馬斯洛的需要層次理論對(duì)教育的意義,？

馬斯洛的需要層次理論對(duì)教育有以下的啟示：

1. 理解每個(gè)學(xué)生的需求

教育者應(yīng)該明確學(xué)生的需求并逐步幫助他們滿足這些需求,。例如,，如果學(xué)生需要安全感,，那么要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,，如果學(xué)生需要?dú)w屬感，那么需要加強(qiáng)同伴之間的互動(dòng)與聯(lián)系,，如果學(xué)生需要自我實(shí)現(xiàn),，那么需要提供發(fā)揮才華的機(jī)會(huì)。

2. 理解不同年齡段的需求

兒童和成年人的需求不同，因此在教育中,，我們需要理解不同年齡段的需求,。馬斯洛的需要層次理論提供了一份清單，以此為指導(dǎo),，在不同年齡段針對(duì)不同的需求為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n程和教育方案,。

3. 激勵(lì)學(xué)生

馬斯洛認(rèn)為，滿足一層需求之后才能進(jìn)入下一層需求,。如果學(xué)生的基本需求得不到滿足,，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法抓住他們的心理。因此,，教育者應(yīng)該為學(xué)生提供充足的支持和激勵(lì),，鼓勵(lì)他們尋求更高層次的需求。

4. 提供激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境

馬斯洛認(rèn)為,，實(shí)現(xiàn)自我需要是個(gè)體成長(zhǎng)和理想生命的實(shí)現(xiàn),。因此，教育應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境,，這可以通過(guò)給予學(xué)生更多的思考空間,、自由討論的機(jī)會(huì)和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

5. 個(gè)性化教學(xué)

馬斯洛的理論表明,，每個(gè)人都有不同的需要,，因此，不同的學(xué)生需要不同的教育方式,。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是一種有效的激勵(lì)手段，而對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō),，關(guān)心,、愛(ài)護(hù)或者鼓勵(lì)更為有效。因此,，教育者應(yīng)該提供個(gè)性化的教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的需要,。

馬斯洛層次理論意義？

馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)基本的層次,，從低到高分別是生理的需要,，安全的需要、社會(huì)的需要(也叫歸屬的需要),、自尊和受人尊重與承認(rèn)的需要,、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

生理的需要就是吃喝拉撒睡,，吃飽穿暖睡好,。安全的需要就是身體和生命免受危險(xiǎn)和傷害,。社會(huì)聯(lián)系的、歸屬的需要就是與人交往,，有可以認(rèn)同的群體或者圈子,。

這三個(gè)層次的需要，也叫匱乏性需要,，它們的共同點(diǎn)是滿足了就暫時(shí)不想得到更多的滿足,。比如吃飽了還吃，就可能會(huì)撐死;睡夠了還睡,，就可能會(huì)腰疼,。安全的需要得到滿足時(shí)，大家都意識(shí)不到自己還有這需要,。比如生活在和平年代,，大家習(xí)以為常，感覺(jué)不到威脅的存在,，而生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,，大家想到的就是如何保命。社會(huì)歸屬的需要也是這樣啊,。在家鄉(xiāng)和老鄉(xiāng)天天打交道,，動(dòng)不動(dòng)鬧矛盾?？梢坏搅送獾?，就“老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”了,。

生理需要和安全需要是人和所有動(dòng)物都共有的,，社會(huì)歸屬的需要是人和許多比較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)物都共有的。比如大象就是一種社會(huì)性動(dòng)物,。大象們總是喜歡扎堆生活,。螞蟻有很?chē)?yán)格的社會(huì)活動(dòng)組織。社會(huì)歸屬的需要我覺(jué)得和生理的,、安全的需要是緊密聯(lián)系的,。

馬斯洛人的需要層次理論金字塔上面的兩個(gè)層次，即自尊和受人尊重與承認(rèn)的需要,，自我實(shí)現(xiàn)的需要,，這是人所獨(dú)有的兩個(gè)需要。馬斯洛所以被稱(chēng)之為人本主義心理學(xué)家,，就是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了人的這兩種獨(dú)有的基本需要,。一切號(hào)稱(chēng)是“人本主義管理”的，都要著眼于人的這兩種獨(dú)特需要;一切號(hào)稱(chēng)是“人本主義教育”的,，也要著眼于人的這兩種獨(dú)特需要,。

這兩種需要不像前三種匱乏性需要，被稱(chēng)之為“發(fā)展性需要”,。匱乏性需要的特點(diǎn)是滿足了就不想得到更多滿足,，而發(fā)展性需要的特點(diǎn)是滿足了還想得到更多的更大的滿足，所以成為人類(lèi)不斷追求發(fā)展的不竭的動(dòng)力源泉,，當(dāng)然也可能是罪惡的源泉,。

