英語高階思維包括哪些方面？

英語的高階思維主要有英語寫作的邏輯性思維，熟練運用語法詞匯的能力,，以及閱讀中的批判性思考能力。英語閱讀能力主要包括獲取事實信息能力,、判斷能力、歸納能力和對語篇結(jié)構(gòu)的分析能力,。2021年全國新高考I卷非常重視考查學生閱讀能力,，英語閱讀素材貼近生活,，緊扣時代脈搏，題材多樣,，充分體現(xiàn)了對英語學科核心素養(yǎng)的四個維度——語言能力,、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的考查,。

征稅對象包括哪些方面呢,？

主要包括兩部分，具體如下：

居民納稅義務(wù)人：在中國境內(nèi)有住所,，或者無住所而在境內(nèi)居住滿1年的個人,，是居民納稅義務(wù)人，應(yīng)當承擔無限納稅義務(wù),，即就其在中國境內(nèi)和境外取得的所得,，依法繳納個人所得稅。

非居民納稅義務(wù)人：在中國境內(nèi)無住所又不居住或者無住所而在境內(nèi)居住不滿一年的個人,，是非居民納稅義務(wù)人,，承擔有限納稅義務(wù)，僅就其從中國境內(nèi)取得的所得,，依法繳納個人所得稅,。

小區(qū)環(huán)境包括哪些方面呢？

1,、噪音,。主要是不要太靠近高架橋、大型馬路,，尤其是馬路的上坡段,。機動車在上坡階段的聲音可以雷死人的。

2,、交通：相對比較便利,。最好是離地鐵站不太遠,，離公交站2-5分鐘步行路程,。個人不喜歡太靠近公交站，否則太吵,，空氣質(zhì)量也差,。

3、空氣質(zhì)量：在1000-2000米之內(nèi)不要有工廠,、垃圾中轉(zhuǎn)站等,。不要太靠近馬路。

4,、綠化：自己看著舒服就行,。

5,、購物和商業(yè)環(huán)境：菜市場和超市要近，銀行最好有2家近的,，商業(yè)街可以坐車直達,。

6、可以便利地到你喜歡的其他地方,，如球場,、圖書館等。這樣的氛圍也有利于孩子的成長,。

7,、如果可以，離城市的河流,、公園,、湖泊也比較近，可以經(jīng)常去散散步,。

健康飲食包括哪些方面呢,？

健康飲食需要注意以下幾點原則：

1.遠離加工食品。避免食用火腿腸,、方便面,、奶茶等精加工食品，并盡量不采用煎炸等烹調(diào)方式,，以免攝入過多的油,、鹽和反式脂肪?！队t(yī)學雜志》發(fā)布研究稱,，每天進食4份以上超加工食品與每天進食少于2份的人相比，全因死亡風險要高6.2%,。建議多食用果蔬,、全谷物、堅果,、魚類等天然食物,，烹調(diào)方式也盡量多以蒸煮和急火快炒為主。

2.早餐要吃好,。英國倫敦帝國學院研究發(fā)現(xiàn),，不吃早餐，大腦會釋放出需要高熱量的信號,，導(dǎo)致午餐和晚餐攝取“垃圾食品”的幾率大增,。長期如此，肥胖癥,、高血壓,、高血脂和糖尿病等都會找上門來,。德國埃朗根大學研究表明，不注重吃早餐的人壽命平均縮短2.5歲,。一頓合格的早餐應(yīng)該至少包括三類食物：面包,、雜糧粥等淀粉類主食，雞蛋,、瘦肉等優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)類食物和新鮮果蔬,。

3.晚飯要吃早。晚飯早點吃不但有利于消化吸收,，而且不影響睡眠,。西班牙巴塞羅那大學全球衛(wèi)生研究所一項研究顯示，超過晚上9點吃晚餐,，將增加罹患乳腺癌和前列腺癌的風險,。日本研究顯示，臨睡覺前吃晚飯,，會增加27%的高血壓風險,。 按照晚10點最佳睡覺時間計算，晚餐最好在晚6點左右吃,，最遲不要超過晚7點,。不得已吃得太晚，也不要馬上睡覺,，間隔至少2個小時后再入睡,。

4.進食先菜后飯。發(fā)表在《糖尿病,、肥胖和代謝》上的研究顯示,，先吃蔬菜再吃肉，最后吃米飯,、饅頭等主食,，有助降低餐后血糖峰值，減少血糖波動,，并能預(yù)防低血糖,，糖尿病患者特別適合這種吃法。

