營銷策劃的組織形式包括哪些方面呢英語(營銷策劃的組織形式包括哪些方面呢英語翻譯)
英語高階思維包括哪些方面?
英語的高階思維主要有英語寫作的邏輯性思維,熟練運(yùn)用語法詞匯的能力,,以及閱讀中的批判性思考能力。英語閱讀能力主要包括獲取事實(shí)信息能力,、判斷能力、歸納能力和對語篇結(jié)構(gòu)的分析能力,。2021年全國新高考I卷非常重視考查學(xué)生閱讀能力,,英語閱讀素材貼近生活,緊扣時(shí)代脈搏,,題材多樣,,充分體現(xiàn)了對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——語言能力、文化意識,、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查,。
征稅對象包括哪些方面呢?
主要包括兩部分,,具體如下:
居民納稅義務(wù)人:在中國境內(nèi)有住所,,或者無住所而在境內(nèi)居住滿1年的個(gè)人,是居民納稅義務(wù)人,,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)無限納稅義務(wù),,即就其在中國境內(nèi)和境外取得的所得,依法繳納個(gè)人所得稅,。
非居民納稅義務(wù)人:在中國境內(nèi)無住所又不居住或者無住所而在境內(nèi)居住不滿一年的個(gè)人,,是非居民納稅義務(wù)人,承擔(dān)有限納稅義務(wù),,僅就其從中國境內(nèi)取得的所得,依法繳納個(gè)人所得稅,。
小區(qū)環(huán)境包括哪些方面呢,?
1、噪音,。主要是不要太靠近高架橋,、大型馬路,,尤其是馬路的上坡段。機(jī)動(dòng)車在上坡階段的聲音可以雷死人的,。
2,、交通:相對比較便利。最好是離地鐵站不太遠(yuǎn),,離公交站2-5分鐘步行路程,。個(gè)人不喜歡太靠近公交站,否則太吵,,空氣質(zhì)量也差,。
3、空氣質(zhì)量:在1000-2000米之內(nèi)不要有工廠,、垃圾中轉(zhuǎn)站等,。不要太靠近馬路。
4,、綠化:自己看著舒服就行,。
5、購物和商業(yè)環(huán)境:菜市場和超市要近,,銀行最好有2家近的,,商業(yè)街可以坐車直達(dá)。
6,、可以便利地到你喜歡的其他地方,,如球場、圖書館等,。這樣的氛圍也有利于孩子的成長,。
7、如果可以,,離城市的河流,、公園、湖泊也比較近,,可以經(jīng)常去散散步,。
健康飲食包括哪些方面呢?
健康飲食需要注意以下幾點(diǎn)原則:
1.遠(yuǎn)離加工食品,。避免食用火腿腸,、方便面、奶茶等精加工食品,,并盡量不采用煎炸等烹調(diào)方式,,以免攝入過多的油、鹽和反式脂肪?!队t(yī)學(xué)雜志》發(fā)布研究稱,,每天進(jìn)食4份以上超加工食品與每天進(jìn)食少于2份的人相比,全因死亡風(fēng)險(xiǎn)要高6.2%,。建議多食用果蔬,、全谷物、堅(jiān)果,、魚類等天然食物,,烹調(diào)方式也盡量多以蒸煮和急火快炒為主。
2.早餐要吃好,。英國倫敦帝國學(xué)院研究發(fā)現(xiàn),,不吃早餐,大腦會(huì)釋放出需要高熱量的信號,,導(dǎo)致午餐和晚餐攝取“垃圾食品”的幾率大增,。長期如此,肥胖癥,、高血壓,、高血脂和糖尿病等都會(huì)找上門來。德國埃朗根大學(xué)研究表明,,不注重吃早餐的人壽命平均縮短2.5歲,。一頓合格的早餐應(yīng)該至少包括三類食物:面包、雜糧粥等淀粉類主食,,雞蛋,、瘦肉等優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)類食物和新鮮果蔬。
