中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法有：

　　一,、導(dǎo)入的方法

　1懸念導(dǎo)入法

　　教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài),，使學(xué)生欲罷不能,，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容,。

　　2抒情導(dǎo)入法

　　開講前以飽滿的激情,，富有感染力的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀,、講故事等簡(jiǎn)短形式,，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái),。

　　3誘思導(dǎo)入法

　　這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問(wèn)”的方式,，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考,，探求答案,，從而引出所講內(nèi)容,。

　　4類比導(dǎo)入法

　　有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過(guò)類比的方式,，由此及彼,，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容,。

　　5勵(lì)志導(dǎo)入法

　　講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷,，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事,、格言,、警句等形式導(dǎo)入新課。

　　6目標(biāo)導(dǎo)入法

　　其特點(diǎn)是開門見山,，點(diǎn)明課題,，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程,。

　　7音像導(dǎo)入法

　　有些課文,，用錄像、影片,、圖片,、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新,，興趣大增,。

　　8實(shí)例導(dǎo)入法

　　以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系,，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣,。

　　9提問(wèn)式導(dǎo)入法

　　所提問(wèn)題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維,，忌搞“是不是”,、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。

　　二,、提問(wèn)的方法

???1引趣法

　　這種提問(wèn)目的不在于要求學(xué)生回答問(wèn)題,，而是要通過(guò)提問(wèn)，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣,。

　　2誘發(fā)法

　　通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等,，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論,，激起學(xué)生的求知欲。

　　3發(fā)散法

　　即對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,。

　　4引申法

　　設(shè)計(jì)系列問(wèn)題,，這些問(wèn)題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，破疑明理。

　　5聯(lián)系法

　　即用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生,，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí),，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，以加深對(duì)新知識(shí)的理解,。

　　6分解法

　　即采用化整為零、分解難度的辦法,，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題,，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答,。

　　7破題法

　　題目是文章的眼睛,，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口,，巧設(shè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

　　8探究法

　　根據(jù)事情的結(jié)果,，對(duì)事情的原因,、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力,。

　　三,、啟發(fā)的方法

?? 1激疑啟發(fā)

　　其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn),。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力,。

　　2分解啟發(fā)

　　每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：

　　己知的知識(shí)一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答;

　　半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論;

　　未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚,。

　　分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí),。

　　3設(shè)問(wèn)啟發(fā)

　　根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣,、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”,，逐一提出，讓學(xué)生回答,，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考,。當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí),。

　　根據(jù)教學(xué)需要,，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答,，提出問(wèn)題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向,。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí),，適于用設(shè)問(wèn)啟發(fā)。

　　4反面啟發(fā)

　　對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性,，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問(wèn)題,，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后,。

　　再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)錯(cuò)了,，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤,、澄清似是而非的問(wèn)題，用此法能收到立竿見影的效果,。

　　5類比啟發(fā)

　　是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系,，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法,。

　　當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí),，可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。

　　6對(duì)比啟發(fā)

　　有些知識(shí)易于混淆,，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異,，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。

　　7比喻啟發(fā)

　　即利用相同或相似的道理,，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式,，來(lái)講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理,。

　　8演示啟發(fā)

　　即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí),。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用,。

　　9操作啟發(fā)

　　指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐,，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí),，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

　　10情境啟發(fā)

　　給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境,，增加感性認(rèn)識(shí),，進(jìn)而引發(fā)思考。

　　11圖示啟發(fā)

　　運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維,，無(wú)論是講解概念,、法則、定律,，還是講解應(yīng)用題,，都能產(chǎn)生良好的效果。

　　四,、語(yǔ)言表達(dá)的方法

　　教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣,，最常用的有如下幾種：

　　1說(shuō)明法

　　在教學(xué)過(guò)程中,，要把某問(wèn)題的含義,、原因、理由,、結(jié)果等解釋

　　清楚,，或者把事情的來(lái)龍去脈敘述出來(lái)，通常采用此法,。它可分為詮釋說(shuō)明,、分類說(shuō)明、比喻說(shuō)明,、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等,。

