英語課程目標中的情感態(tài)度 在英語課堂教學活動以教師為中心逐漸轉向以學生為中心的今天，我們在關注教材教法及學生認知能力發(fā)展的同時,，未能對學生的情感方面予以應有的重視,。早在1987年我國學者張正東就把“注重情感因素,，排除心理障礙”視作英語教學原則之一。劉學惠（1988）也曾撰文指出,，重視外語教學的情感因素,，不應僅僅出于手段和策略考慮,，而應同時從外語教學目的本身來考慮，并呼吁 “將發(fā)展情感作為外語教學目的之一寫進有關文件”,。時至本世紀之初,， “情感態(tài)度”作為基礎教育英語課程目標之一已寫入教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）。本文試圖對此作理論探究,，以期為基礎教育英語課程改革更好地實施情感教學提供理論支持,。 一、 情感及情感目標 　　 作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象,，情感是人在活動中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗,，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的,，任何認知過程都伴隨著一定的情感,。同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用,。有研究表明,，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自行停止,，即便不停止,，認知活動也不會有什么實際效果（Arnold,1999）。 　　情感不僅僅是教學手段,，而應首先作為教學目標來優(yōu)化教學,。以布盧姆為代表的教育目標分類學創(chuàng)立者們構建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系（克拉斯沃爾等,1989）,。其中,，情感目標在教學活動中的發(fā)展分為接受、反應,、評價,、組織及價值體系的性格化五個層次。層層遞進,、緊密銜接的情感心理的內化和升華過程形成一個動態(tài)的目標體系,，從單純的接受開始，經(jīng)過一系列的復雜階段,，最后達到性格化,。情感目標的漸進性表明教學活動中目標實現(xiàn)的不可逾越性，即：學生必須在達到某個水平后,，才能在下一個較高的水平上進行活動,。布盧姆等人的教育目標分類學的出現(xiàn)標志著情感因素獲得了與認知因素一樣具有作為教學目標來考慮的重要地位。 二,、 英語課程目標中的情感態(tài)度 　　 《課標》指出：情感態(tài)度是指興趣,、動機,、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野,。保持積極的情感態(tài)度是英語學習成功的關鍵,。教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣,，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機,，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志,，認識自己學習的優(yōu)勢與不足,，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格,。通過英語課程,，增強祖國意識，拓展國際視野,。 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,。學生只有對自己與他人、對英語及其文化,、對英語學習抱有積極的情感態(tài)度,，才能保持英語學習的動力并不斷取得進步,?！　　墩n標》中所列的都是一些積極的情感，即有利于學生發(fā)展的情感態(tài)度,。情感態(tài)度還包括一些消極的因素,，如焦慮、抑制,、過于內向,、害羞、膽怯,、缺乏學習動機等,，這些是教師在教學過程中應該幫助學生克服的情感因素。 　　《課標》還對不同學段的情感目標做了一定程度的細分,，這符合不同年齡段學生情感發(fā)展的漸進性與差異性的特點,。在小學階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣,，使英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分,，而不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過分強調英語的工具性,。進入初中階段后,，可以逐步引導學生認識英語學習的目的和意義,，要注意引導學生認識到英語學習中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學習的結果有密切關系，要特別關注英語學習有困難的學生,。在高中階段,，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通,、合作的能力,，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀,、世界觀和價值觀,，培養(yǎng)高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養(yǎng),。 　　與其他學科領域相比,，語言與情感態(tài)度的關系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞,。因此,，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。目前,，我們關注語言學習中的情感問題,，特別是將情感態(tài)度作為英語課程目標之一，有其重要的現(xiàn)實意義（Arnold,1999）,。第一,，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感影響學習潛力的正常發(fā)揮,。如果學習者受消極情感影響太大,，再好的教師、教材,、教法也無濟于事,。與此相反，積極情感（如自尊,、自信,、移情、動機,、愉快,、驚喜等）能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。Brown（1987）從他本人及別人的研究成果中得出結論,，即情感因素在第二語言學習中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學習者都可歸咎于各種各樣的情感障礙,。第二，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面。從這個意義上說,，情感已經(jīng)不是語言教學的問題,，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題,。但過去的教育過于強調大腦的理性和認知功能,，卻忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”,。與其他學科一樣,，語言教育也應以促進人的發(fā)展為目標，將培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融入到日常的教育教學之中,。 三,、 情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù) （一）情感的神經(jīng)生物基礎 　　在第二語言學習過程中，學習者通過各種感知系統(tǒng)獲得信息,，神經(jīng)科學家認為這些信息就是各種各樣的刺激,。大腦是一切認知活動發(fā)生的場所，而認知過程又是神經(jīng)中樞發(fā)揮作用的過程,。