任務驅(qū)動教學法和任務型教學法,？

任務驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism),，具有深厚的理論依據(jù),。“任務驅(qū)動”要求在教學過程中,，以完成一個個具體的任務為線索,，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題,，并經(jīng)過思考和教師的點撥,，自己解決問題

1.在教學內(nèi)容安排上，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求,，以“任務”為線索,、以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容,，使其符合學生的認知特點,，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。

　　 2.在教學方法上,，強調(diào)學生的自主發(fā)展,，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學,，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習,。

　　 3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識,。學生在完成任務的過程中,，學會積極地去思考、探索,，每個人的思路,、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論,、交流,，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短,，既調(diào)動了學生的積極性,，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務,。

2．任務環(huán)(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務,；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況,。

3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后,，為了檢驗和促進學生達到預期的目標,，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務進行評價,。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解,、把握,、熟練應用,；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力,。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準,。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感,。

ppp和tblt任務型教學的區(qū)別？

1．傳統(tǒng)教學多使用PPP教學步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個語言項目（presentation）,，然后讓學生練習（practice），最后讓學生用該語言項目進行表達（production）,。在任務型教學中,，呈現(xiàn)步驟沒有了，練習似乎不重要了,，但表達突出了,，這樣學生就增加了活動的機會?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多,。

2．tblt任務型教學步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來,，即學生先表達，然后練習語言難點,。但是,，PPP中的各項活動均是練習，因為教師在這樣的練習中首先規(guī)定某個語言項目,；而任務型教學的重點在于信息溝通,，而不是語言形式。

任務型課堂教學的開始是,？

任務型課堂教學內(nèi)容的開始,，可以拿把那個教學內(nèi)容以及那教學目標直接那打在幻燈片的第一頁一開始可以把那相關(guān)的教學目標呈現(xiàn)在那幻燈片上，讓孩子能明白本節(jié)課的教學目標是實現(xiàn)什么內(nèi)容,，所以呢,，孩子一看會一目了然的這就是開門見山的教學方式唄

任務型教學法的發(fā)展理論是什么？

這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,，是我國外語課程教學改革的一個走向,。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果,。在教學活動中,，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的,、可操作的任務,，學生通過表達、溝通,、交涉,、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,，以達到學習和掌握語言的目的,。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥,。其優(yōu)點是：

1. 完成多種多樣的任務活動,，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

2. 在完成任務的過程中,，將語言知識和語言技能結(jié)合起來,，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

3. 促進學生積極參與語言交流活動,，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維,，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。

4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動,，每個人都有自己的任務要完成,，可以更好地面向全體學生進行教學。

5. 活動內(nèi)容涉及面廣,，信息量大,，有助于拓寬學生的知識面。

6. 在活動中學習知識,，培養(yǎng)人際交往,、思考、決策和應變能力,，有利于學生的全面發(fā)展,。

7. 在任務型教學活動中,，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考,、積極參與的機會,，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣,。

任務型語言教學法的理論觀點,？

任務語言型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,，是交際教學法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,，是我國外語課程教學改革的一個走向。

該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果,。

交際法和任務型教學法區(qū)別？

1.

定義方面:交際法是一種將語言交際能力作為語言教學的目標并承認語言與交際的相 互依賴關(guān)系是培養(yǎng)學生四項語言基本技能的語言教學法,。而任務型語言教學法是一種基于任 務或以任務為基礎的語言教學途徑,它是交際法的延續(xù),。

2.

理論基礎方面:交際法的理論主要來自社會語言學、心理學和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語 法,。任務型語言教學法包括互動理論,、社會文化理論、認知理論,、建構(gòu)主義理論,。 交際法 是以行為心理學理論為指導,而任務型教學法以認知心理學理論為指導。

3.

特點方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱,、教學過程交際化,、以話語為 教學的基本單位。而任務型語言教學法是通過完成任務來學習語言,最突出的特點是“在做 中學,在用中學”,。

4.

教學模式方面 :交際法---包含兩個模式 PPC,、PPP 任務型語言教學法---Willis、 Ellis

教學活動的原則,？

教學原則是根據(jù)教育教學目的,、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教,，也指學生的學,，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

教學原則反映了人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識,，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則,。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用

教學情境與教學活動的區(qū)別？

教學情境強調(diào)的是一種境況,，一種氛圍,。而教學活動則強調(diào)的的一種教學實踐，教學內(nèi)容,。前者指的是外部,，后者指的是內(nèi)容。

一個學校對這兩者的重視程度也不一樣,。對教學情境的抓是一種軟性工作,，有條件的學校可能很重視,，但條件差的學校,，就不會太重視。而教學活動就不同,，不論條件好還是差的學校都很重視,，都設法加大投入去抓。因為這是提高一個學校知名度的關(guān)鍵,。

主題活動和教學活動的區(qū)別,？

主題活動，目標明確,，話題突出,，學生參與性強，主動性強,，興趣高漲,，教育效果明顯，主題活動時間短,，感染性強,，氣氛熱烈。

教學活動,，則是圍繞教學大綱,，教學內(nèi)容，教學目標,，突出教學重點,，突破教學難點，經(jīng)過教學環(huán)節(jié),，通過教學過程,，完成教學任務。達到預期效果,。

教學活動與教學過程的區(qū)別,？

教學活動有校內(nèi)活動也有校外活動,，教學過程一般都是指按規(guī)定需要完成傳授知識文化的全過程。

因此教學活可以根據(jù)教學實際需要,，進行走出去實踐教學,，也可以在固定地點進行課堂教學，具有很大靈活性,。而教學過程必須按事先安排好的方案去進行,。