傳統(tǒng)教學(xué)，主要是指“講授—接受”的教學(xué)模式,，以“教師中心,，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心,，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制,，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。

教學(xué)目標(biāo)上較為單一，只有知識目標(biāo),，而沒有人格及情感目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)劃一，學(xué)生是存在個體差異的學(xué)習(xí)主體,，卻實施同一教學(xué)目標(biāo),，忽視學(xué)生個體需求。教學(xué)目標(biāo)規(guī)約,，嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo),，限制了課堂教學(xué)豐富的動態(tài)生成性,。課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活,，單調(diào)乏味。崇尚“教師講得清清楚楚,，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界,。

這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要性，也忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性,、創(chuàng)造力,、應(yīng)用性，同時還忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,、學(xué)習(xí)態(tài)度,。學(xué)生是處于被動接受知識的一方，被動的機(jī)械記憶,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，我們只看到知識的沉淀而看不到那種探索的渴望，只看到記憶而看不到質(zhì)疑,，只看到被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì),，只看到“學(xué)會”的成果而看不到“會學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗,。

單元主題教學(xué),，根據(jù)課堂實施的水平目標(biāo)，確立若干教學(xué)主題,，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,，以主題為線索，以一個主題單元為一個整體,，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手整體把握,，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)知識聯(lián)系成一條教學(xué)線索,，整體運(yùn)轉(zhuǎn)主題單元,，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探究，注重能力的培養(yǎng),，使學(xué)生的個體主體性能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn),。

開展單元主題教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性,、知識技能教學(xué)的連貫性和生本化,、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中,，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu),，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識,。

《新課標(biāo)》的編寫理念是教材要避免繁瑣,，簡化頭緒，突出重點,，加強(qiáng)整合,，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系,，致力于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高,。開展單元主題教學(xué)的優(yōu)勢在于：一是主題富于單元學(xué)習(xí)一個完整的學(xué)生自主化、生活化的學(xué)習(xí)情境,，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能,；二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容,、形式的頻繁變換,，節(jié)省教學(xué)組織時間；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性,。因此實施單元主題教學(xué),，有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科,，可以跨年級,，形成相應(yīng)的知識體系。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變,。學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。 我認(rèn)為實施單元主題性教學(xué)，可以讓教師教學(xué)方式更加靈活豐富,，更讓學(xué)生體驗“會學(xué)”的收獲,、感受“樂學(xué)”的體驗,。