教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是化學教學的出發(fā)點和歸宿,，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務,。

1．全面體現(xiàn)三維目標

科學素養(yǎng)的全面發(fā)展指的是學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展?；谌姘l(fā)展觀的教學目標設計,，要按照科學素養(yǎng)的三維目標來重新構建教學目標?！爸R與技能”目標只是三維目標之一,，應注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態(tài)度與價值觀要素；三個維度目標之間應有機結合,，融為一體,。例如，關于“空氣”內容的情感態(tài)度與價值觀目標,，就可設計為“學習從化學角度認識人與空氣的關系,，懂得空氣是人類生存的寶貴資源”，這樣的設計與“認識空氣對人類生活的重要作用”的課程內容相匹配,。

2．整體規(guī)劃教學目標

學生科學素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進步的過程,，因此，應依據(jù)本標準中的“課程目標”和“課程內容”,，結合學生的已有經(jīng)驗對主題,、單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規(guī)劃，針對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的不同階段,，設計與之相適應的教學目標,。例如，“酸”的概念的學習,，就可以整體設計為四個階段,；在“二氧化碳的性質”學習中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊試液變紅”,；在“金屬與酸的反應”學習中,，要求“了解鐵、鉛與稀硫酸的反應”,；在“常見酸的性質和用途”學習中,，要求“初步認識酸的性質”,；在“溶液酸堿性”學習中，要求“了解用pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法”,，從而達到對酸的概念的初步認識,。

3．科學設計單元或課時教學目標

全面體現(xiàn)科學素養(yǎng)的三維目標，應根據(jù)具體教學內容的特點和學生的實際來確定,，切忌生硬照搬,，防止教學目標的制訂流于形式。應關注學生的學習過程和學習活動,，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性,。例如，“空氣中的氧氣含量”的學習,，其過程與方法目標就可以設計為“通過實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù),，體驗科學探究的基本過程”。課時教學目標應準確,、具體和可行,。例如，“鋼鐵銹蝕的條件”內容的過程與方法目標,，如果表述為“通過實驗探究鋼鐵銹蝕的條件,，發(fā)展科學探究能力”，則欠具體,。若設計為“通過實驗探究鋼鐵銹蝕的條件,，進一步體會科學探究的基本過程，初步學習猜想與假設,、實驗設計等方法”則比較恰當,。