5.在家做飯,。美國哈佛大學陳曾熙公共衛(wèi)生學院發(fā)表研究稱,，相較不經(jīng)常在家吃飯的人，經(jīng)常在家吃飯的人2型糖尿病的發(fā)病風險低14%,。美國華盛頓大學公共衛(wèi)生學院研究人員發(fā)現(xiàn)，每周在家吃飯6次以上的人,，不僅身體更健康,，對生活的滿意度更高,，幸福感也更強。

6.慢點吃,、認真吃,。日本研究顯示，吃飯快不僅讓人容易變胖,，還會增加心血管疾病,、糖尿病的風險。美國一項研究顯示,，與吃飯時?？措娨暤娜讼啾龋燥垥r從不看電視的人肥胖風險降低37%,。慢點吃,、認真吃，細嚼慢咽有利于更好地感知胃腸饑飽狀態(tài),，也更利于營養(yǎng)成分吸收,。

英語文化意識包括哪些方面？

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力,、文化意識,、思維品質(zhì)和學習能力。其中文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知,、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向,。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷,，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識,，學會做人做事,，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

文化意識目標是要獲得文化知識,，理解文化內(nèi)涵,，比較文化異同，汲取文化精華,，形成正確的價值觀,，堅定文化自信，形成自尊,、自信,、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力,。

英語語法到底包括哪些方面,？

為了讓大家比較全面的了解英語語法知識,我先將英語語法所包括的基本項目羅列出來,以便給你一個比較完整的語法體系.時態(tài)虛擬語氣語態(tài)不定式動名詞分詞助動詞主語與動詞的一致冠詞名詞代詞關(guān)系詞形容詞副詞連詞介詞疑問句,、反意疑問句、陳述句否定句與倒裝句五大句型與三大從句.這個不需要記,可做一般性了解.在以后的日子里,本人將和大家一起逐步分享每個項目里所包含的知識.

物業(yè)環(huán)境管理包括包括哪些方面呢,？

? ? ? 物業(yè)環(huán)境管理主要是調(diào)控業(yè)主或物業(yè)使用人與環(huán)境保護的關(guān)系,，組織并管理業(yè)主或物業(yè)使用人的生產(chǎn)和生活活動

? ? ? ?物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生管理是物業(yè)管理中一項經(jīng)常性的管理服務(wù)工作，是用戶接觸最多,，感受最直觀的一個方面,。物業(yè)保潔是物業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，是物業(yè)管理服務(wù)質(zhì)量水平的重要內(nèi)容和標準,，衛(wèi)生清潔狀況直接反映出物業(yè)管理服務(wù)水平和從業(yè)人員素質(zhì),。

? ? ? ?常規(guī)性公共服務(wù)是指物業(yè)管理中面向所有業(yè)主、使用人提供的公共性的管理和服務(wù)工作,，為的是滿足全體業(yè)主,、使用人共同的服務(wù)需求，內(nèi)容通常在物業(yè)服務(wù)合同中作具體約定,，目的是為了保證物業(yè)的完好與正常使用,，維持人們的正常生活工作秩序和物業(yè)的良好環(huán)境。

? ? ? 物業(yè)管理是指受物業(yè)人的委托,，依據(jù)物業(yè)管理委托合同,，對物業(yè)的房屋建筑及其設(shè)備，市政公用設(shè)施,、綠化,、衛(wèi)生、交通,、治安和環(huán)境容貌等管理項目進行維護,、修繕和整治，并向物業(yè)人和使用人提供綜合性的有償服務(wù),。

寫英語教材分析應(yīng)該包括哪些方面,？

我們可以采用以下3維 ( 1. What: 主題意義, 主要內(nèi)容 2. Why: 作者意圖 3. How: 語言修辭、文體結(jié)構(gòu) ) 框架來對教學文本進行分析,。

1. What：指的是“語篇的主題和主要內(nèi)容是什么”,。教師可基于語言對文本的主題和主要內(nèi)容進行解讀, 從主題語境的解析入手, 通過標題和中心句提煉或分析語篇具體內(nèi)容和主題。如運用層級思維, 從微觀到宏觀, 從具體到抽象, 逐級分析文本; 從語篇的情節(jié),、功能,、詞匯、句型等到具體內(nèi)容 (Content), 根據(jù)內(nèi)容確定語篇的話題 (Topic), 再向上位推斷此話題從屬的主題群范疇(Sub-theme), 直至歸納出主題語境,。

