深度學(xué)習(xí)具有不同于一般學(xué)習(xí)的特質(zhì),，其鮮明的稟性和特點(diǎn)集中表現(xiàn)在態(tài)度,、跨度和深度三個(gè)“度”上,。所謂態(tài)度,，是指在精神和心理層面上,，學(xué)生對學(xué)習(xí)十分投入和專注,，并持有濃厚的興趣和熱情,，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,；跨度則是學(xué)生能主動(dòng)打破學(xué)科之間的壁壘,，以跨學(xué)科視角和思維思考尋求問題解決的有利途徑與方法；深度主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的舉一反三,、觸類旁通和遷移應(yīng)用,。學(xué)以致用、活學(xué)活用,，創(chuàng)造性地解決不同情境下的問題,，這是深度學(xué)習(xí)的必然要求和集中體現(xiàn)。

以上“三度”就是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要義,，要達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)建構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題情境,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用跨學(xué)科思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行遷移應(yīng)用,。為此,，教師應(yīng)進(jìn)行三個(gè)方面的準(zhǔn)備。

充分的教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),。因此,，深度學(xué)習(xí)的第一步就是選擇和確定教學(xué)資源。不是每一課教材內(nèi)容都有必要進(jìn)行深度學(xué)習(xí),，在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則：

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性,。注重同學(xué)科前后知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，必要時(shí)還需要融入課本之外的諸多知識,，才能更好地理解學(xué)科內(nèi)容,，化解問題。如“輪軸”一課中，輪軸省力的原理便需要借助上一節(jié)課“杠桿”知識來理解,，只需要將杠桿與輪軸作一番比較,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)杠桿自轉(zhuǎn)一周就成了輪軸。通過系統(tǒng)思維,，可以將知識追根溯源,，輕松揭開其中的奧秘。

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有研究性,。只有投入大量時(shí)間和精力,，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察、思考和分析,，才能得出正確的判斷和結(jié)論,。如小學(xué)科學(xué)“冷和熱”一課，在對“一杯熱水自然降溫”現(xiàn)象的觀察中,，要不間斷地做好水溫測試和記錄,，并細(xì)致比對最終數(shù)據(jù)，方能總結(jié)出一杯熱水在自然狀態(tài)下降溫的規(guī)律,。唯有深入研究才能抵達(dá)問題本質(zhì),。

學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。對挑戰(zhàn)的期待是學(xué)生與生俱來的品格和心理訴求,，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要?jiǎng)恿?。這種挑戰(zhàn)不是內(nèi)容的生僻和晦澀難懂，而是指解決這個(gè)問題需要?jiǎng)佑枚喾N渠道,、通過多種方式才能完成,。如“制作彈簧秤”需要從彈簧秤原理、材料,、制作、測試,、限重等諸多方面進(jìn)行全面考量,。

良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的文化場域，深度學(xué)習(xí)需要在良好的教學(xué)環(huán)境中開展,。

充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)空,。深度學(xué)習(xí)是在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)時(shí)間和合作伙伴等方面的自主權(quán)。當(dāng)然,，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,，沒有自主不學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生“自主不學(xué)習(xí)”的問題，并幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法,。

合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)既可以是學(xué)習(xí)小組，也可以是整個(gè)班集體,。作為學(xué)生個(gè)體所處的組織網(wǎng)絡(luò),，提供了取之不盡的智力資源和學(xué)習(xí)動(dòng)力。建設(shè)有凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),，讓學(xué)生自主選擇合作伙伴,，這樣自覺建立起的學(xué)習(xí)小組最具凝聚力和號召力。

多向暢通的資源平臺,。學(xué)習(xí)不能只靠孤軍奮戰(zhàn)和單打獨(dú)斗,，還需要多方借力。學(xué)習(xí)的各場域都需要置備各種資源,，包括網(wǎng)絡(luò)平臺,、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等,，讓學(xué)生有溝通的渠道,、查詢的途徑、操作的媒介,。如一些學(xué)校建立課程基地和學(xué)科工作坊,，匯聚起課程學(xué)習(xí)的所有軟硬件資源，從而切實(shí)保障了深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施,。

必備的教學(xué)保障

有力的教學(xué)支撐是深度學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵,，也是深度學(xué)習(xí)化解各種難題并走出困境的根本保障。

教師的深度設(shè)計(jì),。深度學(xué)習(xí)呼喚深度的教學(xué)設(shè)計(jì),，其關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。這就要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既要有清晰的知識脈絡(luò),，又能對于每個(gè)知識點(diǎn)上衍生出的問題進(jìn)行甄別和梳理,，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)思維跨度和邏輯梯度。此外,，多樣的情境體驗(yàn)和趣味活動(dòng)也要有機(jī)融入設(shè)計(jì)之中,。

教師的深度指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)過程中必然會遇到矛盾和問題,，這就要求教師做好跟蹤服務(wù)和指導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思維，助推學(xué)生不斷向知識的更深處邁進(jìn),。如“簡單電路”一課,，教材雖未要求學(xué)習(xí)“并聯(lián)”，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中意外發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)”的現(xiàn)象，并有興致有能力研究,，教師就可以深度引入,，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。

教師的深度評價(jià),。評價(jià)不僅是一種判斷和比較,，更提供了一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向。有判斷和比較才能有自省和反思,；有導(dǎo)向才能有目標(biāo)和動(dòng)力,。首先要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的不易，并從對“深度”的挖掘上提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)建議,；其次是表揚(yáng)學(xué)生可圈可點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢和成果,，促成學(xué)生自覺形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣；此外還應(yīng)當(dāng)評估學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作攻關(guān)能力,，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮集體力量,，倡導(dǎo)集體智慧背景下學(xué)生有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，集思廣益,、合作共贏,，在為集體作貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我成長。