1. 發(fā) 掘 非 智 力 因 素 --促學 生素質(zhì) 的提 高 非智力因素的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的意志力,道德修養(yǎng),克服困難的勇氣和能力及自信、自立,、自強的良好心理素質(zhì)等,。

在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要,，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應是學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平,。同時，在未來現(xiàn)代化的社會中,，有創(chuàng)造力的人往往并不單純表現(xiàn)在會考高分上,，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學生考高分要重要得多,。

基于這種認識，作為教師,，要充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素,，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值,。以下是我工作中的幾點做法：

一,、學會負責，做個誠實守信的人,?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂,?！?/p>

范仲淹為國為民的深重責任感，千百年來一直為世人所稱道,。

學生是祖國的未來,，應該學會勇于負責。作為學生,，每天認真上好每堂課,，做好每次作業(yè)，做好值日生工作是一天的責任和義務,?？删陀袔讉€學生，家作經(jīng)常少做或不做,，有時還要說慌,，說做是做了，可忘在家里沒帶來,，我借這機會讓同學們談談不完成作業(yè)與負責的關系,，有的同學的發(fā)言真精彩，如：老師每天認真地上課,、備課說明老師很負責任,；爸爸、******認真上班是負責任,；每天的值日班長第一個到校,，最后一個離校是負責任；做錯了事,，主動認錯,，并及時改正，是負責任的表現(xiàn),；……經(jīng)常適時地開展討論,、活動,，讓學生明白：人，一撇一捺要站穩(wěn),，不管是在家里,、在班級、在社會上,，都該有強烈的責任感,。做一個有責任感的人，就要從小事做起,，從身邊的點點滴滴做起,，相信只要自己用心做好每一件事，做個誠實守信,、勇于負責的人,，成功就在前面等著你。二,、學會寬容,，做個胸襟開闊的人。對于小學生來說,，由于年齡小,，思維單純，故缺乏果斷地解決問題的能力,，缺乏迅速地辨別是非的能力及良好的自我控制的能力,。

在清醒狀態(tài)下，常常對自己所想所做的事動機模糊,，理智不清,，何況當別人“侵犯”他時，容易在無意識的支配下做出失控之事,，小之影響同學間的團結,，學習的愉快氛圍被打破了，大之后悔莫及,。

學生之間打鬧是常有的事,，大多的情況是有學生報告給老師，某某同學和某某同學在打架,，老師及時趕去處理,。

我班上有一對同桌，學習成績比較好,，但兩人脾氣都是那種得理不饒人的那種，坐在一起一個月不到,，三天兩頭鬧矛盾,，后來,，幫他倆換坐位，分開,，又一個月過去了,，競安然無事。

我把兩對同桌一起叫來,，問分開的兩位同學,，為什么你們倆坐在一起，事情挺多的,，與新同桌坐了事情少了,，甚至沒有了呢？經(jīng)過我對他們平常的觀察,，結合四人的討論,，最后得出，新的同桌都比較懂得謙讓和寬容,，不斤斤計較,。

四位同學伸出了友誼之手，表示要相互學習,，相互尊重,，做個胸襟開闊的人。

平時,，我常引導學生體驗,，班級是一個大家庭，你要在這個大家庭里得到快樂,，自己首先要把快樂給同學,，快樂的心情是多么美好，只有心中充滿快樂,，燦爛的陽光才會相隨,，我們學習才會有趣。

三,、學會自信,，做個奮勇攀登的人。一個人的成功離不開信心,。小學是兒童走向社會的第一片天地,，而家長和教師的過高期望，使小學生的學習成績成了影響其自信心的客觀指標,。