3.晚飯要吃早,。晚飯?jiān)琰c(diǎn)吃不但有利于消化吸收,,而且不影響睡眠。西班牙巴塞羅那大學(xué)全球衛(wèi)生研究所一項(xiàng)研究顯示,,超過晚上9點(diǎn)吃晚餐,,將增加罹患乳腺癌和前列腺癌的風(fēng)險(xiǎn)。日本研究顯示,,臨睡覺前吃晚飯,,會(huì)增加27%的高血壓風(fēng)險(xiǎn)。 按照晚10點(diǎn)最佳睡覺時(shí)間計(jì)算,,晚餐最好在晚6點(diǎn)左右吃,,最遲不要超過晚7點(diǎn)。不得已吃得太晚,,也不要馬上睡覺,,間隔至少2個(gè)小時(shí)后再入睡,。
4.進(jìn)食先菜后飯。發(fā)表在《糖尿病,、肥胖和代謝》上的研究顯示,先吃蔬菜再吃肉,,最后吃米飯,、饅頭等主食,有助降低餐后血糖峰值,,減少血糖波動(dòng),,并能預(yù)防低血糖,糖尿病患者特別適合這種吃法,。
5.在家做飯,。美國哈佛大學(xué)陳曾熙公共衛(wèi)生學(xué)院發(fā)表研究稱,相較不經(jīng)常在家吃飯的人,,經(jīng)常在家吃飯的人2型糖尿病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)低14%,。美國華盛頓大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院研究人員發(fā)現(xiàn),每周在家吃飯6次以上的人,,不僅身體更健康,,對生活的滿意度更高,幸福感也更強(qiáng),。
6.慢點(diǎn)吃,、認(rèn)真吃。日本研究顯示,,吃飯快不僅讓人容易變胖,,還會(huì)增加心血管疾病、糖尿病的風(fēng)險(xiǎn),。美國一項(xiàng)研究顯示,,與吃飯時(shí)常看電視的人相比,,吃飯時(shí)從不看電視的人肥胖風(fēng)險(xiǎn)降低37%,。慢點(diǎn)吃、認(rèn)真吃,,細(xì)嚼慢咽有利于更好地感知胃腸饑飽狀態(tài),,也更利于營養(yǎng)成分吸收。
英語文化意識包括哪些方面,?
英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力,、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,。其中文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同,,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知,、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向,。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷,,堅(jiān)定文化自信,樹立人類命運(yùn)共同體意識,,學(xué)會(huì)做人做事,,成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。
文化意識目標(biāo)是要獲得文化知識,,理解文化內(nèi)涵,,比較文化異同,汲取文化精華,,形成正確的價(jià)值觀,,堅(jiān)定文化自信,形成自尊,、自信,、自強(qiáng)的良好品格,具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力,。
英語語法到底包括哪些方面,?
為了讓大家比較全面的了解英語語法知識,我先將英語語法所包括的基本項(xiàng)目羅列出來,以便給你一個(gè)比較完整的語法體系.時(shí)態(tài)虛擬語氣語態(tài)不定式動(dòng)名詞分詞助動(dòng)詞主語與動(dòng)詞的一致冠詞名詞代詞關(guān)系詞形容詞副詞連詞介詞疑問句、反意疑問句,、陳述句否定句與倒裝句五大句型與三大從句.這個(gè)不需要記,可做一般性了解.在以后的日子里,本人將和大家一起逐步分享每個(gè)項(xiàng)目里所包含的知識.
物業(yè)環(huán)境管理包括包括哪些方面呢,?
