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境,,即兒童利用手的抓取和嘴的吮吸認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。

(2)獲得客體的永恒性(9-12個(gè)月),,認(rèn)為事物是客觀(guān)存在的,,不會(huì)消失。例如,,和兒童在一起玩玩具,,當(dāng)我們把玩具藏到身后時(shí),兒童會(huì)去我們身后找這些玩具,,那兒童就會(huì)認(rèn)為玩具并沒(méi)有消失,,是客觀(guān)存在的,。

二,、前運(yùn)算階段(2-7歲)

(1)萬(wàn)物有靈論,也被稱(chēng)為泛靈論,,是指一切事物都是有生命的,。例如,兒童的頭部被桌子撞到了,,他會(huì)用手拍打桌子,,認(rèn)為桌子是有生命的,是桌子把自己的頭部撞到,。

(2)一切以自我為中心,,皮亞杰通過(guò)三山實(shí)驗(yàn)得出此結(jié)論,。實(shí)驗(yàn)材料是三座高低、大小和顏色不同的假山模型,,首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀(guān)察這三座山,,然后要求兒童面對(duì)模型而坐,并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊,,要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的“山”,。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)。他們只能從自己的角度來(lái)描述“三山”的形狀,。皮亞杰以此來(lái)證明兒童只能從自己的角度出發(fā)考慮問(wèn)題,。例如,媽媽要過(guò)生日,,女孩喜歡洋娃娃,,決定把洋娃娃作為禮物送給媽媽?zhuān)J(rèn)為媽媽也會(huì)喜歡,體現(xiàn)的是一切以自我為中心,。

(3)思維不可逆,、刻板性。例如,,小明知道自己的哥哥是小剛,,但不知道小剛的弟弟是自己。

(4)沒(méi)有獲得守恒概念,。例如,,當(dāng)把一個(gè)蘋(píng)果切成四瓣時(shí),小孩不知道四瓣的蘋(píng)果和原來(lái)的蘋(píng)果一樣大,。

三,、具體運(yùn)算階段(7-11歲)

(1)思維具有可逆性。此時(shí),,小明知道自己的哥哥是小剛,,反過(guò)來(lái)也知道小剛的弟弟是自己。

(2)獲得了守恒概念,。到達(dá)此階段時(shí),,再把一個(gè)蘋(píng)果切成四瓣,小孩已經(jīng)知道四瓣的蘋(píng)果和原來(lái)的蘋(píng)果是一樣大的,。

(3)進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)要借助具體事物或具體事物的表象做支持,。例如,兒童繪畫(huà)從家到游樂(lè)場(chǎng)的路線(xiàn)圖,,路線(xiàn)圖沒(méi)有在兒童面前呈現(xiàn),,但依然會(huì)浮現(xiàn)在頭腦中,那么畫(huà)路線(xiàn)圖就是借助事物的表象進(jìn)行思維。

四,、形式運(yùn)算階段(11-16歲)

此階段的兒童思維水平已經(jīng)接近成人的水平,,能夠理解抽象符號(hào)的含義,能夠進(jìn)行抽象邏輯思維運(yùn)算,。例如,,根據(jù)A>B,B>C,,則A>C的原理,,推出A、B,、C的關(guān)系,。

職業(yè)發(fā)展理論代表理論包括?

1,、特質(zhì)因素理論:又稱(chēng)人職匹配理論,。帕森斯提出該理論認(rèn)為,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式,,每種人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類(lèi)型,。

2、職業(yè)類(lèi)型理論:約翰·霍蘭德(John Holland)是美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授,,美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家,,他發(fā)展了一種被稱(chēng)為“類(lèi)型學(xué)”的理論,一種關(guān)于人格類(lèi)型和與之相匹配的環(huán)境類(lèi)型的理論,。

3,、生涯發(fā)展理論:唐納德·舒伯于20世紀(jì)50年代初開(kāi)始提出關(guān)于生涯發(fā)展的新思路,提出了生活/生涯彩虹理論,。他認(rèn)為九種生活角色是我們理解生涯概念的良好途徑,。