當自己的學習成績有違愿望時,，挫折感便產(chǎn)生了，認為自已“一無是處”。

由于兒童的認識能力和認識水平還沒有很好地發(fā)展起來,，所以在這一時期,，更要引導他們看到自身的長處，從而樹立起自信心,，以獲得成功,。如，一個班中總會有那么幾個后進生,，對待他們的作業(yè),，老師更應該認真、仔細地批改,，分析錯得原因,，進行耐心地個別輔導，引導他們掌握正確的學習方法,，對于他們的每一點進步要及時地給予肯定和表揚,。經(jīng)常和他們談心，捕捉他們的閃光點,，讓學生看到每個人都是獨特的,、有價值的，因此,，要對自己充分信心,，相信通過自己的努力，“我一定行”,。四,、學會挑戰(zhàn)，做個意志堅強的人?，F(xiàn)代社會充滿競爭,，沒有競爭意識的人，將會被社會淘汰,。競爭中難免會遇到困難,，只有不怕困難，勇于向困難挑戰(zhàn),，才會成功,。要想讓學生具有挑戰(zhàn)意識，成為一個意志堅強的人,，老師必須要做個有心人,，平時，我利用晨會課,、班隊課開展如：“向壞習慣告別”,、“我是學習小主人”,、“我們不怕困難”等主題隊會，讓學生課后收集古今中外名人,、科學家的故事,，進行演講比賽，從他們的身上體會到成功也不是一帆風順的,，是戰(zhàn)勝了無數(shù)困難、挫折,，才登上了成功的彼岸,。學校開展每月一次“奧數(shù)擂臺賽”，我班一位學生連續(xù)參賽了幾次,，都榜上無名,，可她并不灰心，反而比以前更加的用功,，功夫不夫有心人,，上月的“奧數(shù)擂臺賽”她做了擂主，她開心地對我說：“老師,，謝謝你常鼓勵我,，下次擂主可能不是我了，但我不怕失敗,，我會繼續(xù)向擂主挑戰(zhàn)的,。”學生親身經(jīng)歷了,，體驗到成功是喜悅的,，但更是艱辛的。五,、學會合作,，做個共同學習的人。國際21世紀教育委員會提交了一份題為《教育－－財富蘊藏其中》的報告,，其強調(diào)四個學會,。其一是強調(diào)學會共同生活。在班集體中,，處處需要合作,。這種合作不僅能促進學生間彼此的了解，更重要的是能充分體現(xiàn)一個集體的凝聚力,。一個凝聚力強的集體一定是個團結向上的集體,。于是，我經(jīng)常組織學生進行游戲,、討論等,，讓學生看到自己在活動中的義務，體會合作的必要性和重要性，培養(yǎng)合作精神,。例：開展籃球比賽,，開展4人小組的手抄報比賽，拔河比賽等,；課上經(jīng)常圍繞一個問題,，組織學生以小組形式，分工合作,，進行研究討論,，最后匯報研究成果等。學生體驗到共同生活在一起,，時時處處需要合作,，只有這樣，才能干好每一件事,，在合作中學習會變得更美好,。“九層之臺,，起于壘土,，千里之行，始于足下,?！睂W生要把道德情感轉化為道德觀念、道德行為,，有一個內(nèi)化的過程,，一個量的積累過程。培養(yǎng)良好品德,，不可能一蹴而就,。教育是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育中努力發(fā)掘各種非智力因素,，創(chuàng)造一個有利于個性發(fā)展的環(huán)境,，我們的學生才能在“我學習，我快樂”的氛圍中健康成長,，教育的明天,，才會涌現(xiàn)一大批高素質(zhì)的人才。 2. 如 何 挖 掘 學生 的 非 智 力 因 素 人們的學習過程既是眼,、腦,、耳、口,、手綜合運用的一門藝術,，也是心理過程的外在反映,，一般地認為，前者是智力因素,，后者是非智力因素?，F(xiàn)在一般認為智力因素應該包括六個方面：即注意力、觀察力,、想象力,、記憶力、思維力,、創(chuàng)造力,。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感,、意志、興趣,、性格,、需要、動機,、目標,、抱負、信念,、世界觀等方面,。 從心理學上講，這些是智力發(fā)展的內(nèi)在因素,。外因通過內(nèi)因起作用,。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展,，還可彌補其他方面的不足,。 學生學習過程包括智力活動和非智力活動兩個方面，在這一過程中,，智力活動的進行,、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動,、激勵和促進,。前者屬于認識系統(tǒng)，后者屬于動力系統(tǒng),。沒有認識系統(tǒng),，學習活動就無法實現(xiàn)；沒有動力系統(tǒng),，學習系統(tǒng)就無法維持,。 非智力因素作用有以下幾個方面：（一）動力作用,。非智力因素是學生學習的動力，是學習積極的心理機制,，能夠使學生具有頑強的毅力,，戰(zhàn)勝一切困難的勇氣，鍥而不舍的意志,。（二）定向作用,。非智力因素對學生的學習活動起著定向作用，它把學生的認識和行為統(tǒng)一起來,，集中于學習活動,，用于記憶、想象和思考所觀察的事物和所學習的內(nèi)容方面,。人生的道路是曲折的,，學習和工作，尤其是創(chuàng)造性活動是長久而艱辛的過程,，這種活動成功與否除了與智力因素有關外,，常常取決于人的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)在現(xiàn)實生活中就是人們常說的有沒有毅力,，有沒有志向,。