教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計,？

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的若干思考

（一）課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么

課堂教學(xué),，是教師有目的,、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程,。不同的教學(xué)理念,，會帶來不同的教學(xué)活動,，不同的學(xué)習(xí)效果。在我看來,，只要強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生服務(wù),，是天經(jīng)地義的,。強調(diào)這一點，是為了讓我們對學(xué)校教育的現(xiàn)狀,，對課程教學(xué)的現(xiàn)狀,，有一個清醒的估計，從而在設(shè)計課堂教學(xué)計劃時,，能夠更多地調(diào)查了解學(xué)生的實際需要與實際興趣,，能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實際反應(yīng)與教學(xué)效果,。這樣才會使教學(xué),、教學(xué)計劃立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上。

（二）教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的實際

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動方式,，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個人實際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動,。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點。從這個角度說,，所謂的備課,，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況,；所謂的教學(xué)設(shè)計,，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生,，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃,、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長,、年級的升高,，學(xué)生之間的差異會顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一,、任務(wù)相同的課堂必然會讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂,。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式,，或許將會成為課堂教學(xué)的常態(tài),；而統(tǒng)一的講解、答疑,、點拔,、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補充,，是應(yīng)學(xué)生的實際要求而安排的活動,。

（三）教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的問題出發(fā)

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計敦要從學(xué)生的真實問題出發(fā),，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā),。著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報告，報告之后有人提問說,，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5,。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授,，請回答他的問題,。”狄拉克說：“他并沒有問問題,，只說了一句話,。”狄拉克的這一著名回答,，揭示了問題這一概念的本質(zhì),。真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識與新現(xiàn)象,、新事實的矛盾,。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無法為他作出解釋說明,。所以,，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué),，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象,、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾,，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動,，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

（四）學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣

加德納的多元智能理論,，為我們認(rèn)識學(xué)生和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向,，提供了一個可資參考的理論框架,。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關(guān)心學(xué)生的不同特點,，要用多種方法來強化學(xué)習(xí)效果……都已成為實驗學(xué)校教師的共識：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)．學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解,，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像,，在聽或看的過程中思考記憶,，如此等等。新課程提倡“做中學(xué)”,，這是美國進(jìn)步主義教育家杜威倡導(dǎo)的方法．讓學(xué)生在活動中,，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習(xí)．讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、或者是從他人的經(jīng)驗（例如對某些事實或現(xiàn)象的介紹資料)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),。當(dāng)然,，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的,，體育老師教學(xué)生游泳,、打球，也主要是讓學(xué)生通過觀察,、模仿．在做(練習(xí))中學(xué)的,，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，是本次課程改革的要求,，也是極其重要的要求。但是,，除了“聽中學(xué)”,、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”,、“讀中學(xué)”,、“聊中學(xué)”(討論中學(xué)習(xí)，又說又聽又想),，等等,。特別是在每位學(xué)生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書，每位學(xué)生都可以及時上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下,，怎樣在學(xué)習(xí)活動中讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材,、書刊、網(wǎng)絡(luò),，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)．應(yīng)該是每位正在設(shè)計教學(xué)活動的教師要格外關(guān)注的事。從這個角度看,，對于一切有閱讀能力和閱讀習(xí)慣的教師,、學(xué)生而言,，其實并沒有什么“新課”，教師的教學(xué),，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，應(yīng)該從解決他們的閱讀學(xué)習(xí)中的障礙開始教學(xué)。

（五）教學(xué)設(shè)計實際是教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想,，而不是一份施工藍(lán)圖,。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角,，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱,，但它畢竟要求按計劃施工。教學(xué)則不然,，教學(xué)設(shè)計是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程,，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查,，我們也無法完全弄清所有學(xué)生的情況,。所以，在教學(xué)中,，改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟,，是常有的事，而且事先設(shè)計得越具體,，越周詳,，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗的教師,，甚至完全放棄了寫詳細(xì)的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案),。當(dāng)然，課前,，他們在依據(jù)自己對學(xué)生知識,、經(jīng)驗以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上,，對教學(xué)進(jìn)行了具體的,、充分的設(shè)計與構(gòu)想，并在教學(xué)實踐過程中,，根據(jù)學(xué)生的問題,，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動,。

為什么教學(xué)活動是教學(xué)設(shè)計 目標(biāo),？

教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系,、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的,。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。

