教學目標該如何設計,？

關于教學設計的若干思考

（一）課堂教學的本質(zhì)是什么

課堂教學,，是教師有目的,、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程,。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動,，不同的學習效果,。在我看來，只要強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習,，學習任務適應學習者,，教師為學生服務，是天經(jīng)地義的,。強調(diào)這一點,，是為了讓我們對學校教育的現(xiàn)狀，對課程教學的現(xiàn)狀,，有一個清醒的估計,，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調(diào)查了解學生的實際需要與實際興趣,，能夠更客觀,、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學,、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上,。

（二）教學設計要符合學生的實際

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動,。因此,，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力,，是教師設計教學的出發(fā)點,。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生,，就是了解學生的實際情況,；所謂的教學設計，就是為不同的學生,，起碼是不同類型的學生,，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度,。隨著學生年齡的增長,、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大,，進度統(tǒng)一,、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂,。不同組別的學生學習不同的內(nèi)容,、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式,，或許將會成為課堂教學的常態(tài),；而統(tǒng)一的講解、答疑,、點拔,、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充,，是應學生的實際要求而安排的活動,。

（三）教學設計要從學生的問題出發(fā)

教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發(fā),，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā),。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術(shù)報告，報告之后有人提問說,，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5,。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授,，請回答他的問題,。”狄拉克說：“他并沒有問問題,，只說了一句話,。”狄拉克的這一著名回答,，揭示了問題這一概念的本質(zhì),。真正的問題，應該是固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾,。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在,，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以,，從問題出發(fā)設計教學,，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾,，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾,，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思,。

（四）學習方式應該多樣

加德納的多元智能理論,，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架,。不論你是否完全同意他對人的智能的分類,，要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：

傳統(tǒng)的課堂教學．學生們主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解,，學生看教師提供的教具,、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶,，如此等等,。新課程提倡“做中學”，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中,，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習,、或者是從他人的經(jīng)驗（例如對某些事實或現(xiàn)象的介紹資料)中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。當然,，“做中學”也并不完全是新東西,，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳,、打球,，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做(練習)中學的,，把“做中學”拓展到認識領域,，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求,，也是極其重要的要求,。但是，除了“聽中學”,、“看中學”與“做中學”以外,，人們還可以“想中學”、“讀中學”、“聊中學”(討論中學習,，又說又聽又想),，等等。特別是在每位學生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書,，每位學生都可以及時上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下,，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊,、網(wǎng)絡,，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事,。從這個角度看,，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言,，其實并沒有什么“新課”,，教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上,，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學,。

（五）教學設計實際是教學構(gòu)想

教學設計應該只是一個教學構(gòu)想，而不是一份施工藍圖,。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角,，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱,，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然,，教學設計是教師為學生規(guī)劃學習過程,，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調(diào)查,，我們也無法完全弄清所有學生的情況,。所以，在教學中,，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟,，是常有的事，而且事先設計得越具體,，越周詳,，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗的教師,，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案),。當然，課前，他們在依據(jù)自己對學生知識,、經(jīng)驗以及思維習慣,、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的,、充分的設計與構(gòu)想,，并在教學實踐過程中，根據(jù)學生的問題,，憑借已有的經(jīng)驗,，在構(gòu)想的基礎上展開教學活動。

為什么教學活動是教學設計 目標,？

教學活動是一個完整的教學系統(tǒng),，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的,。教學活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段,。

我們要提高教學質(zhì)量，就必須認真研究教學活動的基本環(huán)節(jié),，并對這些環(huán)節(jié)提出質(zhì)的要求,。而教學活動是教育者為提高教學質(zhì)量而精心設計出來的，因此說教學活動是教學設計的目標,。