2. Why 指的是“語篇的深層涵義, 也就是作者或敘述者的意圖,、情感態(tài)度或價值取向是什么”，即作者或者敘述者 “為什么寫” 或“為什么說”？作者或敘述者希望傳遞什么觀點,、引發(fā)何種思考或者價值討論,？需要學生解決什么問題,？作者的寫作目的是什么,？這是目前教師做文本分析普遍薄弱的部分, 挖掘的程度深淺不一。對文本意義的探究不應(yīng)是一蹴而就或 "貼標簽" 式的,，而應(yīng)當貫穿,、滲透在文本解讀的整個過程中。這需要教師深入研究文本細節(jié), 充分挖掘文本在特定的語境下承載的語言,、思維,、文化和情感信息。

3. How 指的是“語篇具有什么樣的文體特征,、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點, 也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式,、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段”。教師在了解文本的主要內(nèi)容之后, 需要進一步從語篇層面理解文本的邏輯框架, 即作者是怎樣通過謀篇布局,、遣詞造句來建構(gòu)和表達主題的, 這包含語言和思維兩方面的內(nèi)容,。就語言而言, 通過提煉文本的語言表達范式 (Language Norm), 學生能感知、理解,、學習,、模仿、內(nèi)化, 直至運用語言,。就思維而言, 學生需要在教師的指導(dǎo)下對文本進行提煉, 建構(gòu)文本的邏輯框架,。對文本進行深度的結(jié)構(gòu)化梳理既是對語言范式的學習, 也是對邏輯思維能力的培養(yǎng), 更是發(fā)展學習能力的契機。