我們要提高教學(xué)質(zhì)量,，就必須認(rèn)真研究教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié),，并對這些環(huán)節(jié)提出質(zhì)的要求。而教學(xué)活動是教育者為提高教學(xué)質(zhì)量而精心設(shè)計出來的,，因此說教學(xué)活動是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo),。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標(biāo),。（2）確定能力,、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感,、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)的教學(xué)選點及其教學(xué)實施策略。A,、述必須具備的四個基本要素：行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師,，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù),。 一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時候行為主體可以省略,，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過……學(xué)習(xí)，能說出……”,，“通過……學(xué)習(xí),，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會學(xué)生……”等表述方式,。行為條件 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學(xué)習(xí)”行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的,。如知道,、歸納、列舉,、感受,、參加等等表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度,。B,、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性,，按照教學(xué)內(nèi)容,，由低到高，由易到難,，設(shè)計具有不同要求,、不同層次的教學(xué)目標(biāo),，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。C,、過程與方法是什么,？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū),，以前寫過程與方法,，往往寫的是：討論法、合作探究,、資料收集等,，其實這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo),。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程,，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法,、辨析史料的過程與方法,，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容,，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的歷史思維的方法）教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改,、補充,、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想,、心得,、體會。拓展資料：我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較從中可以看出,，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點,，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù),，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆,。①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計的“出發(fā)點”；②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計的“方向”,；③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”,；④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計的“翅膀”；⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計的“表現(xiàn)形式”,；⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計的“綜結(jié)點”,。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟包括？

教學(xué)設(shè)計的基本步驟一般有以下幾個步驟：

1．教材分析（課程分析）：分析本節(jié)課在教材中（整本書和相應(yīng)的單元）的地位和作用，對內(nèi)容進(jìn)行基本解讀,，對內(nèi)容的重點和深淺等進(jìn)行分析,。

2．教學(xué)對象（學(xué)情分析）：具體分析所任教班的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況,，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,。

3．教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：根據(jù)該班學(xué)生的實際情況及教材的要求具體分析,，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，新課程講三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀），張熊飛教授也講三維目標(biāo)（知識,、能力,、品德）。

4．教學(xué)重點,、難點及其解決策略：突破教材,，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難點知識點,，并提出解決的辦法和途徑,。

5．教學(xué)思路（設(shè)計思路）：為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果,。

6．媒體使用：說明要調(diào)用什么媒體,，怎樣調(diào)用。

7,、課時安排：說明要安排幾個課時

7．教學(xué)過程（教學(xué)步驟）：教學(xué)的整個流程,，或授導(dǎo)式的或探究式的。

8．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)過程,。

9,、教學(xué)反思：教學(xué)完成之后，對教學(xué)進(jìn)行得與失等方面的思考,，是教學(xué)總結(jié)和提高的重要舉措,。

什么是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？

以前是三維目標(biāo),，現(xiàn)在是核心素養(yǎng),。

如何設(shè)計語文閱讀教學(xué)目標(biāo)？

一,、營造氛圍,使學(xué)生“敢讀”

首先,教師與學(xué)生應(yīng)角色平等,變“一言堂”為“群英會”.教師應(yīng)把機會讓給每一位學(xué)生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達(dá)內(nèi)心的情懷.教師要在課堂上以飽滿的熱情,、真誠的微笑面對每一位學(xué)生,引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”,讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美.特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注,從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關(guān)系.這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.

其次,要允許學(xué)生閱讀“出錯”.這是學(xué)生敢于閱讀的前提.學(xué)生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象,教師要采用語言的激勵,、手勢的肯定,、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯誤給予充分的理解和鼓勵.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數(shù)次的追求.教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步,學(xué)生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于展示自己.

最后,從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手,精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié).我們可以用有趣的謎語,、故事,、問題、一段談話,、甚至是一首歌,、一幅畫、一段音樂,、一段錄像,、實物等導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意,使學(xué)生好奇、興奮,、激動,帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中.

二,、傳授方法,使學(xué)生“會讀”

1、 以讀為本.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程.”“是用教材,而不是教教材”.因此,閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文,感知課文內(nèi)容—精讀課文,學(xué)習(xí)重點句、段—品讀課文,走出文本,擴(kuò)展視野.從中可以看出,“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,；讀是閱讀教學(xué)的生命線.要讓學(xué)生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美.書讀百遍,其意自見.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗的個性化,更好地讓學(xué)生在讀書過程中,自由地,、充分地與文本進(jìn)行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,“讀”占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情.在整個閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點,可采取不同形式的讀.如：個人讀、小組讀,、齊讀,、對比讀、默讀,、小聲讀,、大聲讀、誦讀,、分角色讀,、有感情地讀、表演地讀等.

2,、以讀精講.

3,、情景激讀.首先問題是閱讀教學(xué)的切入點.教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者,指引者.一堂富有生機活力的語文課,關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣.要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣,一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力.引導(dǎo)得好與否,直接關(guān)系到讀得是否成功,教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的.當(dāng)然,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,首先要明確各年級閱讀的重點.

4、以寫促讀.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,工具性和人文性是語文的特點.要讓學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字.“讀與寫,讀與說.”是一個相互統(tǒng)一的有機體.“讀寫結(jié)合遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿.”閱讀重在吸收,作文重在傾吐.學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,體會一下,有什么感想.組織學(xué)生相互交流,相互探究,談?wù)劯邢?或者寫出感想.比如：《有趣的漢字》一課,激趣：讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學(xué)生通過閱讀,眾說紛紜.學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅.增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣.