（三）鞏固作用。學生的學習活動,，不僅要具有吸引力和趣味性,，更重要的是要培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性,，這樣才能不斷前進,。反之，嬌氣,、任性,、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱,，缺乏克服困難的精神,，就不能發(fā)揮他們的學習積極性。（四）彌補作用,。智力發(fā)展不好的學生,，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足,。非智力因素的重要性正如偉大科學家愛因斯坦所說的：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……”,。智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，國外許多關于心理研究證明,，同樣智商的人的成就差別在非智力因素,?？梢姺侵橇σ蛩卦谌说某砷L過程中的重要性。我在擔任班主任的過程中,，曾嘗試了以下方式對學生進行非智力因素培養(yǎng),。一、心理預見式：心理預見的原則是對可能出現(xiàn)的情況及早做出預見,，避免學生對學習發(fā)展的過程充滿困惑,，出現(xiàn)一些不必要的智力障礙，影響學生的發(fā)展,。我的具體做法是：1. 引導學生敢于正視挫折,，幫助他們認清困難、挫折與人的成長,、成才的關系,，使學生懂得人生中有挫折、失敗在所難免,，勝敗乃兵家常事,，因此每人應瀟灑對待挫折，分析受挫的原因,，人在經(jīng)歷挫折后才會不斷進步，進入新境界,。另外,，在計劃做一件事時，要學會預料挫折和失敗產(chǎn)生的可能性及其后果,，以便及時調(diào)節(jié)自己的情緒和行為,。2. 減輕偏激反應，多培養(yǎng)學生的獨立意識,，加強自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng),。在學生犯錯時，要掌握批評的藝術,，掌握批評的力度,，培養(yǎng)學生的意志和品質(zhì)，讓學生在不斷克服困難的過程中,，增強心理承受力,。3.穩(wěn)定學生情緒，在學生受挫時以名人典型事例來啟發(fā)他們,，引導他們采取實干,、沉穩(wěn)、謙虛和積極進取的人生態(tài)度,。班主任可通過愛心教育和飽滿的情緒為學生創(chuàng)造和諧愉快的學習氣氛,。平時多與學生拉家常,，談心，關心其生活及單獨課程輔導等,，形成家庭,、學生和教師三者的有機結合，從而及時多渠道地排除學生的心理障礙,，使其在輕松的心態(tài)下學會做人,，學會求知，學會生存,，學會創(chuàng)造,，學會審美。二,、協(xié)商“摧殘”式：現(xiàn)在的學生中,，絕大多數(shù)的學生當年都是學習上的佼佼者，他們從小受寵,，因為他們的學習成績好,，一俊遮百丑 ，所以養(yǎng)成了他們狂,、傲,、驕、躁的性格,，他們遇事容易失去理智,，遇到困難和挫折容易走極端，不利于學生智力的發(fā)揮,。因此,，我在帶班的過程中，通過不同的形式,，包括各種形式的家長會,，家訪，學生談話,，班會等形式,，潛移默化地讓學生和家長達成一種共識，就是我們在寵慣孩子,，而社會卻在挑選孩子,，他們面臨的是成功或被淘汰，因此,，對于學生來講他們承受的不僅僅是賞識,，更重要的是，他們要能夠承受失敗,，他們要愉快的,、冷靜的面對每一次的考試,，因此，在教育的實施過程中,，要求教師和家長對學生溫柔和嚴格并用,，關心和“傷害”并舉，只有這樣,，才能使學生意志堅強,，遇事冷靜，性格頑強,，后續(xù)學習才能百折不撓,。三、賞識鼓勵式：以多調(diào)動,，多鼓勵,，多誘導為原則，充分激勵學生樹立自信心,，讓每一個學生都有成就感,。1. 班主任要熱愛學生，尊重學生,，對學生一視同仁,，注意觀察每位學生的閃光點，并常常抓住一切契機表揚學生,，幫助他們解決學習生活中遇到的實際問題,，使他們在面對困難和挫折時能夠從容應對。2,、平時建立筆記本，和學生進行心靈的交流,，要求學生每次都寫上名人名言等激勵性的話語作為自己的座右銘,。通過談話讓學生相信"我能行，我一定行",，并盡可能創(chuàng)造讓學生發(fā)揮特長的機會,，有機會表現(xiàn)自我，讓學生在成就中進步,，在鼓勵中充滿自信,。情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要影響,。而且情感教育貫穿于智力教育的始終,，對促進學生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。所以,，每個教師都應在教育,、教學實踐中重視對學生進行情感誘導,，充分發(fā)揮教育功能。 教師的語言,、表情,、目光、行為等,，都是情感傳遞的媒體,，對學生對待學習的態(tài)度有著深刻的影響。實踐證明,，一個干凈利落的手勢,，一個信賴的眼神，一句情緒激昂的話語,，可以激起學生學習的積極性和自信心,。 