二、教育要更加注重自我實(shí)現(xiàn)需要和歸屬需要的滿足

最好的教育動(dòng)力,，不是未來(lái)的需要,，而是當(dāng)下的需要。教育要善于刺激學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展性需要,，才能獲得更強(qiáng)勁更及時(shí)的動(dòng)力,。如一個(gè)高中生當(dāng)下的需要就是考上一個(gè)理性的高中，而不是考慮選擇一個(gè)什么樣的職業(yè),。 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,，尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等發(fā)展性需要的特點(diǎn)是得到了還想得到更大的滿足,，滿足得越多,，需要越大。所以教育就要讓學(xué)生不斷感受到尊重,，體驗(yàn)到自尊,，享受到自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。

馬斯洛需求層次論的主要內(nèi)容是什么,？對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)有何指導(dǎo)意義,？

馬斯洛需求層次理論將人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求,、安全需求,、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求,。

馬斯洛需求理論是著名的人的需求層次理論,，廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)、心理學(xué),、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,。馬斯洛需求理論的運(yùn)用有利于企業(yè)更好地進(jìn)行員工管理，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,，促進(jìn)物業(yè)企業(yè)發(fā)展,。

產(chǎn)品組合對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的意義？

產(chǎn)品組合涵蓋企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品大類(lèi)（產(chǎn)品線）和具體的產(chǎn)品項(xiàng)目,，是企業(yè)開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基石,。

企業(yè)的產(chǎn)品線多,，說(shuō)明企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍廣泛，體現(xiàn)為產(chǎn)品組合的廣度,。產(chǎn)品組合的長(zhǎng)度越長(zhǎng)說(shuō)明企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目越多,。產(chǎn)品組合深度越深產(chǎn)品組合的選擇性越強(qiáng)。

馬斯洛生命意義的理論,？

馬斯洛的需求金字塔自我實(shí)現(xiàn)的需求尊重的需求（社會(huì)承認(rèn)的需求）

社交的需求（社會(huì)關(guān)系的需求）

安全的需求生理的需求（身體基本需求）

需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs）由美國(guó)猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）提出,，是研究組織激勵(lì)（motivation）時(shí)應(yīng)用最廣泛的理論。馬斯洛需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一,，其不僅是動(dòng)機(jī)理論,，同時(shí)也是一種人性論和價(jià)值論。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)比賽意義,？

擴(kuò)大銷(xiāo)量,，提高營(yíng)銷(xiāo)技能，提高市場(chǎng)占有率

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義及作用,？

營(yíng)銷(xiāo)管理對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義

在企業(yè)中,，完善的機(jī)制，合理的管理,，有效的營(yíng)銷(xiāo)渠道,，構(gòu)成一個(gè)完整的企業(yè)，發(fā)揮企業(yè)的管理職能,，在企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中舉足輕重,，有了管理，營(yíng)銷(xiāo)會(huì)變得井然有序,，各個(gè)部門(mén)之間的配合也會(huì)非常默契,。不言而喻，工作效率也會(huì)提高,。

1 有利于人員的合理配置

企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中,，管理者應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的能力，進(jìn)行內(nèi)部營(yíng)銷(xiāo)組織調(diào)整,。人力資本在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,，已成為一種不可或缺的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)要素。

2 有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的過(guò)程中,，不斷要進(jìn)行總結(jié),，不斷地進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，只有經(jīng)過(guò)良好的調(diào)整,，企業(yè)的才能適應(yīng)市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變,，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 有利于企業(yè)的市場(chǎng)開(kāi)拓

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的最大特點(diǎn)就是高科技成為市場(chǎng)的主宰力量,，市場(chǎng)需求不僅潛力無(wú)限,，而且逐步涉及各行各業(yè),，具有極大的市場(chǎng)拓展空間。

綜上所述,，企業(yè)要在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下利于不敗之地,，必須要和市場(chǎng)的發(fā)展緊密起來(lái)，只有不斷地實(shí)踐,，不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)新,，企業(yè)的發(fā)展才能穩(wěn)定長(zhǎng)久,。

人力資源管理對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的意義？

答,，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是無(wú)法用目前現(xiàn)有的工具替代的工作,，即，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)必須由人來(lái)完成,。

而人的管理,，就需要人力資源管理，對(duì)人員的配置,、招募,、待遇進(jìn)行規(guī)劃。

馬斯洛對(duì)缺失需要與成長(zhǎng)需要的區(qū)分有何教育意義,？

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人有兩種植根于生物學(xué)的需要：缺失需要和成長(zhǎng)需要.缺失需要又稱(chēng)基本需要,基本需要的滿足比成長(zhǎng)需要更迫切,基本需要按照力量的大小排列為：生理需要,、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要以及自尊需要.他認(rèn)為,需要有一種漸進(jìn)的層次,必須先滿足某些需要,才能滿足另一些需要.他指出,只有低級(jí)需要滿足后,才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要,；只有在所有的缺失需要滿足后才會(huì)出現(xiàn)成長(zhǎng)需要即自我實(shí)現(xiàn)的需要.馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)的需要是一個(gè)按層次組織起來(lái)的系統(tǒng),把人類(lèi)的高級(jí)需要和低級(jí)需要聯(lián)系起來(lái),納入到一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體中.