4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論:關(guān)于生涯,,心理學(xué)家大多認(rèn)為,,應(yīng)該根據(jù)個(gè)人特質(zhì)選擇職業(yè),“以事業(yè)就人”,,而社會(huì)學(xué)家則認(rèn)為,,職業(yè)的選擇更多的得看環(huán)境條件,“以人就事業(yè)”,。

5,、認(rèn)知信息加工理論:1991年,蓋瑞·彼得森,、詹姆斯·桑普森、羅伯特·里爾登合著了《生涯發(fā)展和服務(wù):一種認(rèn)知的方法》一書(shū),闡述了一種思考生涯發(fā)展的新方法,,叫做認(rèn)知信息加工方法(簡(jiǎn)稱(chēng)CIP),。

埃里克森人格發(fā)展理論將人格發(fā)展分為哪幾個(gè)階段?

心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為,,健全人格是在人與環(huán)境相互作用中形成的,,是貫穿人的一生的。

一,、埃里克森的人格發(fā)展的基本觀(guān)點(diǎn)是:

1,、人格的發(fā)展是持續(xù)一生的而不是在成年早期就結(jié)束了,到了人的中年時(shí)期以及老年時(shí)期,,人格還在繼續(xù)發(fā)展,。

2、埃里克森提出了心理社會(huì)性發(fā)展的八個(gè)階段,。

3,、在心理發(fā)展的每一個(gè)階段,個(gè)體都會(huì)面臨一個(gè)需要解決的心理社會(huì)問(wèn)題,,該問(wèn)題引起個(gè)體的心理發(fā)展的矛盾與危機(jī),。

4、人格發(fā)展由環(huán)境決定,,影響人格發(fā)展的因素有自我,、社會(huì)文化等,

5,、如果個(gè)體能解決每一階段面臨的矛盾與危機(jī),,就會(huì)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二,、心理學(xué)家埃里克森關(guān)于人格發(fā)展的八個(gè)階段如下:

1,、嬰兒期(0——1.5歲),這一時(shí)期是基本信任感對(duì)基本不信任感,。

2,、兒童早期(1.5——3歲),這一時(shí)期是自主感對(duì)羞恥感與懷疑感,。

3,、學(xué)前期(3——6歲),這一時(shí)期是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感,。此時(shí)的孩子做任何事都積極主動(dòng),,孩子做事或者對(duì)事物的探索如果出錯(cuò),受到大人的批評(píng)與指責(zé),,那么孩子就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感,。

4,、學(xué)齡期(6——12歲),這一時(shí)期是勤奮感對(duì)自卑感,,此時(shí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)校,,開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),有了學(xué)習(xí)能力,,開(kāi)始體驗(yàn)自己勤奮學(xué)習(xí),,獲得知識(shí),獲得成功的快樂(lè),。在這一時(shí)期,,孩子如果發(fā)現(xiàn)自己不能獲得知識(shí)、不能獲得成功,,就會(huì)產(chǎn)生自卑感,,就會(huì)覺(jué)得自己不如別人,這樣就可能產(chǎn)生懶惰,、自私,、不思進(jìn)取的不良心理。

5,、青年期(12——18歲),,這一時(shí)期是自我同一性對(duì)角色混亂。此時(shí)的孩子相當(dāng)于初中,、高中階段的學(xué)生,。他們?cè)趯ふ易晕遥_立自我,,會(huì)想自己成為一個(gè)什么樣的人,,思想有點(diǎn)矛盾。這時(shí),,老師要重點(diǎn)研究學(xué)生人格形成上有何特點(diǎn),,以便有針對(duì)性的開(kāi)展符合學(xué)生心理特點(diǎn)及人格特點(diǎn)的教育。

6,、成年初期(18——24歲),,這一時(shí)期是親密感對(duì)孤獨(dú)感。這時(shí)的孩子,,他們開(kāi)始建立兩性的親密感,,要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、社會(huì)義務(wù),。