高二英語學情分析包括哪些方面,？

學情分析包括學生的學習基礎(chǔ)怎樣,，學習興趣高不高，在學習方面的優(yōu)點和缺點是什么,。

小學英語情感策略目標主要包括哪些方面,？

英語課程目標中的情感態(tài)度 在英語課堂教學活動以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學生為中心的今天，我們在關(guān)注教材教法及學生認知能力發(fā)展的同時,，未能對學生的情感方面予以應(yīng)有的重視,。早在1987年我國學者張正東就把“注重情感因素，排除心理障礙”視作英語教學原則之一,。劉學惠（1988）也曾撰文指出,，重視外語教學的情感因素，不應(yīng)僅僅出于手段和策略考慮,，而應(yīng)同時從外語教學目的本身來考慮,，并呼吁 “將發(fā)展情感作為外語教學目的之一寫進有關(guān)文件”。時至本世紀之初， “情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語課程目標之一已寫入教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）,。本文試圖對此作理論探究,，以期為基礎(chǔ)教育英語課程改革更好地實施情感教學提供理論支持。 一,、 情感及情感目標 　　 作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象,，情感是人在活動中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映,。人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的,，任何認知過程都伴隨著一定的情感。同時,，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用,。有研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時,，認知活動自行停止,，即便不停止，認知活動也不會有什么實際效果（Arnold,1999）,。 　　情感不僅僅是教學手段,，而應(yīng)首先作為教學目標來優(yōu)化教學。以布盧姆為代表的教育目標分類學創(chuàng)立者們構(gòu)建了認知,、情感和動作技能三位一體的教育目標體系（克拉斯沃爾等,1989）,。其中，情感目標在教學活動中的發(fā)展分為接受,、反應(yīng),、評價、組織及價值體系的性格化五個層次,。層層遞進,、緊密銜接的情感心理的內(nèi)化和升華過程形成一個動態(tài)的目標體系，從單純的接受開始,，經(jīng)過一系列的復(fù)雜階段,，最后達到性格化。情感目標的漸進性表明教學活動中目標實現(xiàn)的不可逾越性,，即：學生必須在達到某個水平后,，才能在下一個較高的水平上進行活動。布盧姆等人的教育目標分類學的出現(xiàn)標志著情感因素獲得了與認知因素一樣具有作為教學目標來考慮的重要地位,。 二,、 英語課程目標中的情感態(tài)度 　　 《課標》指出：情感態(tài)度是指興趣、動機,、自信,、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野,。保持積極的情感態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學中,，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣,，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心,，鍛煉克服困難的意志,，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作,，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格,。通過英語課程,，增強祖國意識,，拓展國際視野。 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,。學生只有對自己與他人,、對英語及其文化、對英語學習抱有積極的情感態(tài)度,，才能保持英語學習的動力并不斷取得進步,。　　《課標》中所列的都是一些積極的情感,，即有利于學生發(fā)展的情感態(tài)度,。情感態(tài)度還包括一些消極的因素，如焦慮,、抑制,、過于內(nèi)向、害羞,、膽怯,、缺乏學習動機等，這些是教師在教學過程中應(yīng)該幫助學生克服的情感因素,。 　　《課標》還對不同學段的情感目標做了一定程度的細分,，這符合不同年齡段學生情感發(fā)展的漸進性與差異性的特點。在小學階段,，關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的樂趣,，使英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多地強調(diào)學習英語的實際作用,，特別是不要過分強調(diào)英語的工具性,。進入初中階段后，可以逐步引導(dǎo)學生認識英語學習的目的和意義,，要注意引導(dǎo)學生認識到英語學習中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學習的結(jié)果有密切關(guān)系,，要特別關(guān)注英語學習有困難的學生。在高中階段，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力,，發(fā)展與人溝通,、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力,，樹立正確的人生觀,、世界觀和價值觀，培養(yǎng)高度的社會責任感,，全面提高他們的人文素養(yǎng),。 　　與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切,，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞,。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用,。目前,，我們關(guān)注語言學習中的情感問題，特別是將情感態(tài)度作為英語課程目標之一,，有其重要的現(xiàn)實意義（Arnold,1999）,。第一，解決情感問題有助于提高語言學習效果,。消極情感影響學習潛力的正常發(fā)揮,。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師,、教材,、教法也無濟于事。與此相反,，積極情感（如自尊,、自信、移情,、動機,、愉快、驚喜等）能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài),。Brown（1987）從他本人及別人的研究成果中得出結(jié)論,，即情感因素在第二語言學習中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學習者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。第二,，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面,。從這個意義上說，情感已經(jīng)不是語言教學的問題,，甚至不是教育本身的問題,，而是人的發(fā)展問題,。但過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，卻忽視了非理性方面的發(fā)展,，造成“情感空白”,。與其他學科一樣，語言教育也應(yīng)以促進人的發(fā)展為目標,，將培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融入到日常的教育教學之中,。 三、 情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù) （一）情感的神經(jīng)生物基礎(chǔ) 　　在第二語言學習過程中,，學習者通過各種感知系統(tǒng)獲得信息,，神經(jīng)科學家認為這些信息就是各種各樣的刺激。大腦是一切認知活動發(fā)生的場所,，而認知過程又是神經(jīng)中樞發(fā)揮作用的過程,。Schumann（1994）認為人的認知活動的發(fā)生經(jīng)歷這樣幾個過程：對外界刺激的感知，對刺激的情感評估,，對刺激作出反應(yīng),，刺激在記憶中作為信息保留下來，在行為活動中對信息的再次利用(提取),。