三,、明確目標(biāo),使學(xué)生“會練”

1,、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo),進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點進(jìn)行基本功訓(xùn)練.指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣,、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達(dá)到正確,、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn).利用抒情性課文,訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容.

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo),進(jìn)行默讀,、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學(xué)生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀,感悟訓(xùn)練.教師在活動中要起到引導(dǎo)作用,使學(xué)生的閱讀活動緊貼主題.

3,、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀.使閱讀水平升級,閱讀活動達(dá)到藝術(shù)升華.這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力.

另外,還可以結(jié)合教材主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,為學(xué)生提供書目,使閱讀更具有實踐性.我推薦讀物,書,、報,、課文,激發(fā)課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩(wěn)定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性.通過班級評比“背誦大王”、“故事大王”,、“朗讀之星”,開展朗讀競賽活動.

總之,小學(xué)語文閱讀教學(xué),只有抓住以讀為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的.才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣.

體育教學(xué)設(shè)計可從哪些目標(biāo)入手,？

即是教學(xué)，可從現(xiàn)實工作生活中確定目標(biāo)入手,，如推廣太極拳,、趣味健身操等,。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)該怎么寫,？

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程,，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時效果,，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題,，未解決哪些問題,，有何遺憾、打算,、設(shè)想等,。

以“問題”為主線，有矛盾,、沖突甚至“懸念”,，能引起讀者興趣和深入思考。

市場營銷目標(biāo),？

市場營銷的目的,，是為了滿足消費者的各種需求 市場營銷既是一種職能，又是組織為了自己利益相關(guān)者的利益啊創(chuàng)造,，溝通,，傳播和傳遞客戶價值，為客戶,，客戶,，合作伙伴及整個社會帶來經(jīng)濟(jì)價值的活動過程和體系，市場營銷也叫做市場學(xué)市場行銷和行銷學(xué)市場是商品經(jīng)濟(jì)的范疇是一種以商品交換為內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系顯示對于企業(yè)來說市場也是營銷活動的出發(fā)點和歸宿

怎樣做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與書寫,？

目前的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是三維目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo),，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)的程度；

過程與方法目標(biāo)，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生哪些能力得到提升,，哪些能力得到掌握,；

情感態(tài)度與價值觀，制定本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生意志,、品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng),。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿,，它既與教育目的,、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),。

教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次：

一是課程目標(biāo),；

二是課堂教學(xué)目標(biāo)；

三是教育成才目標(biāo),。這也是教學(xué)的最終目標(biāo),。

教學(xué)科目（學(xué)科）是教學(xué)內(nèi)容的基本門類。

課程是指各個教學(xué)科目與課外活動的綜合,。

所謂課程目標(biāo),，實際上就是在教育部各個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，要求每個參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者,，在教學(xué)的過程中,，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。

如：信息技術(shù)學(xué)科的普通高中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，對課程目標(biāo)的描述為：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng),。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工,、管理,、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程,、方法,、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點,、交流思想,、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感,。可以歸納為以下三個方面……,?！?/p>

普通高中14個學(xué)科的課程目標(biāo)大都是指如下的三個方面：

①知識與技能,。②過程與方法。③情感態(tài)度與價值觀,。

注意：這絕不是課堂教學(xué)教案,、教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)！

教案

教案是課堂教學(xué)思路的提綱性方案,。

什么叫做有教案,？什么叫做沒有教案？

一個確有教學(xué)經(jīng)驗的老教師,，拿到一節(jié)課的題目時,，在頭腦中立即就形成了一個教學(xué)思路方案，即使當(dāng)時沒有能夠?qū)懗鰜?，那也是叫做有教案?/p>

一個徒有虛名的教師,，甚至是盛名之下，其實難副的教師,，即使利用很長的時間,，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案,，或者是什么教學(xué)設(shè)計,，但是心里就沒有一個完整的、正確的教學(xué)思路方案,，這也叫做沒有教案！

教案是常規(guī)教學(xué)中所設(shè)計使用的,，是寫出來的教學(xué)思路方案,。不是上課時，老師自己看的,，更不是給學(xué)生看的,！也不是用來進(jìn)行教學(xué)交流的。撰寫出來的教案,，主要是給教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查看的,。

其次是教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是一個更加詳細(xì)的、加強版的教案而已,。

教學(xué)設(shè)計實際上就是在教案的基礎(chǔ)上,，添加了“指導(dǎo)思想、學(xué)情分析”等欄目,。其中,，有的一些項目等的內(nèi)容，在教案中是不用寫出來的,。

