滲透性數(shù)學教學活動有哪些類型？

數(shù)學教學滲透性活動有：

1.在知識的呈現(xiàn)過程中,，適時滲透數(shù)學思想方法.

2.在解題思路的探索中,，恰當滲透數(shù)學思想方法

3.在實際問題的解決中，靈活滲透數(shù)學思想方法.在小學數(shù)學教學過程中,，加強數(shù)學思想方法的滲透,，會有利于教師深刻地認識數(shù)學內容，有利于增強學生的數(shù)學觀念和數(shù)學意識,，形成學生良好的思維品質.

教學類型有哪些,？

教學類型可分為如下五類：

1、灌輸型

所謂 “灌輸”,，實際上是指教師按照自己的主觀推斷與預設,，將知識直接輸送給學生的教學行為；當這樣的教學行為構成了整堂課的教學形式之時,，這堂課就可稱為“灌輸型”的課,。詞典上解釋，灌者“把流水引導到需要水分的地方”,；輸者即“輸送”也,。雖然我國傳 統(tǒng)教育很重視灌輸，但是作為一種教育理念依然有很大爭議,。反對者認為灌輸是強制的注入式教育,，贊成者認為灌輸并不是強塞硬灌，而是基于啟發(fā)之上的輸送思想和知識的過程,。也許這樣的爭論還會持續(xù)很長時間,。按照一般的理解，灌輸總是與教師的單向講授相關,，即所謂的“滿堂灌”,。這就是灌輸型教學,。

2、誘導型

面對學生的疑惑,，灌輸是不行的,，教師只能誘導。教師并不是直接講解,，而是通過與學生一起討論,，誘導、啟發(fā),、指引,、促進學生對問題進行更加深入的觀察與思考。這就是誘導型教學,。

3,、融合型

所謂融合，指教師的課堂教學預設與操作都是“開放”的,，與“灌輸”與“誘導” 中教師有明確的“結論”不同,。這種開放，首先體現(xiàn)為師生之間的開放,，即師生之間“平起平坐”,，大家圍繞知識、文本及各種信息,，自由發(fā)表看法,，甚至激烈爭論；其次體現(xiàn)為讀者與文本的開放,，對任何說法均可質疑,，不迷信權威；還有學科的開放,，引經(jīng)據(jù)典,、畫圖列表，任何學科的知識都可以唯我所用,，一切圍繞“求知”本身而存在,。對這種追求“各路神仙”在方寸之間大融合的課堂，教師需要準備教學資料,、設計活動形式,、營造討論氛圍，依靠多元信息,、多樣方法,、多方對話來達到春風化雨、潤物無聲、花團錦簇的效果,。這就是融合型教學,。

4、討論型

首先將全班同學分成幾個組,，讓他們從教學目標,、教學要求、教學難點,、教學內容等方面?zhèn)湔n,、講述，讓同學們你一言我一語的分析,、點評,。然后,，老師指出存在的不足和錯誤,，引導同學進行修改、糾正,，再請全班同學對修改后的部分進行評述,。最后，老師帶領同學總結要點,，從教學方式,、教學效率等幾個方面來評比。這就是討論型教學,。

5,、資源生成型

教師因勢利導將教學資源（如問題情景）直接與教學內容相關，生成教學效果,，完成教學要求,，實現(xiàn)教學目標。這就是資源生成型教學,。

兒童繪畫教學活動的類型有,？

學前兒童繪畫教學活動的類型

一、臨摹畫教學

臨摹作業(yè)能幫助低年齡段幼兒了解和掌握歸納形體的能力,，提高幼兒的圖形表達能力,，并在臨箏的過程中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒能更快地獲得成就感,，提髙繪畫的興趣,。臨摹教材的內容應是幼兒生活中的美好事物，為幼兒所熟悉和感興趣的,，有一定的代表性,，并能聯(lián)想開去。如畫樹，聯(lián)想開去可以畫風景,；畫動物,，聯(lián)想開去可以畫動物園等。

教師應充分利用教材的“單元式”編排,，使幼兒在教學過程中,，對圖畫形象多次觀察，反復描繪,。隨著教材內容的逐步發(fā)展,，幼兒的觀察力和想象力也隨著發(fā)展，描繪技能也得到復習,、鞏固和提高,。

二、寫生畫教學

寫生畫可以分為寫生畫和默畫兩種,。寫生畫要求把一組物體或一個場景畫下來,，宜采用如枇杷、花瓶和橘子等形狀結構簡單,、特征明顯,、色彩鮮艷的物體。

默畫就是讓幼兒觀察實物后,，離開實物再畫出來,。在默畫教學過程中，教師首先出示實物,，引導幼兒觀察和分析形狀特征后,，再拿走實物。其次,，教師示范默畫,，畫好后將畫拿走，鼓勵和啟發(fā)幼兒默畫出來,。如果幼兒畫不出來,可把實物拿出來,，再讓幼兒觀察一下，等幼兒基本上畫出后,，分別引導重復畫相同的內容或添加一些其他有關內容,。