在對信息感知和作出反應(yīng)之間，有一個對信息進行評估的過程,，即刺激的情感評估,。在肯定或否定的情感評估的背后有一個神經(jīng)生物系統(tǒng)在起作用，它判斷刺激是否符合學習者的學習情感和學習動機,。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)認為刺激符合學習者的學習情感和動機,，就對刺激作出肯定評估；否則作出否定評估,。就語言學習而言,，肯定的評估促進語言學習，否定的評估阻礙語言學習,。 　　情緒心理學家Scherer對刺激評估的標準曾展開廣泛的研究,，發(fā)現(xiàn)人的大腦進行刺激評估時參照五個方面：刺激的新奇度，刺激帶來的愉快感,，刺激與目標和需要的關(guān)系,，對刺激的應(yīng)付能力，刺激帶來的自我及社會形象,。第二語言習得研究專家調(diào)查學習動機時也發(fā)現(xiàn),，肯定評估促進語言學習，否定評估阻礙語言學習,。 可見,，人的情感有其神經(jīng)生物基礎(chǔ),，并對語言學習產(chǎn)生積極或消極的影響。在外語教學過程中,，應(yīng)力求使來自外界的語言刺激符合學習者的內(nèi)在情感與動機,，促進肯定評估的形成。 （二）人本主義心理學的教育教學觀 　　20世紀西方人本主義心理學派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學的研究成果應(yīng)用到教學領(lǐng)域,，從發(fā)展學生潛能的教育目的出發(fā),，提出了以“真誠、尊重和理解”為特征,、“以學生為中心”,、促進有意義學習的人本主義教育教學觀。 　　Rogers認為,，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分,，彼此融為一體。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體,、心智,、情感、精神,、心力融為一體”的人,，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以,，現(xiàn)實的教育目標應(yīng)是“促進變化和學習,，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、知道如何學習的人”（Rogers, 1983）,。教師作為學生學習的促進者,，應(yīng)該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍，使學生感到自由和安全,，可以任意發(fā)揮好奇心,，不怕錯誤和失敗，既可以從書本和老師那里學習,，也可以從環(huán)境,、同學和個人經(jīng)驗中學習?！耙詫W生為中心”的學習是自由的,，而自由學習必須是有意義的。所謂有意義學習,，不僅是一種增長知識的學習,，而且是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為,、態(tài)度,、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習,。“有意義的學習結(jié)合了邏輯和直覺,、理智和情感,、概念和經(jīng)驗、觀念和意義,。若我們以這種方式來學習,，便會變成完整的人”（Rogers,1983）。 　　人本主義教育教學觀突出了情感在教育教學活動中的地位和作用,，這正是英語教學應(yīng)當借鑒之處,。 （三）語言習得中的情感過濾 　　情感過濾這個概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用（1977）,。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過濾假設(shè),，認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”（1985）?？衫斫廨斎胫皇钦Z言習得的必要條件,，而不是充分條件，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響,，它包括動機,、自信心和焦慮程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen將情感因素看作是可調(diào)節(jié)的“過濾器”,。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習得機制,，并為大腦所吸收，最終發(fā)展成為習得能力,。 　　Krashen的情感過濾假設(shè)至少使我們清楚地認識到情感因素在外語教學中起著不容忽視或低估的作用。情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大,，甚至更大（Stern, 1983）,。強化學生的語言學習動機，增強自信心,，創(chuàng)設(shè)低焦慮的心理空間和學習氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示,。 （四）建構(gòu)主義學習理論的啟示 　　建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入,，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的,，即學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。它強調(diào)學習是一個積極主動的建構(gòu)過程：學習者主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu),，借助于他人和環(huán)境的幫助,，通過獨特的信息加工過程，注意并有選擇地知覺外在信息,，建構(gòu)當前事物的意義（肖川, 1998）,。學生作為信息加工的主體,，是意義建構(gòu)的主體。教師作為學生建構(gòu)意義的促進者,，在教學過程中至少應(yīng)發(fā)揮以下幾個方面的作用：創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境,；激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成穩(wěn)定的學習動機,；重視學生的健康情感的培養(yǎng),；通過師生間的平等對話與意義協(xié)商，促進協(xié)作學習,。 　　Vygotsky（1986）從認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面提出了學習者認知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念,，進一步豐富、發(fā)展了建構(gòu)主義理論,，為其具體應(yīng)用于實際教學過程創(chuàng)造了條件,。“最近發(fā)展區(qū)”是指比學習者現(xiàn)有知識技能略高出一個層次,、經(jīng)他人協(xié)助后方可達到的水平,。同樣，在學習者的情感世界中,，也應(yīng)存在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”,。和認知行為一樣，學習者對語言學習的動機,、信心或焦慮等情感態(tài)度不會在短期內(nèi)發(fā)生突變,，教師可以在教學過程中，將情感作為一個教學目標,，通過師生交互活動,，使得各個情感因子在其“最近發(fā)展區(qū)”起著微妙的變化，朝著既定的情感目標發(fā)展,。 四,、 結(jié)語　　本文著重探討了情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù)。在我國英語作為外語教學背景下的課堂教學中,，情感,、認知與語言學習之間的關(guān)系仍待進一步論證。對英語教師運用情感因素的教學狀況及學生對待英語學習的情感態(tài)度急待展開大范圍的調(diào)查,，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學現(xiàn)狀,，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學的促進作用。在神經(jīng)生物學,、教育心理學及語言習得學等理論背景支持下,，開展情感教學的課堂實驗研究，積極推進英語課程的實施,，是廣大課程實施者面對的一個全新課題,。