　　2論證法

　　通常在運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。

　　3推導(dǎo)法

　　通常在根據(jù)已知的公理,、定義,、定理、定律等,，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法,。

　　4聯(lián)系法

　　在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí),、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系,，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法,。

　　5比較法

　　在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物,、概念等聯(lián)系起來(lái)辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法,。

　　6強(qiáng)調(diào)法

　　在課中,，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問(wèn)題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法,。

　　7提問(wèn)法

　　即使用疑問(wèn)句式或設(shè)問(wèn)語(yǔ)氣,，向?qū)W生提出問(wèn)題，以促使注意,，啟發(fā)思考,，加深印象。

　　8委婉法

　　在課堂上,，有些話不直言,，而是通過(guò)迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說(shuō)。

　　9借助法

　　為了說(shuō)明某一問(wèn)題,，借助其它事物,、實(shí)物、理論,、概念,、詞語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí),。

　　10綜合法

　　在教學(xué)過(guò)程中,，常常把兩種或幾種語(yǔ)言表達(dá)方式綜合使用，這種方法,，稱之為綜合法,。

　　五、結(jié)尾的方法

　　1歸納式結(jié)尾

　　引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容,，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力,。

　　2回應(yīng)式結(jié)尾

　　所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng),。

　　3發(fā)散式結(jié)尾

　　在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，另起波瀾，發(fā)散開去,，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考,，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好,，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,，但不要搞成畫蛇添足。

　　4遷移性結(jié)尾

　　提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料,，讓學(xué)生舉一反三,，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化,。

　　5推測(cè)式結(jié)尾

　　有些課文是言已盡而意無(wú)窮,，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象,，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

　　6延伸式結(jié)尾

　　根據(jù)講授內(nèi)容,，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸,，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外,。

　　7懸念式結(jié)尾

　　有意設(shè)立懸念,，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦,、發(fā)人深思的功效,。

　　8鋪墊式結(jié)尾

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊,。

　　六,、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法

?? 1遷移型練習(xí)

　　在講過(guò)例題之后，仿照例題的形式,，稍作更換,，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí),，以培養(yǎng)其舉一反三的能力,。

　　2誘導(dǎo)型練習(xí)

　　進(jìn)行新課前,，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難,，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到啟示,，減少理解新知的難度,。

　　3發(fā)散型練習(xí)

　　針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度,、不同的側(cè)面探求不同的解法,，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處,。

　　4對(duì)比型練習(xí)

　　對(duì)一些貌似質(zhì)異問(wèn)題,，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,。為區(qū)別異同,，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí),。

　　5題組型練習(xí)

　　將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組,，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律,，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),。

　　6糾錯(cuò)型練習(xí)

　　建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn),，注明出錯(cuò)因,，寫出正確答案。

　　7探究型練習(xí)

　　布置有探究?jī)r(jià)值的題目,，讓學(xué)生通過(guò)課下查資料,、搞社會(huì)調(diào)查、問(wèn)老師,、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式,，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。

　　8綜合型練習(xí)

　　在單元或期中,、期末復(fù)習(xí)階段,，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn),，使他們通過(guò)綜合練習(xí),，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救,，并通過(guò)綜合訓(xùn)練,，知識(shí)得到鞏固和提高。

　　七,、板書的設(shè)計(jì)方法

　　板書講究?jī)?nèi)容美,、結(jié)構(gòu)美、書寫美,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心：

　　1線索式

　　這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的,，它能清晰地展示作者的思路,。

　　2階梯式

　　這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系,。

　　3總分式

　　這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式,。呈“先總后分”，或“先分后總”,，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容,，適于用總分式板書。

　　4圖表式

　　把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn),，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中,，能起到簡(jiǎn)潔明了，一目了然的作用,。

　　5提綱式

　　編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱,，以提綱作為板書內(nèi)容,。

　　6對(duì)比式

　　通過(guò)對(duì)比分出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性,。對(duì)比的方式主要有：概念對(duì)比,、正反對(duì)比、交叉對(duì)比,、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?/p>

　　7圖示式

　　就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條,、箭頭,、符號(hào)等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是形象,、美觀,。

　　8標(biāo)題式

　　即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容,。