上寫生畫課時，全體幼兒應面向寫生對象,。寫生對象（實物)=敢在髙一點的桌子上,，背景用白紙襯托，使實物明顯突出,，讓幼兒都能看到,，而且基本上是同一面的形狀,。教學過程一般是教師邊講邊作寫生示范，畫好后將示范畫拿走,，不讓幼兒臨摹,。要求幼兒對照實物寫生作畫，引導幼兒養(yǎng)成邊抬頭看寫生對象,，邊低頭作畫的習慣,。

由實物形象變成圖畫形象的寫生作業(yè)，是臨摹作業(yè)的很好補充,，通過寫生’畫可以使幼兒比較自覺地去注意和直接去畫周圍生活中感興趣的事物,。

三、命題畫教學

所謂命題畫,，是指由教師提出繪畫的主題和要求,，兒童按照這一要求完成的繪畫。命題畫教W以幫助兒童學習造型,、設色,、構圖等形式語言為主要目的。根據(jù)其內容的不同,，命題畫可分為物體畫和情節(jié)畫,。物體畫的主要描繪對象為單一的物體，側重于對兒童的造型能力的培養(yǎng),；情節(jié)畫的主要描繪對象則是一組物體及其相互關系所反映的一定的情節(jié)，除了對兒童的造型能力的培養(yǎng)以外,，更側重于對兒童的構圖能力的培養(yǎng),。比較而言，情節(jié)畫更為復雜些,，因而在幼兒園繪畫教育中,，隨著兒童年齡的增長，情節(jié)畫的比重在逐步增加,。

命題畫的關鍵在于教師的命題,。幼兒畫命題畫要有三個條件：一是要有直接的（幼兒在幼兒園或家里親身感受的）或間接的（幼兒在電影、電視,、圖書上看到過的）生活經(jīng)歷,；二是圖畫形象基本上是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習慣,。所以教師必須從幼兒的實際出發(fā),，深人地了解學前兒童，了解他們的生活,，選擇那些兒童感興趣的,、與他們的生活經(jīng)驗相關的內容來作為繪畫的題材,。一般的說，自然景物,、日常用品,、人物、植物,、動物,、交通工具與生產(chǎn)工具、建筑物及簡單的生活事件等都可以作為命題畫的內容,。

命題意愿畫作業(yè)可以來自多種形式,，如命題創(chuàng)作畫，記憶命題創(chuàng)作畫,，聽音樂,、謎語、兒歌,、故事命題創(chuàng)作畫等,。命題創(chuàng)作畫作業(yè)，一般是在臨摹畫作業(yè)基礎上進行的,，基本上是歷次作業(yè)畫過的內容的拼湊,。如幼兒在臨摹畫作業(yè)中，已畫過玩蹺蹺板,、大象形滑梯,、樹、房子,、背面人,、側面人等，教師就可以命題“小朋友一起玩”,，要求幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認識能力,，畫小朋友髙髙興興在公園里玩的情景。這樣的創(chuàng)作畫,，已不是一般的臨蓽畫了,，而是幼兒憑記憶的默畫。經(jīng)過自編情節(jié),，自己安排畫面,，反映了生活中的美好事物，是一個由臨摹到創(chuàng)作的飛躍,。

四,、意愿畫教學

所謂意愿畫是指由兒童自己獨立確定具體內容、形式和表現(xiàn)方法,，教師協(xié)助完成的繪畫,。由于意愿畫需要兒童對自己在生活中的所見所聞和自己頭腦中想象的東西進行獨立的加工和改造,，因而，意愿畫的主要功能在于發(fā)展學前兒童的想象力和創(chuàng)造力,。同時,，由于意愿畫是由兒童自己獨立創(chuàng)作的，因而,，意愿畫教育對教師指導的要求也更高一些,。

活動類型有哪些？

活動類型的有：教育活動,，科技活動,，公益活動，組織活動,，文娛活動,，體育活動等。

具體內容如下：

教育活動：以馬列主義和黨的政策學習為中心,，包括理論教育,、形勢政策教育、理想教育,、道德教育,、紀律教育、愛國主義和革命傳統(tǒng)教育等在內的各種思想教育,。

科技活動：以學習科技知識,，進行發(fā)明、技術革新為內容的活動,，包括生產(chǎn)過程中的科技活動和非生產(chǎn)過程的科技活動,。

公益活動：以綠化祖國、美化生活,、服務人民、方便社會為宗旨的不計報酬的社會公益活動,。

組織活動：以團的組織建設和思想建設為主要內容的活動,，包括發(fā)展組織、整頓組織等,。組織活動不同于一般思想教育活動,。

文娛活動：以文化娛樂為目的的活動，例如唱歌,、跳舞,、知識競賽、讀書,、演講,、旅游,、書法、繪畫,、集郵等,，均屬此類活動。

體育活動：就是組織青年因地制宜地開展體育活動,，幫助青年增強體質,。

教學活動形式有哪些？

一,、個別教學制

　　個別教學制就是教師在同一時間向一個或幾個學生進行教學,。這種教學模式規(guī)模非常小，并且教學的速度比較慢,。但是可以因材施教,，讓教師更適應學生個體的差異。