7,、成年中期(25——65歲),這一時(shí)期是繁殖感對(duì)停滯感,。他們通過(guò)關(guān)心下一代,,培育下一代,,顯示自己的創(chuàng)造力。這個(gè)創(chuàng)造力不僅意味著生兒育女,,也包括通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)使自己事業(yè)成功,,發(fā)展任務(wù)就是使本人精力充沛和照料好下一代,,防止頹廢遲滯,,體驗(yàn)著事業(yè)與家庭主角的現(xiàn)實(shí)。

8,、成年晚期(65——人身終老),,這一時(shí)期是自我調(diào)整與絕望沖突。在回顧自己的一生時(shí),,很多人感到滿(mǎn)意和幸福,,也有的人會(huì)感到絕望,自己一生事業(yè)不成功,,家庭不幸福,。同時(shí)老年人對(duì)死亡的態(tài)度也直接影響到下一代兒童時(shí)期的信任感的形成。因此,,第八階段和第一階段首尾相連,,構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的生命周期。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為:在每個(gè)人心理社會(huì)發(fā)展階段中,,解決了核心問(wèn)題之后,,所產(chǎn)生的人格特質(zhì),包括了積極與消極兩個(gè)方面的品質(zhì),,如果各個(gè)階段都保持積極品質(zhì)的發(fā)展,,就算完成了這一階段的任務(wù),逐漸實(shí)現(xiàn)了健全人格,。否則就會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī),,出現(xiàn)情緒障礙,形成不健全的人格,。

三,、自我同一性

1、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織,,它包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī),、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念,。

自我同一感

2,、自我同一感指一種關(guān)于自己是誰(shuí),在社會(huì)上有何地位,,將來(lái)會(huì)怎樣等穩(wěn)定的自我形象和自我歷程的體驗(yàn),。比如初中階段的學(xué)生,,喜歡照鏡子,端詳自己:我長(zhǎng)得怎樣,,在別人的心目中我是怎樣的形象,,有何地位,將來(lái)自己會(huì)成為怎樣的人,。自我同一感的形成于先前各階段中建立起來(lái)的信任感,、自主感、主動(dòng)感,、勤奮感有直接的關(guān)系,。

3、自我同一性的形成于職業(yè)選擇,、性別角色和人生觀(guān)的形成有密切的關(guān)系,。自我同一性的基本內(nèi)容:性別角色的同一性、生理性別心理性別和社會(huì)性別的同一性,。社會(huì)角色同一性明確自己在不同的社會(huì)關(guān)系中所扮演的角色,,能承擔(dān)的責(zé)任、在行為上恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn),。比如一個(gè)五十歲的男人在地上大哭大鬧,,這就不符合他的性別角色。

四,、埃里克森人格理論對(duì)教育實(shí)踐具有重要意義:

1,、注重社會(huì)文化因素以及人與人之間相互作用對(duì)人格發(fā)展的影響,體現(xiàn)了人終身發(fā)展的觀(guān)念,。比較符合人格發(fā)展的實(shí)際情況,,對(duì)理解兒童的人格發(fā)展階段,告訴每一個(gè)人為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子,,心理品質(zhì)哪些是積極的,,哪些是消極的,多在那個(gè)年齡階段形成,,給人反思的依據(jù),。

2、個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)充滿(mǎn)危機(jī)的過(guò)程,,個(gè)體的自我需求與社會(huì)規(guī)范之間往往存在沖突,,教育應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)危機(jī)并且提升自我發(fā)展的能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折,、失敗時(shí),,教師要幫助他們處理好這些問(wèn)題,正確面對(duì)這些問(wèn)題,,幫助學(xué)生渡過(guò)這一危機(jī),,實(shí)現(xiàn)自我人格的發(fā)展,。

3、為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容,,任何年齡段的教育失誤,,都會(huì)給一個(gè)人的終身發(fā)展造成障礙。因此,,教師的教育非常重要,,教師應(yīng)該尊重學(xué)生,幫助學(xué)生培養(yǎng)自我,,幫助學(xué)生發(fā)展,,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì),,促進(jìn)其發(fā)展,。

