教學(xué)組織形式簡稱“教學(xué)形式”,，是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和。受教育普及程度、學(xué)科性質(zhì),、教學(xué)任務(wù)制約，其發(fā)展變化反映社會生產(chǎn)方式的要求,。按組織結(jié)構(gòu)分,，有全班的、小組的和個別的三種形式;按師生交往分,，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式,。其中常見的教學(xué)組織形式如下：

(一)復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材,，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式,。教師給一個年級講課，讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí),，并有計劃地交替進(jìn)行,。

特點：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。

地位：課堂教學(xué)的特殊形式,。

優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;有利于發(fā)揮班干部的管理才能,。

缺點：學(xué)科內(nèi)容多，教學(xué)時間少,，教師任務(wù)重,。

(二)現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是指組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能或接受思想品德教育的教學(xué)形式。時間,、形式上不像課堂教學(xué)固定,，常依教學(xué)任務(wù)、教材性質(zhì),、學(xué)生實際情況和現(xiàn)場具體條件等而定,。通過現(xiàn)場觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作,，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,，促進(jìn)學(xué)生對書本知識的進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生將知識用于實踐的能力,。

特點：學(xué)生獲得直接經(jīng)驗,，提升學(xué)生的實踐能力。

地位：課堂教學(xué)的輔助形式,。

優(yōu)點：

(1)利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗,，深刻理解理論知識。

(2)使教學(xué)豐富多彩,。

(3)豐富學(xué)生的情感世界,。

(4)提高學(xué)生解決實際問題的能力,。

缺點：

(1)沒有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的順利開展。

(2)組織起來比較復(fù)雜,。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué),，亦稱“多級制”或“不分級制”。一種教學(xué)組織形式,。有外部分組制和內(nèi)部分組制,。前者是在一所學(xué)校內(nèi)將學(xué)生按智力或?qū)W習(xí)成績分成年限長短不一、教育內(nèi)容相同的教學(xué)組織;后者是在同一班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化,，將他們分成教學(xué)內(nèi)容深淺不同或進(jìn)度各異的小組,。

特點：使學(xué)生變被動為主動，共同學(xué)習(xí),、相互促進(jìn),，共同提高。

優(yōu)點：

(1)有利于因材施教,。

(2)有利于教師組織教學(xué),，提高教學(xué)質(zhì)量。

缺點：

(1)很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平,。

(2)在分組教學(xué)上，學(xué)生,、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾,。

(3)不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。能力強的學(xué)生易滋生驕傲情緒,，能力差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感,。

(四)設(shè)計教學(xué)法

設(shè)計教學(xué)法最早由克伯屈最早提出的，也叫單元教學(xué)法,，目的在于設(shè)想,、創(chuàng)設(shè)一種問題的情景，讓學(xué)生自己去計劃去執(zhí)行解決問題,。他作為杜威的學(xué)生,，沿襲了杜威的主要教育思想，在1918年詳細(xì)地論述了設(shè)計教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實施步驟,，并成為這一教學(xué)法的代表人物,。設(shè)計教學(xué)法要求廢除傳統(tǒng)的班級授課制，摒棄教科書,，不受學(xué)科限制,，由兒童根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己設(shè)計,、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和解決實際問題的能力,。

特點：實際的思考與各樣的活動融合,，一邊思考，一邊執(zhí)行,，既用腦,，也用手。

優(yōu)點：

(1)能引起并刺激學(xué)習(xí)的動機,。

(2)能促進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)中各學(xué)生之間的默契與情誼,。

(3)能養(yǎng)成學(xué)生自動、創(chuàng)造,、思考和負(fù)責(zé)的精神,。

缺點：不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識。

(五)道爾頓制

美國教育家柏克赫斯特20世紀(jì)初創(chuàng)行的一種個別化教學(xué)形式,。其原則主要有兩條：一是自由,，即學(xué)生在身心方面都能自己計劃自己的事情，自己克制自己的活動,，以此培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力;二是合作,，即打破班級界限，強調(diào)團(tuán)體活動中的合作和交互作用,，以使學(xué)生在民主合作的氛圍中得到發(fā)展,。由美國帕克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。

優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能,。

缺點：不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，不利于大面積培養(yǎng)人才,。

(六)特朗普制

特朗普制,，又稱“靈活的課程表”，是指20世紀(jì)后半葉在美國一些實驗中學(xué)進(jìn)行實驗的一種教學(xué)組織形式,。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出,。把大班上課、小班研究,、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來,。首先是大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課,，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個小班20人左右,，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé),，研究和討論大班授課的材料;最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定,，部分作業(yè)由學(xué)生自選,，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,。

特點：這三種教學(xué)組織形式的時間分配大致為大班上課40%，小班研究20%,，個別作業(yè)40%,。

優(yōu)點：綜合了大班上課、小班研究和個別作業(yè)的優(yōu)點,。使既能集體上課,，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨立鉆研,。

缺點：較難實施