任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法,？

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù),?！叭蝿?wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中,，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,，讓學(xué)生自己提出問題,，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上,，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求,，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊,，精心組織教學(xué)內(nèi)容,，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步,。

　　 2.在教學(xué)方法上,，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

　　 3.在能力培養(yǎng)上,，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識,。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索,，每個人的思路,、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進行討論,、交流,，并適當(dāng)?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短,，既調(diào)動了學(xué)生的積極性,，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù),。

2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù),；

(2)計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

(3)報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況,。

3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后,，為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題,，要對學(xué)生的任務(wù)進行評價,。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握,、熟練應(yīng)用,；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力,。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn),。同時評價要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感,。

ppp和tblt任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別？

1．傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個語言項目（presentation）,，然后讓學(xué)生練習(xí)（practice），最后讓學(xué)生用該語言項目進行表達（production）,。在任務(wù)型教學(xué)中,，呈現(xiàn)步驟沒有了，練習(xí)似乎不重要了,，但表達突出了,，這樣學(xué)生就增加了活動的機會?；顒釉蕉?，學(xué)生可理解性的輸入越多,，語言習(xí)得就越多。

2．tblt任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來,，即學(xué)生先表達,，然后練習(xí)語言難點,。但是,，PPP中的各項活動均是練習(xí)，因為教師在這樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個語言項目,；而任務(wù)型教學(xué)的重點在于信息溝通,，而不是語言形式。

任務(wù)型課堂教學(xué)的開始是,？

任務(wù)型課堂教學(xué)內(nèi)容的開始,，可以拿把那個教學(xué)內(nèi)容以及那教學(xué)目標(biāo)直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在那幻燈片上，讓孩子能明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)什么內(nèi)容,，所以呢,，孩子一看會一目了然的這就是開門見山的教學(xué)方式唄

從哪些方面參與學(xué)校建設(shè)，和教育教學(xué)活動,？

人們的思想觀念到達了,，意識到了就會有建立家長學(xué)校的想法。而建立家長學(xué)校我們要做些什么呢,？首先,，我們要先讓周圍甚至社會意識到家庭教育的重要性，形成一個良好的口風(fēng),。

修遠教育,，專注于家庭教育。

其次,，我們要明確家長學(xué)校的性質(zhì)是什么,？ 再次，要規(guī)范家長學(xué)校的規(guī)章制度,。明確家長學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及可實施性,。最后，要的得到當(dāng)?shù)氐慕逃稚踔琳闹С帧?/p>

教學(xué)活動形式有哪些,？

一,、個別教學(xué)制

　　個別教學(xué)制就是教師在同一時間向一個或幾個學(xué)生進行教學(xué)。這種教學(xué)模式規(guī)模非常小,，并且教學(xué)的速度比較慢,。但是可以因材施教，讓教師更適應(yīng)學(xué)生個體的差異,。

二,、班級授課制

　　班級授課制就是把學(xué)生按照年齡和知識程度組織成不同的固定班級,，然后按照作息時間表和課程表對學(xué)生進行有計劃的教學(xué)。這種集體教學(xué)方式規(guī)模比較大,，可以讓更多的學(xué)生接受學(xué)習(xí),。

三、導(dǎo)生制

　　導(dǎo)生制就是教師選擇一些年紀(jì)較大,、成績較好的學(xué)生作為導(dǎo)生,。教師先給這些導(dǎo)生傳授知識，然后再由這些導(dǎo)生去教其他的學(xué)生,，這種方式的教學(xué)質(zhì)量比較差,。

四、分組教學(xué)制

　　分組教學(xué)制就是根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分成不同的組,，然后教師對每個組進行教學(xué),。這樣的方式可以照顧到學(xué)生的能力差異，但是對學(xué)生心理發(fā)展會產(chǎn)生不好的影響,。

五,、開放教學(xué)制

　　開放教學(xué)制主要是在初等學(xué)校實行的，開放教學(xué)制強調(diào)尊重孩子的興趣,，根據(jù)孩子的興趣讓孩子自然發(fā)展,，不受傳統(tǒng)教學(xué)的拘束。這種方式?jīng)]有固定的教學(xué)教材,，也沒有固定的教學(xué)計劃,，讓孩子自己選擇各種各樣的學(xué)習(xí)活動。

六,、協(xié)作教學(xué)制

　　協(xié)作教學(xué)制就是指教師,、實驗人員、視聽教學(xué)人員共同組成教學(xué)小組,，一起制定教學(xué)計劃,，然后分工合作協(xié)作完成對學(xué)生的教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮每位教師的作用和專長,，并且有許多可以利用的教學(xué)儀器,，教學(xué)質(zhì)量非常好。七,、現(xiàn)場教學(xué)制

交際法和任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別,？

1.

定義方面:交際法是一種將語言交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)并承認(rèn)語言與交際的相 互依賴關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生四項語言基本技能的語言教學(xué)法。而任務(wù)型語言教學(xué)法是一種基于任 務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑,它是交際法的延續(xù),。

2.

