深度學(xué)習(xí)具有不同于一般學(xué)習(xí)的特質(zhì),，其鮮明的稟性和特點(diǎn)集中表現(xiàn)在態(tài)度、跨度和深度三個(gè)“度”上,。所謂態(tài)度,，是指在精神和心理層面上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)十分投入和專(zhuān)注,，并持有濃厚的興趣和熱情,，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程,；跨度則是學(xué)生能主動(dòng)打破學(xué)科之間的壁壘，以跨學(xué)科視角和思維思考尋求問(wèn)題解決的有利途徑與方法,；深度主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的舉一反三,、觸類(lèi)旁通和遷移應(yīng)用。學(xué)以致用,、活學(xué)活用,，創(chuàng)造性地解決不同情境下的問(wèn)題，這是深度學(xué)習(xí)的必然要求和集中體現(xiàn),。

以上“三度”就是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要義,，要達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)建構(gòu),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題情境,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用跨學(xué)科思維,，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行遷移應(yīng)用,。為此，教師應(yīng)進(jìn)行三個(gè)方面的準(zhǔn)備,。

充分的教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),。因此，深度學(xué)習(xí)的第一步就是選擇和確定教學(xué)資源,。不是每一課教材內(nèi)容都有必要進(jìn)行深度學(xué)習(xí),，在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則：

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。注重同學(xué)科前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性,，必要時(shí)還需要融入課本之外的諸多知識(shí),，才能更好地理解學(xué)科內(nèi)容，化解問(wèn)題,。如“輪軸”一課中,，輪軸省力的原理便需要借助上一節(jié)課“杠桿”知識(shí)來(lái)理解，只需要將杠桿與輪軸作一番比較,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)杠桿自轉(zhuǎn)一周就成了輪軸,。通過(guò)系統(tǒng)思維，可以將知識(shí)追根溯源,，輕松揭開(kāi)其中的奧秘,。

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有研究性。只有投入大量時(shí)間和精力,，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察,、思考和分析，才能得出正確的判斷和結(jié)論。如小學(xué)科學(xué)“冷和熱”一課,，在對(duì)“一杯熱水自然降溫”現(xiàn)象的觀察中,，要不間斷地做好水溫測(cè)試和記錄，并細(xì)致比對(duì)最終數(shù)據(jù),，方能總結(jié)出一杯熱水在自然狀態(tài)下降溫的規(guī)律,。唯有深入研究才能抵達(dá)問(wèn)題本質(zhì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性,。對(duì)挑戰(zhàn)的期待是學(xué)生與生俱來(lái)的品格和心理訴求,，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要?jiǎng)恿Α＿@種挑戰(zhàn)不是內(nèi)容的生僻和晦澀難懂,，而是指解決這個(gè)問(wèn)題需要?jiǎng)佑枚喾N渠道,、通過(guò)多種方式才能完成。如“制作彈簧秤”需要從彈簧秤原理,、材料,、制作、測(cè)試,、限重等諸多方面進(jìn)行全面考量,。

良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的文化場(chǎng)域，深度學(xué)習(xí)需要在良好的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展,。

充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)空,。深度學(xué)習(xí)是在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)時(shí)間和合作伙伴等方面的自主權(quán)。當(dāng)然,，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,，沒(méi)有自主不學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生“自主不學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,，并幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法,。

合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)既可以是學(xué)習(xí)小組,，也可以是整個(gè)班集體,。作為學(xué)生個(gè)體所處的組織網(wǎng)絡(luò)，提供了取之不盡的智力資源和學(xué)習(xí)動(dòng)力,。建設(shè)有凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生自主選擇合作伙伴,，這樣自覺(jué)建立起的學(xué)習(xí)小組最具凝聚力和號(hào)召力,。

多向暢通的資源平臺(tái)。學(xué)習(xí)不能只靠孤軍奮戰(zhàn)和單打獨(dú)斗，還需要多方借力,。學(xué)習(xí)的各場(chǎng)域都需要置備各種資源,，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)資料,、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等,，讓學(xué)生有溝通的渠道、查詢(xún)的途徑,、操作的媒介,。如一些學(xué)校建立課程基地和學(xué)科工作坊，匯聚起課程學(xué)習(xí)的所有軟硬件資源,，從而切實(shí)保障了深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施,。

必備的教學(xué)保障

有力的教學(xué)支撐是深度學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是深度學(xué)習(xí)化解各種難題并走出困境的根本保障,。

教師的深度設(shè)計(jì),。深度學(xué)習(xí)呼喚深度的教學(xué)設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性,。這就要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既要有清晰的知識(shí)脈絡(luò),，又能對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上衍生出的問(wèn)題進(jìn)行甄別和梳理，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)思維跨度和邏輯梯度,。此外,，多樣的情境體驗(yàn)和趣味活動(dòng)也要有機(jī)融入設(shè)計(jì)之中。

教師的深度指導(dǎo),。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到矛盾和問(wèn)題,，這就要求教師做好跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思維,，助推學(xué)生不斷向知識(shí)的更深處邁進(jìn),。如“簡(jiǎn)單電路”一課，教材雖未要求學(xué)習(xí)“并聯(lián)”,，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中意外發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)”的現(xiàn)象,，并有興致有能力研究，教師就可以深度引入,，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通,。

教師的深度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是一種判斷和比較,，更提供了一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向,。有判斷和比較才能有自省和反思；有導(dǎo)向才能有目標(biāo)和動(dòng)力,。首先要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的不易,，并從對(duì)“深度”的挖掘上提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)建議,；其次是表?yè)P(yáng)學(xué)生可圈可點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和成果，促成學(xué)生自覺(jué)形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣,；此外還應(yīng)當(dāng)評(píng)估學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作攻關(guān)能力,，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮集體力量，倡導(dǎo)集體智慧背景下學(xué)生有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，集思廣益,、合作共贏，在為集體作貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),。