教學設計中的教學目標怎么寫,？

教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力,、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略,。（3）確定引導學生情感、態(tài)度,、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略,。A、述必須具備的四個基本要素：行為主體 主體必須是學生而不是老師,，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步,，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略,，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習,，能說出……”，“通過……學習,，能分析歸納……”,，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式。行為條件 行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍,。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”行為動詞 行為動詞必須是具體可測量,、可評價的,。如知道、歸納,、列舉,、感受、參加等等表現(xiàn)程度 指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平,，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果達到的程度,。B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》,，結(jié)合學生的認知規(guī)律和差異性,，按照教學內(nèi)容，由低到高,，由易到難,，設計具有不同要求、不同層次的教學目標,，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展,。C、過程與方法是什么,？對于過程與方法,，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法,，往往寫的是：討論法,、合作探究、資料收集等,，其實這些只是教師采用的教學手段和方法,，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學習思維的過程,，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法,、辨析史料的過程與方法,，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié),，也是以后教學必須重視的內(nèi)容,，學生應該學會基本的歷史思維的方法）教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改,、補充,、完善。（3）寫出你的教學感想,、心得,、體會,。拓展資料：我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設計的根本轉(zhuǎn)折點,，我介)只有弄清了二者的區(qū)別,，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設計的理念和技術(shù)，在進行教學設計時不會將二者混淆,。①脈絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”,；②目標要“明”——是教學設計的“方向”；③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”,；④構(gòu)思要“巧”——是教學設計的“翅膀”,；⑤方法要“活”——是教學設計的“表現(xiàn)形式”；⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結(jié)點”,。

教學目標設計的步驟包括,？

教學設計的基本步驟一般有以下幾個步驟：

1．教材分析（課程分析）：分析本節(jié)課在教材中（整本書和相應的單元）的地位和作用，對內(nèi)容進行基本解讀,，對內(nèi)容的重點和深淺等進行分析,。

2．教學對象（學情分析）：具體分析所任教班的學生的知識基礎、學習情況,，及學生對本次課的知識的理解能力以及學生的學習興趣,、學習風格等。

3．教學目標（學習目標）：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析,，設定本次課的教學目標,，新課程講三維教學目標（知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀）,，張熊飛教授也講三維目標（知識、能力,、品德）,。

4．教學重點、難點及其解決策略：突破教材,，來確定學生在學習本次課時的重,、難點知識點，并提出解決的辦法和途徑,。

5．教學思路（設計思路）：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段,，能達到的預期教學效果。

6．媒體使用：說明要調(diào)用什么媒體,，怎樣調(diào)用,。

7、課時安排：說明要安排幾個課時

7．教學過程（教學步驟）：教學的整個流程,，或授導式的或探究式的,。

8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學過程,。

9、教學反思：教學完成之后,，對教學進行得與失等方面的思考,，是教學總結(jié)和提高的重要舉措。

什么是語文教學目標設計,？

以前是三維目標,，現(xiàn)在是核心素養(yǎng)。

如何設計語文閱讀教學目標,？

一,、營造氛圍,使學生“敢讀”

首先,教師與學生應角色平等,變“一言堂”為“群英會”.教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內(nèi)心的情懷.教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”,讓學生在聲情并茂,、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美.特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離,、角色距離,建立朋友式的關系.這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.

其次,要允許學生閱讀“出錯”.這是學生敢于閱讀的前提.學生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象,教師要采用語言的激勵、手勢的肯定,、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數(shù)次的追求.教師要使學生認識到畏懼錯誤,、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于展示自己.

最后,從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環(huán)節(jié).我們可以用有趣的謎語、故事,、問題,、一段談話、甚至是一首歌,、一幅畫,、一段音樂、一段錄像,、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇,、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中.

二,、傳授方法,使學生“會讀”

1,、 以讀為本.新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師,、文本之間的對話過程.”“是用教材,而不是教教材”.因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內(nèi)容—精讀課文,學習重點句,、段—品讀課文,走出文本,擴展視野.從中可以看出,“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線.要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美.書讀百遍,其意自見.語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地,、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,“讀”占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情.在整個閱讀教學中,教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點,可采取不同形式的讀.如：個人讀、小組讀,、齊讀,、對比讀、默讀,、小聲讀,、大聲讀,、誦讀、分角色讀,、有感情地讀,、表演地讀等.

2、以讀精講.

3,、情景激讀.首先問題是閱讀教學的切入點.教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者.一堂富有生機活力的語文課,關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創(chuàng)設出一定的語文教學情景,激發(fā)學生學習語言文字的興趣.要讓學生產(chǎn)生讀的興趣,一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導的能力.引導得好與否,直接關系到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的.當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點.

4,、以寫促讀.新課程標準中指出,工具性和人文性是語文的特點.要讓學生正確理解和運用祖國語言文字.“讀與寫,讀與說.”是一個相互統(tǒng)一的有機體.“讀寫結(jié)合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿.”閱讀重在吸收,作文重在傾吐.學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什么感想.組織學生相互交流,相互探究,談談感想.或者寫出感想.比如：《有趣的漢字》一課,激趣：讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜.學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅.增強了學生學習語文的樂趣.