? ? ? 物業(yè)環(huán)境管理主要是調(diào)控業(yè)主或物業(yè)使用人與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系,組織并管理業(yè)主或物業(yè)使用人的生產(chǎn)和生活活動(dòng)
? ? ? ?物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生管理是物業(yè)管理中一項(xiàng)經(jīng)常性的管理服務(wù)工作,,是用戶接觸最多,,感受最直觀的一個(gè)方面。物業(yè)保潔是物業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù),,是物業(yè)管理服務(wù)質(zhì)量水平的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),,衛(wèi)生清潔狀況直接反映出物業(yè)管理服務(wù)水平和從業(yè)人員素質(zhì)。
? ? ? ?常規(guī)性公共服務(wù)是指物業(yè)管理中面向所有業(yè)主,、使用人提供的公共性的管理和服務(wù)工作,,為的是滿足全體業(yè)主、使用人共同的服務(wù)需求,,內(nèi)容通常在物業(yè)服務(wù)合同中作具體約定,,目的是為了保證物業(yè)的完好與正常使用,維持人們的正常生活工作秩序和物業(yè)的良好環(huán)境,。
? ? ? 物業(yè)管理是指受物業(yè)人的委托,,依據(jù)物業(yè)管理委托合同,對物業(yè)的房屋建筑及其設(shè)備,,市政公用設(shè)施,、綠化,、衛(wèi)生、交通,、治安和環(huán)境容貌等管理項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù),、修繕和整治,并向物業(yè)人和使用人提供綜合性的有償服務(wù),。
寫英語教材分析應(yīng)該包括哪些方面,?
我們可以采用以下3維 ( 1. What: 主題意義, 主要內(nèi)容 2. Why: 作者意圖 3. How: 語言修辭、文體結(jié)構(gòu) ) 框架來對教學(xué)文本進(jìn)行分析,。
1. What:指的是“語篇的主題和主要內(nèi)容是什么”。教師可基于語言對文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行解讀, 從主題語境的解析入手, 通過標(biāo)題和中心句提煉或分析語篇具體內(nèi)容和主題,。如運(yùn)用層級思維, 從微觀到宏觀, 從具體到抽象, 逐級分析文本; 從語篇的情節(jié),、功能、詞匯,、句型等到具體內(nèi)容 (Content), 根據(jù)內(nèi)容確定語篇的話題 (Topic), 再向上位推斷此話題從屬的主題群范疇(Sub-theme), 直至歸納出主題語境,。
2. Why 指的是“語篇的深層涵義, 也就是作者或敘述者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么”,,即作者或者敘述者 “為什么寫” 或“為什么說”,?作者或敘述者希望傳遞什么觀點(diǎn)、引發(fā)何種思考或者價(jià)值討論,?需要學(xué)生解決什么問題,?作者的寫作目的是什么?這是目前教師做文本分析普遍薄弱的部分, 挖掘的程度深淺不一,。對文本意義的探究不應(yīng)是一蹴而就或 "貼標(biāo)簽" 式的,,而應(yīng)當(dāng)貫穿、滲透在文本解讀的整個(gè)過程中,。這需要教師深入研究文本細(xì)節(jié), 充分挖掘文本在特定的語境下承載的語言,、思維、文化和情感信息,。
3. How 指的是“語篇具有什么樣的文體特征,、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn), 也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段”,。教師在了解文本的主要內(nèi)容之后, 需要進(jìn)一步從語篇層面理解文本的邏輯框架, 即作者是怎樣通過謀篇布局,、遣詞造句來建構(gòu)和表達(dá)主題的, 這包含語言和思維兩方面的內(nèi)容。就語言而言, 通過提煉文本的語言表達(dá)范式 (Language Norm), 學(xué)生能感知,、理解,、學(xué)習(xí)、模仿,、內(nèi)化, 直至運(yùn)用語言,。就思維而言, 學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行提煉, 建構(gòu)文本的邏輯框架,。對文本進(jìn)行深度的結(jié)構(gòu)化梳理既是對語言范式的學(xué)習(xí), 也是對邏輯思維能力的培養(yǎng), 更是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。
高二英語學(xué)情分析包括哪些方面,?