人是一種有感情的動(dòng)物,情感對(duì)于人的實(shí)踐活動(dòng)有著重要作用,但并不總是積極的,它具有積極和消極雙重特性.在一定條件下情感會(huì)發(fā)揮積極的效能,促進(jìn)入的實(shí)踐活動(dòng),而在另外一些情況下,情感則會(huì)產(chǎn)生消極影響,干擾乃至破壞人的實(shí)踐活動(dòng),這就是情感效能.情感效能在教育教學(xué)中就象一把雙刃劍：處理得好,就有利教學(xué),、優(yōu)化教學(xué)；處理得不好,則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué),、損壞教學(xué).人類(lèi)的情感具有相互影響和感染的功能.人們?cè)诮煌?往往受到他人情緒的影響,出現(xiàn)情感共鳴現(xiàn)象.在教學(xué)過(guò)程中,師生的情緒狀態(tài)也會(huì)彼此影響,相互感染.作為教師,不僅要進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授,而且要做積極情感的導(dǎo)向.

首先,要以飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生的積極情感.學(xué)生中一部分人由于中考不考生物,是副科學(xué)不學(xué)無(wú)所謂,另一部分人由于家庭社會(huì)等原因,、受新的讀書(shū)無(wú)用論思想的影響,對(duì)學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度,缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性,如果教師能在教學(xué)中以飽滿的熱情激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低級(jí)向高級(jí)逐漸發(fā)展的）,學(xué)生學(xué)習(xí)的情感被激起并滿足后就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,從而使他們能夠克服一切困難堅(jiān)持學(xué)習(xí),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)得到極大提高.

其次,要培養(yǎng)教師與學(xué)生的友誼,激發(fā)學(xué)生的積極情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)度.民間流傳這樣一句話：“親其師而信其道”,意思是只要喜歡,、愛(ài)戴這個(gè)老師那麼就相信這個(gè)老師講的一切道理.在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生之間既要進(jìn)行認(rèn)知信息交流,也要進(jìn)行情感信息交流.師生之問(wèn)的情感交流,不僅是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的情感交流,更重要的是人與人之間的一種情感交流,作為教師,在教學(xué)活動(dòng)中的情感交流往往處于主導(dǎo)地位,因?yàn)橛H其師而信其道.所以教師要在教育目標(biāo)和職業(yè)道德要求的基礎(chǔ)上,充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生關(guān)懷愛(ài)護(hù)的友情,并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情感.學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何,、家境如何、品行如何,教師都要以仁愛(ài)之心,、真摯之情去了解和理解學(xué)生,引導(dǎo)和幫助學(xué)生,關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,這樣,學(xué)生在心理上擺脫了自卑感,自尊心得到了保護(hù),從而就喜歡,、愛(ài)戴這個(gè)老師,實(shí)現(xiàn)了“親其師而信其道”.根據(jù)馬斯洛的需要層次論,低級(jí)需要得到滿足后就會(huì)產(chǎn)生高級(jí)需要,即學(xué)生的自尊需要得到滿足后就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的需要,也就是利用師生之間的友情來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、學(xué)習(xí)效果.從馬斯洛需要層次論可以看出情感效能在教育教學(xué)中的重要作用.

最后,在課堂教學(xué)中,要充分理解學(xué)生,、尊重學(xué)生、理解孩子的心情.教師在教學(xué)過(guò)程中,要注意營(yíng)造平等的教學(xué)氣氛,維護(hù)學(xué)生的自尊,批評(píng)學(xué)生要講求藝術(shù),尤其要制止,、糾正體罰一類(lèi)的行為,要多一份諒解,、寬容,、尊重.需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),學(xué)生尊重的需要得到滿足,就會(huì)使學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒,使學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力得到提高,成就感需要就會(huì)產(chǎn)生,從而提高學(xué)習(xí)效果.

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)大學(xué)生有什么指導(dǎo)意義？

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)幫助大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就職相關(guān)崗位的理論基礎(chǔ),，實(shí)踐很重要,，有理論就有完整的思路