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　　(一)認知表征理論

　　表征或表征系統(tǒng)是人們知覺和認識世界的一套規(guī)則，相當于布魯納所說的認知結(jié)構,。他認為,，在人力智慧生長期間,，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段：

　　1. 動作性表征

　　又稱表演式再現(xiàn)表象，嬰幼兒時期(一—二歲),，大致相當于皮亞杰的感知運動階段,， 兒童通過動作作用于事物來學習和再現(xiàn)它們，以后通過動作對付世界,。

　　2. 映像性表征

　　相當于前運算階段的早期,，三到七歲的兒童開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表現(xiàn)或映像代表外界事物，去表現(xiàn)它們的世界中所發(fā)生的事件。這些表象對于所知覺的事物,， 很像照片與現(xiàn)實,。

　　3. 符號性表征

　　又稱象征性再現(xiàn)表象，大約從六七歲開始,，這時的兒童通過符號再現(xiàn)他們的世界,， 這些符號最重要的就是語言。

　　在這三種表征系統(tǒng)的發(fā)展中,，語言是很重要的,，因為當一個人達到第三階段時，并不意味著認知發(fā)展就停止了,，它只是意味著這個人具備了進一步理解世界所需要的基本工具,。

　　布魯納反對以強化為主的程序教學。他主張,，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式使學科的基本結(jié)構轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構,。

　　(二)認知結(jié)構理論

　　布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說是一個完整的理論體系，包括：認知學習觀,、發(fā)現(xiàn)學習和結(jié)構教學觀三個主要方面,。學習是形成認知結(jié)構;發(fā)現(xiàn)學習是在這一學習本質(zhì)的理解上，談的是學習的過程和方式,，即應遵循發(fā)現(xiàn)學習的方式以達到學習的實質(zhì);在談了學生學習的本質(zhì)與學習方式之后,，再談教師應該遵循學生的學習規(guī)律進行教學，而符合這一規(guī)律的教學方法就是結(jié)構教學觀,。

　　1. 認知學習觀

　　(1) 學習具有以下三個性質(zhì)

　　第一,，主動性。學習是學生主動形成認知結(jié)構的過程,，不是被動接受,。第二，建構性,。學習是要讓獲得的新知識同主體已有的知識結(jié)構發(fā)生聯(lián)系,。第三，發(fā)現(xiàn)性,。學生要通過“發(fā)現(xiàn)”的方式進行學習,。

　　(2) 學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構

　　布魯納認為，個體并不是像行為主義所主張的那樣遇到一個新刺激就做出反應

　　(S-R),，而是經(jīng)過頭腦內(nèi)部的認知(如分類)之后才做出反應(S-O-R),，人們?nèi)绻街苯拥母杏X材料，那么所涉及的不僅是把感覺輸入歸入某一類別,，并根據(jù)這一類別進行推理,，而且還要根據(jù)其他相關的類別進行推理,，這些相關的類別構成了編碼系統(tǒng)，所謂編碼系統(tǒng),，就是一組相互關聯(lián)的,、非具體性的類別。這種編碼系統(tǒng)就是認知結(jié)構,。

　　(3) 學習包括獲得,、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

　　布魯納認為，學習任何一門學科包含三個幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得,、知識的轉(zhuǎn)化,、評價。學習的目的是建構良好的認知結(jié)構,，而良好認知結(jié)構的建構常需要經(jīng)過獲得,、轉(zhuǎn)化、評價三個過程,。

　　2. 結(jié)構教學觀

　　(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構,，學科的基本結(jié)構主要指學科的基本原理、基本概念,、基本態(tài)度和基本方法,。必要性：因為懂得基本原理使學科更容易理解，其他特殊課題就能解決好;利于記憶的保持,，知識的獲得,，如果沒有完滿的結(jié)構把它聯(lián)系在一起,，那是一種多半會被遺忘的知識,。領會基本原理和觀念，是通向適當?shù)挠柧氝w移的大道;對教材結(jié)構和基本原理的理解,，能夠縮小高級知識和初級知識之間的間隙,。所以他認為任何學科的基礎都可以用某種形式交給任何年齡的任何人。

　　(2) 掌握學科的基本結(jié)構的教學原則

　　布魯納認為,，學習結(jié)構就是學習事物怎樣相互聯(lián)系的,。在學科教學中，務必使學生理解該門學科的基本結(jié)構,，幫助學生了解那些看來似乎是無關的新的事實是相互有關的,， 而且與他已有的知識相關。有四個基本原則：

　?、?動機原則：布魯納認為幾乎所有學生都具有內(nèi)在的學習愿望,，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。學生內(nèi)在動機又分為好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲),、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功欲望),、互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間的和睦共處的需要),，三者都應是持久的。

　?、?結(jié)構原則：他認為任何知識結(jié)構都是可以用動作,、圖像和符號三種表征形式來呈現(xiàn)，教師應根據(jù)學生的年齡,、知識背景和學科性質(zhì)選擇 最 好的呈現(xiàn)方式,。

　　③ 程序原則：通常每門學科都存在著各種不同的程序,，要根據(jù)過去所學的知識,、智力發(fā)展的階段、材料的性質(zhì)以及個別差異等采取學習者適用的具體程序,。