農業(yè)生產和經營活動的主體是,？

新型農業(yè)經營主體包括：專業(yè)大戶,、家庭農場,、農民合作社,、農業(yè)企業(yè)。其中,，專業(yè)大戶和家庭農場是家庭經營，農民合作社和農業(yè)企業(yè)是合作經營,、集體經營或者企業(yè)經營,。

新型農業(yè)經營主體是相對于傳統(tǒng)農業(yè)經營主體（經營幾畝地的小農戶）而言的，其經營規(guī)模較大,，收入水平更高,，規(guī)模化,、集約化,、專業(yè)化、市場化和社會化程度更高,。

班組·崗位工人·企業(yè)哪個是生產經營活動的主體,？

企業(yè)（生產經營單位)是生產經營活動的主體，也是安全生產管理的主體,。

為什么說企業(yè)必須是自主的市場主體?答案,？

企業(yè)是市場上資本、土地,、勞動力,、技術等生產要素的提供者或購買者，又是各種消費品的生產者和銷售者，因而是十分重要的市場主體,。

離開企業(yè)以及企業(yè)之間,、企業(yè)與其他經濟活動當事者之間的購買、生產和銷售活動,，市場就成了無源之水,，無本之木。不過,，企業(yè)要成為有效率的市場經營主體,，需要具備一系列特定的條件。１企業(yè)要有明確的產權,。誰投資只能由誰得益,，由誰承擔風險，這就要求有明確的產權歸屬關系,。市場上交易雙方的產權界限必須清楚,，“你的東西”和“我的東西”要能分得清，否則交易就無從進行,，即使勉強進行,，也會引出許多麻煩。進一步說,，市場交易表面上看是物品的轉讓,，比如鋼廠把鋼材賣給建筑公司，但實質上是這種物品產權的轉讓,，即把原來“屬于我”的東西變成“屬于你”的東西,。就鋼材買賣而言，經常有這樣的情況,；鋼材在倉庫里絲毫未動,，但它的主人改變了，一筆買賣做成了,。所以,，市場交易的實質不是物品位置的變換，而是物品產權的轉讓,。

企業(yè)經營活動的起點和終點是,？

企業(yè)經營活動的起點是取得《營業(yè)執(zhí)照》，企業(yè)成立之日為企業(yè)經營活動的起點,。企業(yè)經營活動的終點是注銷或吊銷企業(yè)《營業(yè)執(zhí)照》,，經營活動被終止。

根據(jù)《市場主體登記管理條例》的規(guī)定,，企業(yè)經所在地縣以上市場監(jiān)督管理機關核準登記,，取得《營業(yè)執(zhí)照》方可從事生產經營活動,。經企業(yè)登記機關注銷營業(yè)執(zhí)照，企業(yè)生產經營活動被中止,。

為什么說學生是教育實踐和創(chuàng)新的主體,？

一、創(chuàng)新教學理念,，體現(xiàn)學生主體地位

在傳統(tǒng)的高中美術課堂教學當中,，教師通常都將自己當成是課堂的主體，在教學過程中單一化對學生進行講解,，忽視了學生主體性地位的體現(xiàn),，同樣也沒有給學生進行獨立思考、發(fā)表自己意見的機會和平臺,，這樣的教學理念抹殺了學生主體性地位,，導致學生漸漸地就會加強對教師的依賴性，慢慢就會失去對于美術知識學習的興趣,。因此,，教師應該針對自身的教學理念進行創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的學習興趣,，體現(xiàn)學生主體性地位,，豐富課程教學內容，促使學生能夠更加熱愛美術,。

例如：在教學《美術鑒賞及其意義》一課時,，教師可以不直接將內容講出來，而是為學生提供充分獨立思考的時間和空間,，引導學生去討論一下“你眼中的美術是什么樣的,？”“你都喜歡哪些美術作品？”“都是些什么類型的,？”針對這些進行思考都能夠激發(fā)學生的真實感受，這些也是學生的興趣所在,，因此,，在學生進行闡述的過程中也會感到輕松，并且樂于去表達,，激發(fā)學生的興趣,。之后， 教師可以采用歌曲或者是故事的方式向學生講解不同的美術作品,， 這樣不僅能夠充分的體現(xiàn)學生主體性,，還能夠豐富學生的美術知識， 提升學生的核心素養(yǎng),。

二,、創(chuàng)新教學模式,，培養(yǎng)學生合作精神

隨著新課程改革的深入發(fā)展，形式多樣的教學模式層出不窮,， 在高中美術課堂教學中就出現(xiàn)了小組合作學習的模式,。這樣的教學方法不僅能夠促進學生之間的交流和溝通，還能夠提升學生之間進行合作學習的水平,，在一定的程度上提升了高中美術課堂教學的效率和質量,。因此，教師在開展美術課堂教學的過程中,，應該重視小組合作教學模式的開展和實施,，進而能夠有效實現(xiàn)學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)和提升學生合作精神,，進而能夠有效提升學生學習的效率和質量,。

