什么是問題界定,？

問題定義為軟件定義時(shí)期的第一個(gè)階段,。作為軟件的開發(fā)者，在這個(gè)階段必須弄清用戶“需要計(jì)算機(jī)解決什么問題”,。如果在問題尚未明確的情況下就試圖解決這個(gè)問題,，那么就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間和精力,，結(jié)果也毫無意義。問題定義在軟件生命周期中占有重要的位置,。提出問題為解決問題的先決條件,，但僅僅滿足有提出問題是不夠的，提出問題的目的是為了有效解決問題,。人生就是解決一系列問題的過程,。個(gè)體克服生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中新的矛盾時(shí)的復(fù)雜心理活動(dòng),，其中主要是思維活動(dòng),。教育心理學(xué)著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識中的問題解決,。擴(kuò)展資料問題定義的主要內(nèi)容有：

1,、問題的背景。弄清楚待開發(fā)系統(tǒng)現(xiàn)在處于什么狀態(tài),，為什么要開發(fā)它,，是否具備開發(fā)條件等問題。

2,、提出開發(fā)系統(tǒng)的問題要求以及總體要求,。

3、明確問題的性質(zhì),、類型和范圍,。

4、明確待開發(fā)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),、功能和規(guī)模,。

5、提出開發(fā)的條件要求和環(huán)境要求,。以上主要內(nèi)容應(yīng)寫在問題定義報(bào)告（或系統(tǒng)目標(biāo)和范圍說明書）中，作為這一階段的“工作總結(jié)”,。

社工界定問題和明確問題范圍的區(qū)別,？

你好，社工界定問題是指在社會(huì)工作實(shí)踐中,，需要明確自己的身份,、角色和職責(zé)，以及確立幫助對象,、幫助目標(biāo),、幫助內(nèi)容和幫助方式等要素，從而界定好自己的服務(wù)對象和服務(wù)范圍,。

而明確問題范圍則是指,，在社工實(shí)踐中對幫助對象所面臨問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的理解和探究，弄清問題的發(fā)生原因,、影響因素和相關(guān)人員,，明確需要采取哪些具體步驟來解決問題。

兩者的區(qū)別在于目的和范圍不同,，一個(gè)是為了明確社工的工作職責(zé)和服務(wù)對象,，另一個(gè)是針對幫助對象所面臨的具體問題進(jìn)行深入探究和解決。

營銷策劃應(yīng)注意哪些問題？

營銷策劃應(yīng)該注意同產(chǎn)品在市場上面的銷售素質(zhì),。即使了解同產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)是什么,。想要做到百戰(zhàn)百勝，必須做到知己知彼,。因此營銷策劃的數(shù)據(jù)非常重要,。前期的市場調(diào)查必須精準(zhǔn)。

營銷策劃面試會(huì)提問哪些問題,？

首先會(huì)提問,，你畢業(yè)的學(xué)校之前在哪里上過班？有沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn),？

然后會(huì)對你的基本信息進(jìn)行了解,，會(huì)提出一個(gè)跟營銷相關(guān)的策略問題，請你來進(jìn)行具體回答

面試營銷策劃工作要注意哪些問題,？

一般呢,，企業(yè)對營銷策劃人員都有一定的要求： 第一，你必須具備最基本的營銷,、策劃專業(yè)知識,，經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué),、數(shù)學(xué),、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué),、社會(huì)學(xué),、生態(tài)學(xué)、商標(biāo)學(xué),、廣告和法律等學(xué)科,。如果你已經(jīng)忘記了，面試前可能要溫習(xí)溫習(xí)功課了,。招聘營銷人才的企業(yè)不可能不問設(shè)計(jì)到專業(yè)知識的問題,，做好這個(gè)準(zhǔn)備你便成功了一半。 第二,，豐富的閱歷和營銷經(jīng)驗(yàn),，對一個(gè)營銷策劃人才很重要。如果你是一個(gè)新人,，起碼得表現(xiàn)得有這方面的素養(yǎng)和市場嗅覺,。 第三，要讓面試者覺得你是一個(gè)有洞察能力和能窺探市場的人,，一定得給他腦袋靈活,、做事踏實(shí)的感覺。　　　　第四,，我認(rèn)為清晰的邏輯思維能力很重要,。　　第五,，要做營銷策劃,，起碼你得喜歡這份職業(yè)，如果不喜歡,，肯定做不好,，企業(yè)不會(huì)要這樣的人。面試時(shí),，得把自己對營銷策劃的興趣和喜好表現(xiàn)出來,。 最后，祝你面試成功,，這是一份不錯(cuò)的工作,！

家園共育問題及對策概念的界定？

家園共育是家庭和幼兒園針對幼兒教育共同探討的問題,，并針對問題制定相應(yīng)的對策及措施,，并共同實(shí)施

關(guān)于變壓器基本電費(fèi)容量界定的問題？

需要確定基本電價(jià)后計(jì)算,，基本電費(fèi)=變壓器容量（或最大需量）×基本電價(jià),。基本電費(fèi)=變壓器容量（或最大需量）×基本電價(jià),，受電變壓器容量包含不通過專用變壓器接用的高壓電動(dòng)機(jī)（千瓦視同千伏安）,。按最大需量收取基本電費(fèi)的客戶必須安裝最大需量表，按表指示的數(shù)值計(jì)算最大需量值,。客戶選擇按最大需量或變壓器容量計(jì)收基本電費(fèi)的,，應(yīng)在《供用電合同》中進(jìn)行明確,，并在合同有效期內(nèi)不得更改。最大需量值由客戶和電網(wǎng)企業(yè)共同確定,，并簽訂合同,，每月按合同確定值計(jì)收基本電費(fèi)，如果客戶最大需量值超過核定值的5%,，則超過5%部分加倍收取,。擴(kuò)展資料：電費(fèi)收取要求規(guī)定：