4、教師給兒童創(chuàng)造更多獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì),,獲得嘗試新事物的信心,,發(fā)展自我的滿(mǎn)足感,不要羞辱學(xué)生,。比如,,教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)時(shí),適當(dāng)多布置一些學(xué)生一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力就能完成的任務(wù),,給媽媽洗一次衣服,,在家里煮一次飯,在家里拖一次地板等,,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得信心,,達(dá)到自我滿(mǎn)足。

5,、盡量讓兒童自己做決定,,自由選擇,培養(yǎng)兒童對(duì)自己的肯定,,自我認(rèn)同,,確立自我同一感。比如在小學(xué)低年級(jí)競(jìng)選班委干部時(shí),,讓兒童根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,,自己的愿意決定競(jìng)選那個(gè)職位,并說(shuō)出自己為什么競(jìng)選這個(gè)職位,,從而培養(yǎng)兒童的自我同一感,。

6、學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生發(fā)展的助推力,,也可能成為學(xué)生發(fā)展的阻力,。因此,,教師及父母應(yīng)該考慮每個(gè)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)及心理滿(mǎn)足需求的不同,施以不同的教育,。

7,、通過(guò)設(shè)置大量的問(wèn)題情境,在活動(dòng)和交往中,,因材施教,,幫助學(xué)生解決好每個(gè)階段的問(wèn)題,順利渡過(guò)危機(jī),,以免兒童的人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯,。

人格發(fā)展的八階段理論?

埃里克森認(rèn)為,,人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變,,這種演變成為心理社會(huì)發(fā)展(psycho-social development)。這些階段包括四個(gè)童年階段,、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段,。每一個(gè)階段有這些階段應(yīng)完成的任務(wù),并且每個(gè)階段都建立在前一階段之上,,這八個(gè)階段緊密相連,。

人格發(fā)展八階段理論?

人生發(fā)展八階段理論,,把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段,。

這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的,但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的,,所以這個(gè)理論可稱(chēng)為"心理社會(huì)"階段理論,。

每一個(gè)階段都是不可忽視的。

第一階段:嬰兒期(0~2歲),?;拘湃魏筒恍湃蔚男睦頉_突。

第二階段:兒童期(2~4歲),。自主與害羞和懷疑的沖突,。

第三階段:學(xué)齡初期(4~7歲)。主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突,。

第四階段:學(xué)齡期(7~12歲),。勤奮對(duì)自卑的沖突。

第五階段:青春期(12~18歲),。自我同一性和角色混亂的沖突,。

第六階段:成年早期(18~25歲)。親密對(duì)孤獨(dú)的沖突。

第七階段:成年期(25~50歲),。生育對(duì)自我專(zhuān)注的沖突,。

第八階段:成熟期(50歲以上)。自我調(diào)整與絕望期的沖突,。

在每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段中,,解決了核心問(wèn)題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì),都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì),。

如果各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展,,就算完成了這階段的任務(wù),逐漸實(shí)現(xiàn)了健全的人格,;

否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī),,出現(xiàn)情緒障礙,形成不健全的人格,。

心理發(fā)展階段理論,?

心理發(fā)展理論分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算,、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段,。

1、感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲左右) 

這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式,,兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng),從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境,。通過(guò)這一階段,,兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。

2,、前運(yùn)算階段(2—6,、7歲) 

兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象,建立了符號(hào)功能,,可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維,,從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

3,、具體運(yùn)算階段(6,、7歲一11、12歲) 

在本階段內(nèi),,兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式,。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn):具有守恒性、脫自我中心性和可逆性,。皮亞杰認(rèn)為,,該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念,屬于運(yùn)算性(邏輯性)的,但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持,。

4,、形式運(yùn)算階段(11、12歲及以后) 

這個(gè)時(shí)期,,兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平,。

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