二,、班級授課制

　　班級授課制就是把學生按照年齡和知識程度組織成不同的固定班級,，然后按照作息時間表和課程表對學生進行有計劃的教學。這種集體教學方式規(guī)模比較大,，可以讓更多的學生接受學習,。

三、導生制

　　導生制就是教師選擇一些年紀較大,、成績較好的學生作為導生,。教師先給這些導生傳授知識，然后再由這些導生去教其他的學生,，這種方式的教學質量比較差,。

四、分組教學制

　　分組教學制就是根據(jù)學生的成績將學生分成不同的組,，然后教師對每個組進行教學,。這樣的方式可以照顧到學生的能力差異，但是對學生心理發(fā)展會產(chǎn)生不好的影響,。

五,、開放教學制

　　開放教學制主要是在初等學校實行的，開放教學制強調尊重孩子的興趣,，根據(jù)孩子的興趣讓孩子自然發(fā)展,，不受傳統(tǒng)教學的拘束。這種方式?jīng)]有固定的教學教材,，也沒有固定的教學計劃,，讓孩子自己選擇各種各樣的學習活動。

六,、協(xié)作教學制

　　協(xié)作教學制就是指教師,、實驗人員,、視聽教學人員共同組成教學小組，一起制定教學計劃,，然后分工合作協(xié)作完成對學生的教學,。這樣可以充分發(fā)揮每位教師的作用和專長，并且有許多可以利用的教學儀器,，教學質量非常好,。七、現(xiàn)場教學制

簡答根據(jù)教學的任務劃分,，課的類型有哪些,？

根據(jù)教學任務劃分，課的種類可分為：傳授新知識課(新授課),，鞏固新知識課(鞏固課),，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課),。

簡答,，根據(jù)教學的任務劃分，課的類型有哪些,？

根據(jù)教學任務劃分,，課的種類可分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課),，培養(yǎng)技能技巧課(技能課),，檢查知識課(檢查課)。

合作學習包括哪些類型的教學活動,？

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系,。關于合作學習的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學習的主要代表人物之一,，美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為,，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術,。著名的教育心理學家,，合作學習的代表人物以色列特拉維夫大學沙倫博士認為合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征,。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的,，小組通常由3－5個人組成,。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習,，同樣也通過個人研究進行學習,。我國合作學習研究學者王坦認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系,。

盡管國內外學者對合作學習的定義表述的不盡相同,，但是他們所揭示的許多共性的東西對于我們認識合作學習的內涵及其活動取向具有十分重要的意義。從合作學習的各種定義中我們不難看出,，合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的,，它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習,，以團體成績?yōu)樵u價標準,，共同達成教學目標的活動。具體而言,，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：

首先,，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中,，合作學習通常采用異質小組,，力求小組成員在性別、成績,、能力,、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性,。

其次,，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應當保持互動,，特別是合作性的互動,，由此推進教學過程。強調動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一,。

再次,，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的,。

最后,，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據(jù),，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準,。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作,，使學生在各自小組中盡其所能,，得到最大程度的發(fā)展。

1．合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。

由于學生個體存在很大的差異,，所以要求學生在某個能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實的,。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色,，而是應該充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢,，表現(xiàn)出他們的特長。

2．合作學習中要避免“搭車”現(xiàn)象

將合作學習策略應用于教學中時,，如果組織的不好,，會出現(xiàn)小組中一個成員承擔了所有de任務，而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象,，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象,。“搭車”現(xiàn)象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠,，另外,，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學商討,?！按钴嚒爆F(xiàn)象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果,。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學生的實際情況,，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中,，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現(xiàn),，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標,，這種情境下,，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說,，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的,。

說明一下:這可是我研究生階段的一個作業(yè)中的一部分。

社工活動類型有哪些,？

我國對社會工作由三種不同的理解：普通社會工作,、行政性社會工作和專業(yè)社會工作。

普通社會工作是人們在本職工作之外承擔的,，不計報酬的思想政治教育性或公益服務性的活動,。

行政性社會工作指在政府部門和群眾團體中專門從事職工福利、社會救助,、思想工作等類型的助人活動,。

專業(yè)社會工作是由受過社會工作專業(yè)訓練的人開展的助人活動。

這些活動主要針對困難人群的專業(yè)化服務，較多地秉承了國際上通行的社會工作理念,，并運行了社會工作的專業(yè)知識和方法。

這三種工作涉及的領域包括各類老人,、婦女,、兒童、青少年,、殘疾人等特殊群體的服務,。

活動推廣類型，有哪些,？

活動推廣的形式有：征集類,、評比類、調查類,、競賽類,、游戲類、公益類,、注冊類,、投票類、試用類,、團購類,、促銷類、選秀類,、學習類,、最后就是線下推廣活動類。這些類型的推廣形式都不一樣,，主要根據(jù)自己的企業(yè)自身的情況去選擇運用那種類型的活動方式去進行活動推廣