1、基本電費(fèi)以月計(jì)算,，但用戶新裝,、增容、減容、暫停,、暫換,、銷戶，其開始及停止用電月的基本電費(fèi)均按實(shí)用日數(shù)計(jì)算,，每日按全月的1/30計(jì)算,。

2、基本電費(fèi)按變壓器容量收取,，不能扣減辦公照明,、居民生活等負(fù)荷所占變壓器的容量，執(zhí)行最大需量的客戶也不扣減辦公照明,、居民生活等負(fù)荷所占變壓器的容量,。

3、按變壓器容量計(jì)收基本電費(fèi)的客戶,，暫停用電必須是整臺或整組變壓器停止運(yùn)行,。客戶在每一日歷年內(nèi),，可申請全部（含不通過受電變壓器的變壓電動(dòng)機(jī)）或部分用電容量的暫時(shí)停止用電兩次,，每次不得少于十五天。

cad填充邊界定義錯(cuò)誤是什么問題,？

cad填充邊界定義錯(cuò)誤一般都是邊界沒有閉合造成的,。出現(xiàn)這種情況時(shí)檢查所繪制的圖形各個(gè)交點(diǎn)處是否已經(jīng)全部相交，確認(rèn)圖形閉合后再進(jìn)行填充,。

另外就是還有可能已經(jīng)填充過了,，然后填充的圖層沒有顯示出來，需要把原來的已填充的刪除再重新填充就行了,。

校本研修的一般流程是界定問題,？

校本教研活動(dòng)基本流程

校本教研活動(dòng)基本流程

流程一：【問題選擇，確定主題】

有研討價(jià)值的“問題”,，來自于我們的現(xiàn)實(shí),，來自于我們的課堂，教研組提前征集到許多來自于教師群體中的問題,，并對某些問題進(jìn)行專門的研討,。但由于研討的方式過于簡單，對問題的認(rèn)識還比較膚淺,，還沒有找到解決問題的有效途徑,。因此，我們可以從實(shí)際中去探索,、篩選,，從中挖掘出一些有效的教研“問題”,，以此作為研究的主題。

切忌主題不宜太大,，因?yàn)樘笳n堂難以駕馭,，主題越小越容易研究，研究起來越具體越方便,，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐,，進(jìn)行小課題研究。

流程二：【學(xué)習(xí)理論,，設(shè)計(jì)方案】

備課組長或教研組長通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)尋找與主題相關(guān)的理論文章,，篩選出一些對問題解決有幫助的材料，印發(fā)給全組教師供大家選擇學(xué)習(xí),，并要求教師從中提出問題解決的策略,。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，要突出問題的解決方法和教學(xué)策略的研究,。

流程三：【觀察課堂，研究課例】

第一階段是做課教師自我反思,，包括主題研究的目的的確定,，內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式的選擇,。在教學(xué)過程中的成敗,，預(yù)計(jì)效果與實(shí)際效果的差距，造成的原因是什么,。

第二階段是分觀課小組交流各自的觀課筆記,、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出差異,，運(yùn)用理論知識圍繞主題與差異展開討論,，進(jìn)行“病理”診斷與分析，開出初步的“處方”,；

第三階段是小組之間圍繞主題展開平等對話,，深度會(huì)診。組長圍繞主題做代表性發(fā)言,，組員補(bǔ)充，就問題說事,，找出問題背后的原因,，提出問題解決的有效策略；

第四階段是主持人歸納總結(jié),。這個(gè)課例研究可以在初步試教,、改后在教后進(jìn)行,。當(dāng)然，在課例研究的過程中,，也生成了新的問題,。

流程四：【行為跟進(jìn)，持續(xù)研究】

研討后,，教研組長或備課組長根據(jù)每位教師所選擇的研究問題（后續(xù)衍生出的問題）和教師的教學(xué)能力,，組建小組進(jìn)行新一輪的研究，確定主備人員,，小組人員依據(jù)研究形成的共識,，幫助主備優(yōu)化教學(xué)策略，修改教學(xué)方案,，而課后主備教師進(jìn)行課例實(shí)踐,，邀請同組教師對自己所借鑒的研究主題策略和方法進(jìn)行觀察和研究，使問題得到比較好的解決,。

【活動(dòng)組織】：以各年級,、各學(xué)科備課組為單位，以學(xué)校教研活動(dòng)的方式向其他各組展示,。展示時(shí)各組備課組長要帶好主題,、成熟課例、研究課程資料,、課堂觀察記錄,、后續(xù)衍生出的問題，供其他各組學(xué)習(xí)和研討,。

工傷界定,？

認(rèn)定工傷的七種法定情形

依據(jù)《工傷保險(xiǎn)條例》第十四條規(guī)定，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為工傷的法定情形有七種：

(一)在工作時(shí)間和工作場所內(nèi),，因工作原因受到事故傷害的,；

(二)工作時(shí)間前后在工作場所內(nèi)，從事與工作有關(guān)的預(yù)備性或者收尾性工作受到事故傷害的,；

(三)在工作時(shí)間和工作場所內(nèi),，因履行工作職責(zé)受到暴力等意外傷害的；

(四)患職業(yè)病的,；

(五)因工外出期間,，由于工作原因受到傷害或者發(fā)生事故下落不明的；

(六)在上下班途中,，受到非本人主要責(zé)任的交通事故或者城市軌道交通,、客運(yùn)輪渡、火車事故傷害的,；

(七)法律,、行政法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為工傷的其他情形,。