Schumann（1994）認為人的認知活動的發(fā)生經(jīng)歷這樣幾個過程：對外界刺激的感知,，對刺激的情感評估，對刺激作出反應,，刺激在記憶中作為信息保留下來,，在行為活動中對信息的再次利用(提取)。在對信息感知和作出反應之間,，有一個對信息進行評估的過程,，即刺激的情感評估。在肯定或否定的情感評估的背后有一個神經(jīng)生物系統(tǒng)在起作用,，它判斷刺激是否符合學習者的學習情感和學習動機,。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)認為刺激符合學習者的學習情感和動機,，就對刺激作出肯定評估,；否則作出否定評估。就語言學習而言,，肯定的評估促進語言學習,，否定的評估阻礙語言學習。 　　情緒心理學家Scherer對刺激評估的標準曾展開廣泛的研究,，發(fā)現(xiàn)人的大腦進行刺激評估時參照五個方面：刺激的新奇度,，刺激帶來的愉快感，刺激與目標和需要的關系,，對刺激的應付能力,，刺激帶來的自我及社會形象。第二語言習得研究專家調查學習動機時也發(fā)現(xiàn),，肯定評估促進語言學習,，否定評估阻礙語言學習,。 可見，人的情感有其神經(jīng)生物基礎,，并對語言學習產生積極或消極的影響,。在外語教學過程中，應力求使來自外界的語言刺激符合學習者的內在情感與動機,，促進肯定評估的形成,。 （二）人本主義心理學的教育教學觀 　　20世紀西方人本主義心理學派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學的研究成果應用到教學領域，從發(fā)展學生潛能的教育目的出發(fā),，提出了以“真誠,、尊重和理解”為特征、“以學生為中心”,、促進有意義學習的人本主義教育教學觀,。 　　Rogers認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分,，彼此融為一體,。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體、心智,、情感,、精神、心力融為一體”的人,，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”,。所以，現(xiàn)實的教育目標應是“促進變化和學習,，培養(yǎng)能夠適應變化,、知道如何學習的人”（Rogers, 1983）。教師作為學生學習的促進者,，應該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍,，使學生感到自由和安全，可以任意發(fā)揮好奇心,，不怕錯誤和失敗,，既可以從書本和老師那里學習，也可以從環(huán)境,、同學和個人經(jīng)驗中學習,。“以學生為中心”的學習是自由的,，而自由學習必須是有意義的,。所謂有意義學習，不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習,，是一種使個體的行為,、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習,?！坝幸饬x的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感,、概念和經(jīng)驗,、觀念和意義。若我們以這種方式來學習,，便會變成完整的人”（Rogers,1983）,。 　　人本主義教育教學觀突出了情感在教育教學活動中的地位和作用，這正是英語教學應當借鑒之處,。 （三）語言習得中的情感過濾 　　情感過濾這個概念最初由Dulay和 Burt提出,，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用（1977）。Krashen在此基礎上將其發(fā)展為情感過濾假設,，認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”（1985）,。可理解輸入只是語言習得的必要條件,，而不是充分條件,，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，它包括動機,、自信心和焦慮程度（Krashen, 1982, 1985）,。Krashen將情感因素看作是可調節(jié)的“過濾器”。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習得機制,，并為大腦所吸收,，最終發(fā)展成為習得能力。 　　Krashen的情感過濾假設至少使我們清楚地認識到情感因素在外語教學中起著不容忽視或低估的作用,。情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大,，甚至更大（Stern, 1983）。強化學生的語言學習動機,，增強自信心,，創(chuàng)設低焦慮的心理空間和學習氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示。 （四）建構主義學習理論的啟示 　　建構主義學習觀認為,，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的,，即學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程,。它強調學習是一個積極主動的建構過程：學習者主動地根據(jù)先前的認知結構，借助于他人和環(huán)境的幫助，通過獨特的信息加工過程,，注意并有選擇地知覺外在信息,，建構當前事物的意義（肖川, 1998）。學生作為信息加工的主體,，是意義建構的主體,。教師作為學生建構意義的促進者，在教學過程中至少應發(fā)揮以下幾個方面的作用：創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境,；激發(fā)學生的學習興趣,，幫助他們形成穩(wěn)定的學習動機；重視學生的健康情感的培養(yǎng),；通過師生間的平等對話與意義協(xié)商,，促進協(xié)作學習。 　　Vygotsky（1986）從認知結構的性質與發(fā)展條件等方面提出了學習者認知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念,，進一步豐富,、發(fā)展了建構主義理論，為其具體應用于實際教學過程創(chuàng)造了條件,?！白罱l(fā)展區(qū)”是指比學習者現(xiàn)有知識技能略高出一個層次、經(jīng)他人協(xié)助后方可達到的水平,。同樣,，在學習者的情感世界中，也應存在相應的“最近發(fā)展區(qū)”,。和認知行為一樣,，學習者對語言學習的動機、信心或焦慮等情感態(tài)度不會在短期內發(fā)生突變,，教師可以在教學過程中,，將情感作為一個教學目標，通過師生交互活動,，使得各個情感因子在其“最近發(fā)展區(qū)”起著微妙的變化,，朝著既定的情感目標發(fā)展。 四,、 結語　　本文著重探討了情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù),。在我國英語作為外語教學背景下的課堂教學中，情感,、認知與語言學習之間的關系仍待進一步論證,。對英語教師運用情感因素的教學狀況及學生對待英語學習的情感態(tài)度急待展開大范圍的調查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學現(xiàn)狀,，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學的促進作用,。在神經(jīng)生物學,、教育心理學及語言習得學等理論背景支持下，開展情感教學的課堂實驗研究,，積極推進英語課程的實施,，是廣大課程實施者面對的一個全新課題。