如：學(xué)情分析,。自己的學(xué)生,，自己應(yīng)該很清楚?？梢圆挥妹總€教案都寫一遍,。寫出來就是一個詞——啰嗦。

教學(xué)設(shè)計通常是在區(qū)級研究課,、教學(xué)交流展示時用的,。將任課教師平時在教案中，不用寫出來的項目寫出來,。

如：“指導(dǎo)思想,、學(xué)情分析”等。為的是給不了解您的思路的聽課老師,、專家,、領(lǐng)導(dǎo)們看的。因為他們不會像孫悟空鉆到鐵扇公主肚子里那樣,，鉆到您的腦子里去,，了解您的想法。

課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標(biāo),。

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個維度：知識與技能目標(biāo),，過程與方法目標(biāo)，情感,、態(tài)度與價值觀目標(biāo),。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分,。當(dāng)完成和落實了每一個課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時,，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實現(xiàn)了。

課堂教學(xué)目標(biāo)在45分鐘之內(nèi),，是可以達(dá)到的,。不是理想目標(biāo)那樣的遙遠(yuǎn)，可望不可及,。

平時人們常說的教學(xué)目標(biāo),，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學(xué)目標(biāo),。課堂教學(xué)目標(biāo)常常被人們簡化為：“教學(xué)目標(biāo)”,。

課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”,。那就是指：基礎(chǔ)知識,、基本技能。后來,，又勉強地加上了一個學(xué)科情感,。這就是如今在教案,、教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中的三個方面：①知識。②技能,。③情感,。

有了課堂教學(xué)目標(biāo)，教案中的教學(xué)過程的撰寫,，就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開了,。

教學(xué)目標(biāo)可以對應(yīng)著教學(xué)過程中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對一的關(guān)系,。

教學(xué)目標(biāo)也可以對應(yīng)著教學(xué)過程的某幾個教學(xué)環(huán)節(jié),，即：一對多的關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),，分別完成的所有的教學(xué)目標(biāo)時,，這節(jié)課的教學(xué)工作也就結(jié)束了。不是嗎

隱含的教學(xué)目標(biāo)就是在教案中,，不能寫出來的課堂教學(xué)目標(biāo),。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作,。隱含目標(biāo)的內(nèi)容就是教書育人的重要內(nèi)容之一,。

如果將隱含目標(biāo)在教案中寫出來，就不是那么回事了,，就容易使得本學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生混亂,，以至于不知道是哪一個學(xué)科了。

在整個教學(xué)過程中,，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán),。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為,，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù),，它既有定向功能又有調(diào)控功能,。倘若確立教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導(dǎo)致教學(xué)活動的偏差或失誤,。因此,，必須十分重視目標(biāo)制定這項工作。制定教學(xué)目標(biāo)有以下依據(jù)：

1,、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的,、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求,，它是編寫教材,、進(jìn)行教學(xué),、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然,，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo),，另一方面,，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求,。

2．教學(xué)內(nèi)容

不同教材有不同的特點,，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材,，把握編者意圖,，順著編者思路去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點,。比如初中語文教材是按單元編排的,，每個單元冠有“單元提示”，在其簡短的文字中,，已將學(xué)習(xí)該單元的要求作了交代,。在教參課文的課題下面，印有該課的“訓(xùn)練重點”,，在其它課文中也作了類似的說明,。這些材料都不是閑言廢語，它們已把編者的意圖告訴了我們,。在編寫教學(xué)目標(biāo)時,，要緊扣這些文字，努力用具體的目標(biāo)來落實其要求,，并把它們當(dāng)作中心目標(biāo)或重點目標(biāo)來對待,。

3．學(xué)生實際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值,。對學(xué)生年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮,，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要適當(dāng)照顧“兩頭”,，即對學(xué)得較快與學(xué)得較慢的學(xué)生因材施教,。

4．社會需要

大綱和教材都是靜態(tài)的，往往幾年不變,，而社會發(fā)展卻是動態(tài)的,，可以說教材內(nèi)容對時代進(jìn)步來說，總是滯后的,。在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)考慮到這一點,，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)社會需要,，充實必要的內(nèi)容。

制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

1．整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā),，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖,。要力求三個維度有機結(jié)合，力求與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目的要求保持一致,。

2．可行性原則目標(biāo)要適度,、恰當(dāng)，符合學(xué)生實際,。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到,，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”

3．可操作性原則

目標(biāo)要簡明、具體,、易操作,、易檢測。課時教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明,，數(shù)量不能過多,，否則難以落實。

4．階段性原則

明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性,，在不同的階段有不同的側(cè)重,。如初一主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，重視銜接,，打好基礎(chǔ),；初二以培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性與創(chuàng)造性,；初三著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力,，提高個性素養(yǎng)，促進(jìn)整體優(yōu)化等,。

5．科學(xué)性原則

對不同層次,、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性,、描述的嚴(yán)密性。