理論基礎(chǔ)方面:交際法的理論主要來自社會語言學(xué),、心理學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語 法。任務(wù)型語言教學(xué)法包括互動理論,、社會文化理論,、認(rèn)知理論,、建構(gòu)主義理論。 交際法 是以行為心理學(xué)理論為指導(dǎo),而任務(wù)型教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo),。

3.

特點方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱,、教學(xué)過程交際化、以話語為 教學(xué)的基本單位,。而任務(wù)型語言教學(xué)法是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,最突出的特點是“在做 中學(xué),在用中學(xué)”,。

4.

教學(xué)模式方面 :交際法---包含兩個模式 PPC、PPP 任務(wù)型語言教學(xué)法---Willis,、 Ellis

活動教學(xué)與實踐教學(xué)有何區(qū)別,？

兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念,，運用時要準(zhǔn)確把握,，不能混同。( I ）區(qū)別：

①含義不同,。

活動教學(xué)是指客觀存在的事物和現(xiàn)象,。實踐教學(xué)是指人們改造客觀世界的一切活動。

②相對應(yīng)的概念不同,。

活動教學(xué)屬于業(yè)已存在的東西,，它相對于主觀愿望而言。

實踐屬于物質(zhì)性活動,，相對于認(rèn)識而言

課外教學(xué)實踐活動有哪些,？

1.科技活動

　　課外科技活動強調(diào)動手過程，讓學(xué)生在自己動手實踐中綜合利用已有知識,，全面地認(rèn)識事物和解決問題,，增長學(xué)生某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，提高學(xué)生動手能力,。

　　2.學(xué)科活動

　　課外活動中的各種專門學(xué)習(xí)小組,，為學(xué)生們提供機會進一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學(xué)科知識,。這些小組的活動,，不是對課堂教學(xué)中相關(guān)學(xué)科知識的簡單重復(fù)，而是對課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴大,，并強調(diào)實際應(yīng)用,，具有自己的側(cè)重點。

　　3.文體活動

　　學(xué)校的課外文體活動,，包括文學(xué),、藝術(shù)、娛樂,、體育訓(xùn)練與體育競賽等內(nèi)容,。

　　4.課外閱讀活動

　　學(xué)校組織的課外閱讀活動,，不限于與所學(xué)科目相關(guān)的范圍，有助于擴大學(xué)生的知識面和對新知識,、新見解的敏感性,。

　　5.游戲活動

　　游戲活動不僅能讓學(xué)生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現(xiàn)自己的生命活力和豐富想象力,、創(chuàng)造力,，也會讓學(xué)生學(xué)會如何制定游戲規(guī)則，養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神,。

　　6.社會活動

　　社會活動是培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)系、合作和社會責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑,。學(xué)校搞社會活動一般以社會公益活動為主,，如上街進行環(huán)保宣傳、交通安全宣傳,、擁軍小組活動,、義農(nóng)義務(wù)活動等。但這僅是社會活動的一個方面,，實際上學(xué)校社會活動的范圍應(yīng)是十分廣泛的,，各種專題性社會調(diào)查、水水熱點問題的討論等等,，都對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識問題和分析問題能力具有重要價值,，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　7.主題活動

　　主題活動是就某一特定專題而開展的短期或長期的專門活動,。這種活動往往有特定的具體目標(biāo),，活動內(nèi)容和形式也具有一定的穩(wěn)定性。這種活動既能增加學(xué)生與活動目的有關(guān)的知識,，也能培養(yǎng)相關(guān)的情感和態(tài)度,，長期活動則更有利于培養(yǎng)學(xué)生做事情有始有終、持之以恒的意志和品質(zhì),。

　　8.勞動工藝活動

　　勞動工藝活動將勞動與工藝美術(shù)活動結(jié)合起來,，讓學(xué)生在參加一些有教育意義和美學(xué)意義的工藝品的勞動活動中，掌握一些工藝品的制作技術(shù),，養(yǎng)成心靈手巧,、細致耐心和勤勞的品質(zhì)。這類活動內(nèi)容有花卉栽培,、盆景制作,、刺繡、剪紙等,。

任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展理論是什么,？

這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。近年來,，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向,。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中,，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目,，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),，學(xué)生通過表達,、溝通、交涉,、解釋,、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的,。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥,。其優(yōu)點是：

1. 完成多種多樣的任務(wù)活動,，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 在完成任務(wù)的過程中,，將語言知識和語言技能結(jié)合起來,，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。

3. 促進學(xué)生積極參與語言交流活動,，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動,，每個人都有自己的任務(wù)要完成,，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。

5. 活動內(nèi)容涉及面廣,，信息量大,，有助于拓寬學(xué)生的知識面。

6. 在活動中學(xué)習(xí)知識,，培養(yǎng)人際交往,、思考、決策和應(yīng)變能力,，有利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

7. 在任務(wù)型教學(xué)活動中,，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考,、積極參與的機會,，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

任務(wù)型語言教學(xué)法的理論觀點,？

任務(wù)語言型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向,。

該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果,。