深度學習具有不同于一般學習的特質，其鮮明的稟性和特點集中表現在態(tài)度,、跨度和深度三個“度”上,。所謂態(tài)度，是指在精神和心理層面上,，學生對學習十分投入和專注,，并持有濃厚的興趣和熱情，深入參與學習過程,；跨度則是學生能主動打破學科之間的壁壘，以跨學科視角和思維思考尋求問題解決的有利途徑與方法,；深度主要體現在學習中的舉一反三,、觸類旁通和遷移應用。學以致用,、活學活用,，創(chuàng)造性地解決不同情境下的問題，這是深度學習的必然要求和集中體現,。

以上“三度”就是深度學習的本質和要義,，要達成深度學習的目標，教育者應當認真做好教學建構,，精心設計教學內容和問題情境,，喚起學生學習興趣，引導學生自覺運用跨學科思維,，鼓勵學生積極進行遷移應用,。為此，教師應進行三個方面的準備,。

充分的教學資源

教學資源是學習的起點和基礎,。因此，深度學習的第一步就是選擇和確定教學資源,。不是每一課教材內容都有必要進行深度學習,，在選擇時應當遵循以下三個原則：

學習內容具有綜合性。注重同學科前后知識的關聯性和系統性，必要時還需要融入課本之外的諸多知識,，才能更好地理解學科內容,，化解問題。如“輪軸”一課中,，輪軸省力的原理便需要借助上一節(jié)課“杠桿”知識來理解,，只需要將杠桿與輪軸作一番比較，學生很容易發(fā)現杠桿自轉一周就成了輪軸,。通過系統思維,，可以將知識追根溯源，輕松揭開其中的奧秘,。

學習內容具有研究性,。只有投入大量時間和精力，進行細致深入的觀察,、思考和分析,，才能得出正確的判斷和結論。如小學科學“冷和熱”一課,，在對“一杯熱水自然降溫”現象的觀察中,，要不間斷地做好水溫測試和記錄，并細致比對最終數據,，方能總結出一杯熱水在自然狀態(tài)下降溫的規(guī)律,。唯有深入研究才能抵達問題本質。

學習內容具有挑戰(zhàn)性,。對挑戰(zhàn)的期待是學生與生俱來的品格和心理訴求,，也是激發(fā)學生學習熱情的主要動力。這種挑戰(zhàn)不是內容的生僻和晦澀難懂,，而是指解決這個問題需要動用多種渠道,、通過多種方式才能完成。如“制作彈簧秤”需要從彈簧秤原理,、材料,、制作、測試,、限重等諸多方面進行全面考量,。

良好的教學環(huán)境

教學環(huán)境是學生學習的文化場域，深度學習需要在良好的教學環(huán)境中開展,。

充分自主的學習時空,。深度學習是在完成基本學習任務基礎上的自主學習和個性化學習，教師要充分尊重學生在學習內容,、學習方式,、學習時間和合作伙伴等方面的自主權,。當然，學生有自主學習的權利,，沒有自主不學習的權利,。教師要善于發(fā)現和捕捉學生“自主不學習”的問題，并幫助他們找到適合自己的學習節(jié)奏和學習方法,。

合作共進的學習團隊,。學習團隊既可以是學習小組，也可以是整個班集體,。作為學生個體所處的組織網絡,，提供了取之不盡的智力資源和學習動力。建設有凝聚力的學習團隊,，讓學生自主選擇合作伙伴,，這樣自覺建立起的學習小組最具凝聚力和號召力。

多向暢通的資源平臺,。學習不能只靠孤軍奮戰(zhàn)和單打獨斗,，還需要多方借力。學習的各場域都需要置備各種資源,，包括網絡平臺,、圖書資料、實驗設備等,，讓學生有溝通的渠道,、查詢的途徑、操作的媒介,。如一些學校建立課程基地和學科工作坊，匯聚起課程學習的所有軟硬件資源,，從而切實保障了深度學習的有效實施,。

必備的教學保障

有力的教學支撐是深度學習能否順利實施的關鍵，也是深度學習化解各種難題并走出困境的根本保障,。

教師的深度設計,。深度學習呼喚深度的教學設計，其關鍵在于教學內容的內在關聯性和結構性,。這就要求教師設計的教學內容既要有清晰的知識脈絡,，又能對于每個知識點上衍生出的問題進行甄別和梳理，使整個學習過程體現思維跨度和邏輯梯度,。此外,，多樣的情境體驗和趣味活動也要有機融入設計之中。

教師的深度指導,。深度學習過程中必然會遇到矛盾和問題,，這就要求教師做好跟蹤服務和指導,，適時點撥和引導學生思維，助推學生不斷向知識的更深處邁進,。如“簡單電路”一課,，教材雖未要求學習“并聯”，但學生在實驗研究中意外發(fā)現“并聯”的現象,，并有興致有能力研究,，教師就可以深度引入，實現觸類旁通,。

教師的深度評價,。評價不僅是一種判斷和比較，更提供了一種學習導向,。有判斷和比較才能有自省和反思,；有導向才能有目標和動力。首先要肯定學生學習的不易,，并從對“深度”的挖掘上提出切實可行的學習建議,；其次是表揚學生可圈可點的個性化學習優(yōu)勢和成果，促成學生自覺形成良好學習品質和習慣,；此外還應當評估學習團隊的合作攻關能力,，鼓勵學習小組發(fā)揮集體力量，倡導集體智慧背景下學生有組織地進行自主學習,，集思廣益,、合作共贏，在為集體作貢獻中實現自我成長,。