三、明確目標,使學生“會練”

1,、以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練.指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調(diào),、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確,、流利,、有感情朗讀課文的標準.利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容.

2、以提高學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標,進行默讀,、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練.教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題.

3,、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀.使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術(shù)升華.這樣,有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力.

另外,還可以結(jié)合教材主題,引導學生進行課外閱讀,為學生提供書目,使閱讀更具有實踐性.我推薦讀物,書,、報,、課文,激發(fā)課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩(wěn)定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性.通過班級評比“背誦大王”、“故事大王”,、“朗讀之星”,開展朗讀競賽活動.

總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的.才能更好進入小學閱讀教學的最高境界.培養(yǎng)學生學習語文的自信心,激發(fā)學生學習語文的真正興趣.

體育教學設計可從哪些目標入手,？

即是教學，可從現(xiàn)實工作生活中確定目標入手,，如推廣太極拳,、趣味健身操等。

初中數(shù)學教學設計中教學目標該怎么寫,？

案例不僅要說明教學的思路,，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果--某種教學措施的即時效果,，包括學生的反應和教師的感受,，解決了哪些問題，未解決哪些問題,，有何遺憾,、打算、設想等,。

以“問題”為主線,，有矛盾、沖突甚至“懸念”,，能引起讀者興趣和深入思考,。

市場營銷目標,？

市場營銷的目的，是為了滿足消費者的各種需求 市場營銷既是一種職能,，又是組織為了自己利益相關者的利益啊創(chuàng)造,，溝通，傳播和傳遞客戶價值,，為客戶,，客戶，合作伙伴及整個社會帶來經(jīng)濟價值的活動過程和體系,，市場營銷也叫做市場學市場行銷和行銷學市場是商品經(jīng)濟的范疇是一種以商品交換為內(nèi)容的經(jīng)濟聯(lián)系顯示對于企業(yè)來說市場也是營銷活動的出發(fā)點和歸宿

怎樣做好教學目標的設計與書寫,？

目前的教學目標都應該是三維目標：

知識與技能目標，制定本節(jié)課的學習學生應該學習的知識內(nèi)容及學習的程度,；

過程與方法目標,，制定本節(jié)課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握,；

情感態(tài)度與價值觀,，制定本節(jié)課學習內(nèi)容對學生意志、品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng),。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果,，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的,、培養(yǎng)目標相聯(lián)系,，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。

教學目標可以分為三個層次：

一是課程目標,；

二是課堂教學目標,；

三是教育成才目標。這也是教學的最終目標,。

教學科目（學科）是教學內(nèi)容的基本門類,。

課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。

所謂課程目標,，實際上就是在教育部各個學科的《課程標準》里,，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中,，要認真關注的內(nèi)容,。

如：信息技術(shù)學科的普通高中《信息技術(shù)課程標準》中，對課程目標的描述為：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng),。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取,、加工、管理、表達與交流的能力,；對信息及信息活動的過程、方法,、結(jié)果進行評價的能力,；發(fā)表觀點、交流思想,、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力,；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感,?？梢詺w納為以下三個方面……?！?/p>

普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：

①知識與技能,。②過程與方法。③情感態(tài)度與價值觀,。

注意：這絕不是課堂教學教案,、教學設計中的教學目標！

教案

教案是課堂教學思路的提綱性方案,。

什么叫做有教案,？什么叫做沒有教案？

一個確有教學經(jīng)驗的老教師,，拿到一節(jié)課的題目時,，在頭腦中立即就形成了一個教學思路方案，即使當時沒有能夠?qū)懗鰜?，那也是叫做有教案?/p>

一個徒有虛名的教師,，甚至是盛名之下，其實難副的教師,，即使利用很長的時間,，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案,，或者是什么教學設計,，但是心里就沒有一個完整的、正確的教學思路方案,，這也叫做沒有教案,！

教案是常規(guī)教學中所設計使用的，是寫出來的教學思路方案,。不是上課時,，老師自己看的，更不是給學生看的！也不是用來進行教學交流的,。撰寫出來的教案,，主要是給教學領導檢查看的。

其次是教學設計

教學設計就是一個更加詳細的,、加強版的教案而已,。

教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了“指導思想,、學情分析”等欄目,。其中，有的一些項目等的內(nèi)容,，在教案中是不用寫出來的,。