學(xué)情分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣,,學(xué)習(xí)興趣高不高,在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么,。
小學(xué)英語情感策略目標(biāo)主要包括哪些方面,?
英語課程目標(biāo)中的情感態(tài)度 在英語課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的今天,我們在關(guān)注教材教法及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí),,未能對學(xué)生的情感方面予以應(yīng)有的重視,。早在1987年我國學(xué)者張正東就把“注重情感因素,排除心理障礙”視作英語教學(xué)原則之一,。劉學(xué)惠(1988)也曾撰文指出,,重視外語教學(xué)的情感因素,不應(yīng)僅僅出于手段和策略考慮,,而應(yīng)同時(shí)從外語教學(xué)目的本身來考慮,,并呼吁 “將發(fā)展情感作為外語教學(xué)目的之一寫進(jìn)有關(guān)文件”。時(shí)至本世紀(jì)之初,, “情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語課程目標(biāo)之一已寫入教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱《課標(biāo)》),。本文試圖對此作理論探究,以期為基礎(chǔ)教育英語課程改革更好地實(shí)施情感教學(xué)提供理論支持,。 一,、 情感及情感目標(biāo) 作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象,情感是人在活動(dòng)中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗(yàn),,是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映,。人的情感與認(rèn)知過程是緊密聯(lián)系的,任何認(rèn)知過程都伴隨著一定的情感,。同時(shí),,情感又對人的認(rèn)知行為起著積極和消極的作用。有研究表明,,當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí),,認(rèn)知活動(dòng)自行停止,即便不停止,,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有什么實(shí)際效果(Arnold,1999),。 情感不僅僅是教學(xué)手段,而應(yīng)首先作為教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化教學(xué),。以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類學(xué)創(chuàng)立者們構(gòu)建了認(rèn)知,、情感和動(dòng)作技能三位一體的教育目標(biāo)體系(克拉斯沃爾等,1989)。其中,,情感目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展分為接受,、反應(yīng),、評價(jià)、組織及價(jià)值體系的性格化五個(gè)層次,。層層遞進(jìn),、緊密銜接的情感心理的內(nèi)化和升華過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系,從單純的接受開始,,經(jīng)過一系列的復(fù)雜階段,,最后達(dá)到性格化。情感目標(biāo)的漸進(jìn)性表明教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不可逾越性,,即:學(xué)生必須在達(dá)到某個(gè)水平后,,才能在下一個(gè)較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的出現(xiàn)標(biāo)志著情感因素獲得了與認(rèn)知因素一樣具有作為教學(xué)目標(biāo)來考慮的重要地位,。 二,、 英語課程目標(biāo)中的情感態(tài)度 《課標(biāo)》指出:情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī),、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野,。保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在教學(xué)中,不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,以使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,,認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足,,樂于與他人合作,養(yǎng)成和諧與健康向上的品格,。通過英語課程,,增強(qiáng)祖國意識,拓展國際視野,。 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,。學(xué)生只有對自己與他人、對英語及其文化,、對英語學(xué)習(xí)抱有積極的情感態(tài)度,,才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不斷取得進(jìn)步?! 墩n標(biāo)》中所列的都是一些積極的情感,,即有利于學(xué)生發(fā)展的情感態(tài)度。情感態(tài)度還包括一些消極的因素,,如焦慮,、抑制,、過于內(nèi)向、害羞,、膽怯,、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,這些是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素,。 《課標(biāo)》還對不同學(xué)段的情感目標(biāo)做了一定程度的細(xì)分,,這符合不同年齡段學(xué)生情感發(fā)展的漸進(jìn)性與差異性的特點(diǎn)。在小學(xué)階段,,關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣,,使英語學(xué)習(xí)成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分,而不宜過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用,,特別是不要過分強(qiáng)調(diào)英語的工具性,。進(jìn)入初中階段后,可以逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的和意義,,要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系,,要特別關(guān)注英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在高中階段,,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高獨(dú)立思考和判斷的能力,,發(fā)展與人溝通、合作的能力,,增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力,,樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,,培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感,,全面提高他們的人文素養(yǎng)。 