四、目的探究式: 教育家施瓦布指出：如果要學生學習科學的方法,，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢,？探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類。所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,，在教學中,，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,，實驗、操作,、調(diào)查,、收集與處理信息，表達與交流等探索活動,，獲得知識,、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,，特別是培養(yǎng)自主精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程,。從這個定義我們可知，探究既是一種學習方式,，也是一個學習過程,。我在工作中，為每個學生制定一個合適的目標,，讓學生在達到和達不到之間接近達到的程度上,，極有誘惑的進行探究，使學生的動力永不減小，達到勇往直前的效果,， 五,、興趣需求式：情緒是人對客觀事物的一種特殊的反應形式，是人對客觀事物態(tài)度的反映,。情緒能使人的行為積極,，也能使人的行為消極。列寧曾說：沒有人的感情,，就從來沒有也不可能有人對真理的追求,。積極的情緒，使人心境好,，聯(lián)想活躍,、思維敏捷、想象豐富,，能夠提高人學習和工作的效率,。美好的心境又是靈感發(fā)生的一個重要條件。好奇心,、新奇感,、自信心都與積極的心境分不開。需求是調(diào)動學生良好情緒的重要外在誘惑,。積極的興趣能豐富人的知識,，開發(fā)智力。廣泛而穩(wěn)定的興趣,，能開闊眼界,，使人知識豐富。長期穩(wěn)定的興趣,，能促使人勇于探索,，深入思維爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。對提高學習效率十分重要,，教育學家烏申斯基說：沒有興趣的強制性學習,，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是最好的老師",，其實強調(diào)的就是非智力因素對智力因素的影響。六,、優(yōu)美環(huán)境式：環(huán)境對學生的情感,、意志的培養(yǎng)和性格的形成，影響極大,，也不可忽視,。教學環(huán)境由校園環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境等組成,。良好的教學環(huán)境對師生的教學情緒,、精神風貌、健康人格都有很大影響,，它以潛移默化,、潤物無聲的方式，美化人的心境,，凈化人的心靈,，激勵人的意志，提高人的情趣,，陶冶人的情操,，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發(fā)和培養(yǎng)。為此,，教學過程中,，要設法使班級教室、學生宿舍環(huán)境綠化,、美化,、凈化、科學氣氛化,，融知識性,、科學性、藝術性為一體,，努力創(chuàng)造優(yōu)美,、安靜、清新,、舒適,、充滿勃勃生機的校園和課堂環(huán)境，安靜,、清新的休息環(huán)境,，創(chuàng)造親密和諧、合作順暢,、真誠信任,、互相理解的人際環(huán)境，創(chuàng)造有鮮明時代氣息的校風和學風,，創(chuàng)造民主,、平等、愉快,、活躍,、發(fā)人深思,、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍。這些都是培養(yǎng)學生非智力因素的可靠保證,。七,、信心激勵式：自信心就是對自己實現(xiàn)個人理想、目標的堅信程度,。它表現(xiàn)為接受任務以后,，對完成任務充滿信心，并能提出完成任務的方法,、步驟,，有克服困難的決心。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素,。每個人只有相信自己,，才能激發(fā)進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力,。而信任是培養(yǎng)學生自信心的前提,，尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任,。這就要求我們在教育,、教學活動中對學習成績差的學生，不諷刺挖苦,，而是多注意觀察,、分析、了解他們,。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,，及時表揚，同時指出他們的智力水平,、能力與學習好的同學相比較并不弱,，而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱，并善于觀察,，力求在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵,。當學生有失誤時，應及時提醒,，耐心指導,，并提供適當機會讓他再嘗試。