如：學情分析。自己的學生,，自己應該很清楚,。可以不用每個教案都寫一遍,。寫出來就是一個詞——啰嗦,。

教學設計通常是在區(qū)級研究課、教學交流展示時用的,。將任課教師平時在教案中,，不用寫出來的項目寫出來。

如：“指導思想,、學情分析”等,。為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家,、領導們看的,。因為他們不會像孫悟空鉆到鐵扇公主肚子里那樣，鉆到您的腦子里去,，了解您的想法,。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標,，過程與方法目標,，情感、態(tài)度與價值觀目標,。

課堂教學目標是課程目標分解,、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時,，課程需要關注的大目標也就實現(xiàn)了,。

課堂教學目標在45分鐘之內(nèi),，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠,，可望不可及,。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下,，實際上指的就是課堂教學目標,。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。

課堂教學目標的主要內(nèi)容,，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識,、基本技能,。后來，又勉強地加上了一個學科情感,。這就是如今在教案,、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能,。③情感,。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫,，就可以圍繞著教學目標展開了,。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環(huán)節(jié)，即：一對一的關系,。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環(huán)節(jié),，即：一對多的關系。

當教學過程中的各個環(huán)節(jié),，分別完成的所有的教學目標時,，這節(jié)課的教學工作也就結(jié)束了。不是嗎

隱含的教學目標就是在教案中,，不能寫出來的課堂教學目標,。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作,。隱含目標的內(nèi)容就是教書育人的重要內(nèi)容之一,。

如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那么回事了,，就容易使得本學科的課堂教學目標產(chǎn)生混亂,，以至于不知道是哪一個學科了。

在整個教學過程中,，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán),。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬,，同時還是教學評價的依據(jù),，它既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了毛病,，必將導致教學活動的偏差或失誤,。因此，必須十分重視目標制定這項工作,。制定教學目標有以下依據(jù)：

1,、課程標準

課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務,、內(nèi)容及基本要求,，它是編寫教材、進行教學,、評價教學質(zhì)量的依據(jù),，當然，也是制定教學目標的依據(jù),。一方面,，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面,，全部目標的合成,，也不能低于標準的總體要求。

2．教學內(nèi)容

不同教材有不同的特點,，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求,。要吃透教材，把握編者意圖,，順著編者思路去設計教學目標,，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點。比如初中語文教材是按單元編排的,，每個單元冠有“單元提示”,，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代,。在教參課文的課題下面,，印有該課的“訓練重點”，在其它課文中也作了類似的說明,。這些材料都不是閑言廢語,，它們已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學目標時,，要緊扣這些文字,，努力用具體的目標來落實其要求,，并把它們當作中心目標或重點目標來對待。

3．學生實際

學生是學習的主體,，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值,。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時,，還要適當照顧“兩頭”,，即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。

4．社會需要

大綱和教材都是靜態(tài)的,，往往幾年不變,，而社會發(fā)展卻是動態(tài)的，可以說教材內(nèi)容對時代進步來說,，總是滯后的,。在制定教學目標時應當考慮到這一點，適當?shù)馗鶕?jù)社會需要,，充實必要的內(nèi)容。

制定教學目標應遵循以下原則：

1．整體性原則

要從學科的整體要求出發(fā),，一切具體目標都不能與總目標相悖,。要力求三個維度有機結(jié)合，力求與課程標準所規(guī)定的目的要求保持一致,。

2．可行性原則目標要適度,、恰當，符合學生實際,。普通性目標全體學生都能達到,，發(fā)展性目標優(yōu)生能“吃飽”

3．可操作性原則

目標要簡明、具體,、易操作,、易檢測。課時教學目標主干要鮮明,，數(shù)量不能過多,，否則難以落實。

4．階段性原則

明確學生認知能力發(fā)展的階段性,，在不同的階段有不同的側(cè)重,。如初一主要培養(yǎng)良好的學習習慣和學習興趣，重視銜接,，打好基礎,；初二以培養(yǎng)思維能力和學習態(tài)度為核心，發(fā)展學生思維的廣闊性與創(chuàng)造性,；初三著重培養(yǎng)學生綜合分析與應用能力,，提高個性素養(yǎng),，促進整體優(yōu)化等。

5．科學性原則

對不同層次,、不同類別的知識,，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)拿枋觯瑖栏癜盐辗诸惖臏蚀_性,、描述的嚴密性,。