與其他學(xué)科領(lǐng)域相比,,語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切,,情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。因此,,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用,。目前,我們關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的情感問題,,特別是將情感態(tài)度作為英語課程目標(biāo)之一,,有其重要的現(xiàn)實(shí)意義(Arnold,1999)。第一,,解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果,。消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大,再好的教師,、教材,、教法也無濟(jì)于事。與此相反,,積極情感(如自尊,、自信、移情,、動(dòng)機(jī),、愉快、驚喜等)能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),。Brown(1987)從他本人及別人的研究成果中得出結(jié)論,,即情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學(xué)習(xí)者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。第二,,解決情感問題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面,。從這個(gè)意義上說,情感已經(jīng)不是語言教學(xué)的問題,,甚至不是教育本身的問題,,而是人的發(fā)展問題。但過去的教育過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能,,卻忽視了非理性方面的發(fā)展,,造成“情感空白”。與其他學(xué)科一樣,,語言教育也應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo),將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融入到日常的教育教學(xué)之中,。 三,、 情感態(tài)度作為英語課程目標(biāo)的理論依據(jù) (一)情感的神經(jīng)生物基礎(chǔ) 在第二語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者通過各種感知系統(tǒng)獲得信息,,神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為這些信息就是各種各樣的刺激,。大腦是一切認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生的場所,而認(rèn)知過程又是神經(jīng)中樞發(fā)揮作用的過程,。Schumann(1994)認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生經(jīng)歷這樣幾個(gè)過程:對外界刺激的感知,,對刺激的情感評估,對刺激作出反應(yīng),,刺激在記憶中作為信息保留下來,,在行為活動(dòng)中對信息的再次利用(提取)。在對信息感知和作出反應(yīng)之間,,有一個(gè)對信息進(jìn)行評估的過程,,即刺激的情感評估。在肯定或否定的情感評估的背后有一個(gè)神經(jīng)生物系統(tǒng)在起作用,,它判斷刺激是否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)認(rèn)為刺激符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī),,就對刺激作出肯定評估;否則作出否定評估,。就語言學(xué)習(xí)而言,,肯定的評估促進(jìn)語言學(xué)習(xí),否定的評估阻礙語言學(xué)習(xí),。 情緒心理學(xué)家Scherer對刺激評估的標(biāo)準(zhǔn)曾展開廣泛的研究,,發(fā)現(xiàn)人的大腦進(jìn)行刺激評估時(shí)參照五個(gè)方面:刺激的新奇度,刺激帶來的愉快感,,刺激與目標(biāo)和需要的關(guān)系,,對刺激的應(yīng)付能力,刺激帶來的自我及社會(huì)形象,。第二語言習(xí)得研究專家調(diào)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)也發(fā)現(xiàn),,肯定評估促進(jìn)語言學(xué)習(xí),否定評估阻礙語言學(xué)習(xí),。 可見,,人的情感有其神經(jīng)生物基礎(chǔ),并對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響,。在外語教學(xué)過程中,,應(yīng)力求使來自外界的語言刺激符合學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感與動(dòng)機(jī),促進(jìn)肯定評估的形成,。 (二)人本主義心理學(xué)的教育教學(xué)觀 20世紀(jì)西方人本主義心理學(xué)派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域,,從發(fā)展學(xué)生潛能的教育目的出發(fā),提出了以“真誠,、尊重和理解”為特征,、“以學(xué)生為中心”、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的人本主義教育教學(xué)觀,。 Rogers認(rèn)為,,情感和認(rèn)知是人類精神世界不可分割的有機(jī)組成部分,彼此融為一體,。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體,、心智、情感,、精神,、心力融為一體”的人,既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”,。所以,,現(xiàn)實(shí)的教育目標(biāo)應(yīng)是“促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的人”(Rogers, 1983),。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,,應(yīng)該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍,使學(xué)生感到自由和安全,,可以任意發(fā)揮好奇心,,不怕錯(cuò)誤和失敗,既可以從書本和老師那里學(xué)習(xí),,也可以從環(huán)境,、同學(xué)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?!耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的,,而自由學(xué)習(xí)必須是有意義的。所謂有意義學(xué)習(xí),,不僅是一種增長知識的學(xué)習(xí),,而且是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí),是一種使個(gè)體的行為,、態(tài)度,、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)?!坝幸饬x的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺,、理智和情感、概念和經(jīng)驗(yàn),、觀念和意義,。若我們以這種方式來學(xué)習(xí),便會(huì)變成完整的人”(Rogers,1983),。 人本主義教育教學(xué)觀突出了情感在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用,,這正是英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒之處。 (三)語言習(xí)得中的情感過濾 情感過濾這個(gè)概念最初由Dulay和 Burt提出,,旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用(1977)。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過濾假設(shè),,認(rèn)為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”(1985),。可理解輸入只是語言習(xí)得的必要條件,,而不是充分條件,,第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響,它包括動(dòng)機(jī),、自信心和焦慮程度(Krashen, 1982, 1985),。Krashen將情感因素看作是可調(diào)節(jié)的“過濾器”。語言輸入只有通過過濾器才能到達(dá)大腦中的語言習(xí)得機(jī)制,并為大腦所吸收,,最終發(fā)展成為習(xí)得能力,。 Krashen的情感過濾假設(shè)至少使我們清楚地認(rèn)識到情感因素在外語教學(xué)中起著不容忽視或低估的作用。情感對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大,,甚至更大(Stern, 1983),。強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自信心,,創(chuàng)設(shè)低焦慮的心理空間和學(xué)習(xí)氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示,。 (四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入,,而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的,,即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程:學(xué)習(xí)者主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu),,借助于他人和環(huán)境的幫助,,通過獨(dú)特的信息加工過程,注意并有選擇地知覺外在信息,,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義(肖川, 1998),。學(xué)生作為信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主體,。教師作為學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者,,在教學(xué)過程中至少應(yīng)發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用:創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,幫助他們形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),;重視學(xué)生的健康情感的培養(yǎng);通過師生間的平等對話與意義協(xié)商,,促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí),。 Vygotsky(1986)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面提出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念,進(jìn)一步豐富,、發(fā)展了建構(gòu)主義理論,,為其具體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程創(chuàng)造了條件?!白罱l(fā)展區(qū)”是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識技能略高出一個(gè)層次,、經(jīng)他人協(xié)助后方可達(dá)到的水平。同樣,,在學(xué)習(xí)者的情感世界中,,也應(yīng)存在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”。和認(rèn)知行為一樣,,學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),、信心或焦慮等情感態(tài)度不會(huì)在短期內(nèi)發(fā)生突變,,教師可以在教學(xué)過程中,將情感作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo),,通過師生交互活動(dòng),,使得各個(gè)情感因子在其“最近發(fā)展區(qū)”起著微妙的變化,朝著既定的情感目標(biāo)發(fā)展,。 四,、 結(jié)語 本文著重探討了情感態(tài)度作為英語課程目標(biāo)的理論依據(jù)。在我國英語作為外語教學(xué)背景下的課堂教學(xué)中,,情感,、認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系仍待進(jìn)一步論證。對英語教師運(yùn)用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度急待展開大范圍的調(diào)查,,從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀,,以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學(xué)的促進(jìn)作用。在神經(jīng)生物學(xué),、教育心理學(xué)及語言習(xí)得學(xué)等理論背景支持下,,開展情感教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)研究,積極推進(jìn)英語課程的實(shí)施,,是廣大課程實(shí)施者面對的一個(gè)全新課題,。
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