傳統(tǒng)教學,，主要是指“講授—接受”的教學模式，以“教師中心,，教材中心,，課堂中心”的“三中心”為理論核心,，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育,。

教學目標上較為單一,，只有知識目標，而沒有人格及情感目標,。教學目標劃一,，學生是存在個體差異的學習主體，卻實施同一教學目標,，忽視學生個體需求,。教學目標規(guī)約，嚴格限定課堂教學目標,，限制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,。課堂教學脫離學生生活，單調(diào)乏味,。崇尚“教師講得清清楚楚,，學生聽得明明白白”的教學境界。

這種教學模式忽略了學生自主學習過程的重要性,，也忽略了學生自主學習的靈活性,、創(chuàng)造力、應用性,，同時還忽略了學生的學習情感,、學習態(tài)度。學生是處于被動接受知識的一方,，被動的機械記憶,。傳統(tǒng)教學中，我們只看到知識的沉淀而看不到那種探索的渴望,，只看到記憶而看不到質(zhì)疑,，只看到被強行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)，只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲,、“樂學”的體驗,。

單元主題教學，根據(jù)課堂實施的水平目標,，確立若干教學主題,，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索,，以一個主題單元為一個整體,，引導學生從整體入手整體把握,，開發(fā)和重組相關的教學內(nèi)容，把相關知識聯(lián)系成一條教學線索,，整體運轉(zhuǎn)主題單元,，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體,，展示學生是學習和發(fā)展的主體,，引導學生自主學習，自主探究,，注重能力的培養(yǎng),，使學生的個體主體性能達到很好的尊重和展現(xiàn)。

開展單元主題教學,，體現(xiàn)學習領域水平目標達成的針對性,、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性,，將整個教學置于具體的生活情境之中,，有利于學生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗,，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識,。

《新課標》的編寫理念是教材要避免繁瑣，簡化頭緒,，突出重點,，加強整合，注重情感態(tài)度,、知識能力之間的聯(lián)系,，致力于學生藝術素養(yǎng)的整體提高。開展單元主題教學的優(yōu)勢在于：一是主題富于單元學習一個完整的學生自主化,、生活化的學習情境,，便于學生完整的理解學習內(nèi)容和建構(gòu)知識技能；二是避免教學情境,、內(nèi)容、形式的頻繁變換,，節(jié)省教學組織時間,；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。因此實施單元主題教學,，有利于教師對同一主題的學習內(nèi)容進行全局性的有機整合,，可以跨學科，可以跨年級,，形成相應的知識體系,。而學生的學習方式得以轉(zhuǎn)變,。學生有更多的自主學習時間進行探究學習。 我認為實施單元主題性教學,，可以讓教師教學方式更加靈活豐富,，更讓學生體驗“會學”的收獲、感受“樂學”的體驗,。