STSE教育主要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí),，突出素質(zhì)教育。STSE教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價會需要更多的時間精力,，然而在目前的教育過程中，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價較為單一,，更多地側(cè)重于書面結(jié)果的量化評價,，研究者們提出的部分表現(xiàn)性評價檔案等評價方法在實際操作時仍然效果欠佳。因此我們要加大探究性學(xué)習(xí)力度,，重視形成質(zhì)性評價,，開發(fā)質(zhì)性評價和量性評價有機(jī)結(jié)合的新評價模式的研究和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的良性發(fā)展和能力的全面提升,。

STSE教育改革已經(jīng)成為世界各國教育改革的熱點,，自從STSE教育理念進(jìn)入我國后，其發(fā)展勢不可擋,。我國對于STSE教學(xué)研究工作具有以下幾個趨勢：一是對STSE教育理論內(nèi)涵的界定研究;二是歐美國家在進(jìn)行STSE教育的比較研究,，各國根據(jù)自己的實際情況也有不同;三是深刻理解STSE教育的目標(biāo)針，有針對性地進(jìn)行實用功能的研究（STSE）,，而這種行動研究可作為一種新型的使用功能,。首先提出的STS教育是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）,、社會（Society） 的綜合考慮,，它代表著科學(xué)、技術(shù)與社會的研究,。

STS課程的教育宗旨包含兩方面的內(nèi)容：一是在人才層面,，培養(yǎng)出關(guān)注社會、服務(wù)社會的科學(xué)技術(shù)人才;二是在社會文明建設(shè)層面,，培養(yǎng)出具有科學(xué)常識,，并且對科學(xué)技術(shù)的兩面性有所了解，并能夠參與到監(jiān)督科學(xué)技術(shù)健康發(fā)展的公民,。工業(yè)時代的大發(fā)展在近幾十年來導(dǎo)致了眾多日益嚴(yán)重的環(huán)境問題,，環(huán)境問題成為全球面臨的挑戰(zhàn)，在1972年召開的“人類環(huán)境會議”中,，大會明確提出了環(huán)境教育,，此次會議被認(rèn)為是環(huán)境教育大規(guī)模開展的標(biāo)志，從此環(huán)境教育在全球范圍內(nèi)開展,。環(huán)境教育的環(huán)境,，是自然環(huán)境、社會環(huán)境,、道德環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的整體環(huán)境,。具體而言，受教育者可以通過環(huán)境教育喚起環(huán)境保護(hù)意識,，了解人與環(huán)境的互動關(guān)系,，提高解決問題的能力和預(yù)測分析能力，使其樹立科學(xué)正確的環(huán)境價值觀,，逐漸轉(zhuǎn)向生態(tài)思維,。跨學(xué)科是環(huán)境教育的典型特征,，人與環(huán)境的關(guān)系是其核心內(nèi)容,。今天環(huán)境問題日益凸顯，近年來的霧霾,、土壤重金屬超標(biāo),、水污染等問題引起社會各界的廣泛關(guān)注，環(huán)境教育,、環(huán)境保護(hù)儼然成為當(dāng)今時代的主題,，高中生物作為國家基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該把環(huán)境教育作為一種價值追求和教學(xué)目標(biāo),。

STSE是Science,，Technology，Society和Environment的縮寫,，即科學(xué),、技術(shù)、社會及環(huán)境的簡寫,。STSE教育通過深刻理解各學(xué)科知識中對應(yīng)的考慮科學(xué),、技術(shù)、社會,、環(huán)境等方面問題批判性思維的重要性,，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、調(diào)查分析的能力,，使學(xué)生在面臨未來社會難題時能夠應(yīng)用學(xué)科知識,，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并且使學(xué)生對環(huán)境相關(guān)的議題做出符合時代發(fā)展需要的評價和決策,，以形成與時俱進(jìn)的價值觀和科學(xué)觀,。

STSE教育模式著重培養(yǎng)提高科學(xué)素養(yǎng)，在STSE教育理念下的科學(xué)素養(yǎng)是以人為本為主題思想的科學(xué)素養(yǎng),，突出環(huán)境和社會的重要性,，提高公民的社會和環(huán)境責(zé)任感?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人在受教育過程中始終并終身完成的目標(biāo),，STSE教育的內(nèi)涵和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性相一致，中學(xué)普及教育是每個公民經(jīng)過的教育階段,，開展以STSE為理念的科學(xué)素養(yǎng)教育培養(yǎng)必將影響著以后公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)之路,。教育實踐活動是實施STSE教育理念的重要渠道,，行動研究是檢驗STSE教育實施的重要方法和手段，教師作為實踐者,，對于STSE教育更需要深入的了解,。近年來許多教師也開始對STSE教育進(jìn)行了行動研究，以綜合實踐活動去實施STSE教育,。理科教育是STSE教育實施的落腳點,，教師對于STSE教育的行動研究更是實踐與理論的結(jié)合，通過行動研究,，在教育活動中對STSE教育的滲透和領(lǐng)悟情況得到教師的反思,，而STSE教育成果的重要指標(biāo)之一就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。