。

　　(一)認知表征理論

　　表征或表征系統(tǒng)是人們知覺和認識世界的一套規(guī)則,，相當于布魯納所說的認知結(jié)構(gòu)。他認為,，在人力智慧生長期間,，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段：

　　1. 動作性表征

　　又稱表演式再現(xiàn)表象，嬰幼兒時期(一—二歲),，大致相當于皮亞杰的感知運動階段,， 兒童通過動作作用于事物來學習和再現(xiàn)它們,，以后通過動作對付世界。

　　2. 映像性表征

　　相當于前運算階段的早期,，三到七歲的兒童開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表現(xiàn)或映像代表外界事物,，去表現(xiàn)它們的世界中所發(fā)生的事件。這些表象對于所知覺的事物,， 很像照片與現(xiàn)實,。

　　3. 符號性表征

　　又稱象征性再現(xiàn)表象，大約從六七歲開始,，這時的兒童通過符號再現(xiàn)他們的世界， 這些符號最重要的就是語言,。

　　在這三種表征系統(tǒng)的發(fā)展中,，語言是很重要的，因為當一個人達到第三階段時,，并不意味著認知發(fā)展就停止了,，它只是意味著這個人具備了進一步理解世界所需要的基本工具,。

　　布魯納反對以強化為主的程序教學,。他主張,，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

　　(二)認知結(jié)構(gòu)理論

　　布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說是一個完整的理論體系,，包括：認知學習觀,、發(fā)現(xiàn)學習和結(jié)構(gòu)教學觀三個主要方面,。學習是形成認知結(jié)構(gòu);發(fā)現(xiàn)學習是在這一學習本質(zhì)的理解上，談的是學習的過程和方式,，即應遵循發(fā)現(xiàn)學習的方式以達到學習的實質(zhì);在談了學生學習的本質(zhì)與學習方式之后,，再談教師應該遵循學生的學習規(guī)律進行教學,，而符合這一規(guī)律的教學方法就是結(jié)構(gòu)教學觀,。

　　1. 認知學習觀

　　(1) 學習具有以下三個性質(zhì)

　　第一,，主動性,。學習是學生主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程,，不是被動接受。第二,，建構(gòu)性,。學習是要讓獲得的新知識同主體已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,。第三,，發(fā)現(xiàn)性,。學生要通過“發(fā)現(xiàn)”的方式進行學習,。

　　(2) 學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)

　　布魯納認為,，個體并不是像行為主義所主張的那樣遇到一個新刺激就做出反應

　　(S-R)，而是經(jīng)過頭腦內(nèi)部的認知(如分類)之后才做出反應(S-O-R),，人們?nèi)绻街苯拥母杏X材料,，那么所涉及的不僅是把感覺輸入歸入某一類別,，并根據(jù)這一類別進行推理，而且還要根據(jù)其他相關(guān)的類別進行推理,，這些相關(guān)的類別構(gòu)成了編碼系統(tǒng)，所謂編碼系統(tǒng),，就是一組相互關(guān)聯(lián)的,、非具體性的類別,。這種編碼系統(tǒng)就是認知結(jié)構(gòu)。

　　(3) 學習包括獲得,、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

　　布魯納認為,，學習任何一門學科包含三個幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得,、知識的轉(zhuǎn)化,、評價,。學習的目的是建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu),，而良好認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)常需要經(jīng)過獲得,、轉(zhuǎn)化,、評價三個過程。

　　2. 結(jié)構(gòu)教學觀

　　(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu),，學科的基本結(jié)構(gòu)主要指學科的基本原理,、基本概念、基本態(tài)度和基本方法,。必要性：因為懂得基本原理使學科更容易理解，其他特殊課題就能解決好;利于記憶的保持,，知識的獲得,，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識,。領(lǐng)會基本原理和觀念,，是通向適當?shù)挠柧氝w移的大道;對教材結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能夠縮小高級知識和初級知識之間的間隙,。所以他認為任何學科的基礎(chǔ)都可以用某種形式交給任何年齡的任何人,。

　　(2) 掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則

　　布魯納認為，學習結(jié)構(gòu)就是學習事物怎樣相互聯(lián)系的,。在學科教學中,，務必使學生理解該門學科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學生了解那些看來似乎是無關(guān)的新的事實是相互有關(guān)的,， 而且與他已有的知識相關(guān),。有四個基本原則：

　　① 動機原則：布魯納認為幾乎所有學生都具有內(nèi)在的學習愿望,，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力,。學生內(nèi)在動機又分為好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功欲望),、互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間的和睦共處的需要),，三者都應是持久的。

　?、?結(jié)構(gòu)原則：他認為任何知識結(jié)構(gòu)都是可以用動作,、圖像和符號三種表征形式來呈現(xiàn)，教師應根據(jù)學生的年齡,、知識背景和學科性質(zhì)選擇 最 好的呈現(xiàn)方式,。

　　③ 程序原則：通常每門學科都存在著各種不同的程序,，要根據(jù)過去所學的知識,、智力發(fā)展的階段、材料的性質(zhì)以及個別差異等采取學習者適用的具體程序,。