例如：在教學《漫步中外園林藝術》一課時，教師可以將學生分成幾個學習小組,，使用多媒體技術向學生播放一些關于我國大好河山的視頻或者是圖片等,，通過這樣的方式吸引學生的注意力，再在教學中滲透一些關于園林相關的知識,。然后向學生提問“你眼中的園林是什么樣的,？”“你認為我國的園林具有什么樣的特點？”“古

人建造園林是為了什么,？”……引導學生通過小組合作學習的方式針對這些問題進行思考和探究,，激發(fā)學生對于問題的探究欲望。當學生進行思考和探究之后,，每一組都派出一名代表進行總結性的發(fā)言,，通過這樣的方式，不僅能夠促使學生加深對于相關知識的了解和掌握,，還能夠促進學生直發(fā)件的溝通和交流,，培養(yǎng)學生的

簡答為什么企業(yè)員工是企業(yè)文化的主體？

文化的產生和發(fā)展源于人,，一個企業(yè)最基本的單位就是個人,，同時企業(yè)文化也是服務于人。而在一個企業(yè)最多的就是員工,，同樣一個企業(yè)的發(fā)展來源也是來自于員工,。企業(yè)文化其實是整個企業(yè)員工對一個企業(yè)的認同和歸屬。

什么是企業(yè)生產經營活動的先導和起點,？

資金籌集是企業(yè)生產經營活動的先導和起點,。

資金籌集主要分為由投資者投入和向銀行借入兩部分。由投資者投入的資本金,，分為國家資本金,、法人資本金,、個人資本金和外商資本金。企業(yè)根據(jù)法律,、法規(guī)的規(guī)定,，可以采取國家投資、各方集資或發(fā)行股票等方式籌集資本金,。投資者可以用現(xiàn)金,、實物、無形資產等財產向企業(yè)投資,。

為什么說股東是公司治理的主體,？

這是因為合理的公司治理結構，能有效的緩解各利益關系的沖突,，增強企業(yè)自身的抗風險能力,，具體體現(xiàn)在三方面:

一是保證投資者（股東）的投資回報，必須協(xié)調股東與企業(yè)的利益關系,。公司治理結構正是要從制度上保證所有者（股東）的控制與利益,。

二是企業(yè)內各利益集團的關系協(xié)調。這個問題的解決有助于處理企業(yè)各集團的利益關系,，又可以避免因高管決策失誤給企業(yè)造成的不利影響

三是提高企業(yè)自身抗風險能力,。企業(yè)中股東與企業(yè)的利益關系、企業(yè)內各利益集團的關系,、企業(yè)與其他企業(yè)關系以及企業(yè)與的關系將越來越復雜,，發(fā)展風險增加。

為什么企業(yè)集團是會計主體而不是法律主體,？

企業(yè)集團只能是會計主體,，而不是法律主體：

會計主體是會計核算的監(jiān)督的組織，一般來說,，一個獨立核算的單位都是一個會計主體,，比如，一個公司,、一個商店,、一個車間、一個家庭,，都可以成為一個會計主體。

法律主體,，在會計里的含義是,，有民事行為能力的單位，通俗地講,，就是有資格在法院打官司的單位,，或者,，有資格成為原告或被告的單位，說它不是法律主體是指,，如果出現(xiàn)法律責任,，按照企業(yè)集團內部的企業(yè)各自單獨追究，因為其內部企業(yè)都是法人,，都是能獨立承擔法律責任的主體,。

合伙企業(yè)為什么是會計主體而不是法律主體？合,？

合伙企業(yè)和獨資企業(yè)并不具備法人資格,，因此不能成為法律主體，但是作為相對獨立的組織,，有財務活動就可以成為會計主體,，具體的區(qū)別在下面細說： 會計主體又稱會計實體，是指會計工作為其服務的特定單位或組織,，也就是說只要在經濟上相對獨立的企業(yè),、單位等組織都可以成為會計主體。會計法總則規(guī)定,，國家機關,、社會團體、公司,、企業(yè),、事業(yè)單位和其他組織必須按照法律辦理會計事務。也就是說,，只要是一個相對獨立的組織,，就可以成為會計主體，會計主體的范圍較寬,。 而法律主體的要求就比較嚴格了,，并不是所有的組織和單位都能成為法律主體，只要那些在法律上具有獨立人格的組織才能成為法人的主體,，即法人組織才能成為法律主體,。具體的講，首先要有獨立的財產,，也就是組織的財產和其成員的財產要區(qū)分開來,，獨立于其成員的財產，不能隨便的變動,，其次組織要能獨立的承擔責任,，也就是能夠以自己的財產而不是成員的財產來承擔責任。具備了這兩條,，才能成為法人,，成為法律主體,。 合伙企業(yè)和獨資企業(yè)作為相對獨立的單位，它的財產和它的組織者的財產是分不開的,，也就是說,，合伙人的財產就是合伙企業(yè)的財產（現(xiàn)在已有分離的趨勢），獨自企業(yè)的財產就是企業(yè)所有人的財產,，而且責任也是分不開的,，當合伙企業(yè)和獨資企業(yè)需要承擔責任的時候，其所有者是要承擔連帶責任的,，所以這兩種企業(yè)并不具備法人資格,，也就不能成為法律主體。但是作為相對獨立的組織,，又有自己的財務活動,，因此就構成了會計法上的會計主體了。