課堂組織能力是指在課堂教學中,，教師通過管理課秩序,，集中學生注意力,，激發(fā)學生學習興趣,，調動學生學習積極性,，來創(chuàng)設適宜的教學情景，提高教學效率,，達到教學目標的一種行為方式,。?????

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活,，恰當地運用各種教學技巧,，組織課堂，調控課堂,。課堂組織能力的好壞事關教學質量的高低和教學效果的好壞,。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規(guī)律和學生心理特點,，巧妙運用各種教學手段,，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景,。相反,，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂,，注意力分散,，興趣不高，被動聽課,，這種狀態(tài)勢必影響教學效果,。因此，如何提高組織教學能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題,。?

????隨著時代的發(fā)展,，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理,。因此,，我認為組織好課堂應做到以下幾個方面：?

一、管理課堂秩序,，建立良好行為標準?

?????在課堂教學中,，秩序井然是有效教學的基礎,。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩,，任何功課的教學都是不可能的,。”因此,，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序,。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行,，而且還可能訓練學生養(yǎng)成良好的思想品質和行為習慣,，要達到這一目標，我認為應做到以下幾點：

（一）嚴格要求和體貼愛護相結合,。這就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來,。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力,，另一方面,，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評,。?

????（二）正確運用獎勵和懲罰,。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段,。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為如上課認真記筆記，不左顧右盼等,，而不是一般的概括行為,；其次，要正確選擇獎勵,，應以多次獎勵為主,，不必時時運用物質獎勵，在不少場合,，向學生微笑,，口頭贊揚同樣能產生良好的強化作用；再次,，在教師期望的遵紀行為出現(xiàn)后,，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間,。?

????（三）千方百計使學生集中注意力,。在課堂教學中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學生的無意注意而違反課堂紀律,。維持課堂紀律首先就應當盡量排除無關新異刺激物的干擾,。此外,，通過掌握學生的情緒，采用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容,，激發(fā)學生的學習興趣,，利用學生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學,。????（四）適時使用教育機智,。教育機智是教師在課堂里對學生做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力,。使用教育機智應注意三方面的問題：一是要善于因勢利導,，不能消極地等違紀行為出現(xiàn)后再加以處理。?二,、集中學生注意力,，保證學習精力的有效投入?

?????集中學生注意力，就要防止和排除分散學生注意的不利因素,，

保證學習精力的有效投入,，我認為應做到以下幾個方面：?

????（一）可根據教學內容控制教學節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到,，35分鐘一講到底,，像一首“催眠曲”，單調無味,。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節(jié)奏,。一般說來，對教學內容中的重點和難點,，要“重錘敲打”,，從細從慢，節(jié)奏宜緩,，讓學生有充分的時間去思考問題,、解決問題。教材中的淺易內容,，次要部分,，則“輕輕叩擊，”節(jié)奏宜快,，甚至有的內容可跳不講,。?

????（二）通過靈活使用各種教學方法控制教學節(jié)奏。靈活地采用各種教學方法,，可以控制課堂教學節(jié)奏,，因為有的教學方法，可使教學節(jié)奏緊張快速一些,。一堂課可以運用多種教學方法,，如講讀法,、講練法、討論法,、質疑法,、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等,，使課堂形成新穎多變的教學節(jié)奏,，吸引學生、增強效果,。?

????（三）可通過語言的變化來控制教學節(jié)奏,。在課堂教學中，語言是信息傳輸的主要渠道,，教師語言運用能力的高低,，將直接影響學生學習的主動性和有效性。如果教師的語言節(jié)奏平淡沒有變化,，課堂必將是一潭死水,，缺少生氣、沒有活力,。?（四）應對干擾,，隨機應變?

??????在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答,；常常會出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩,，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難于應付的干擾,，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫,。教師在課堂教學監(jiān)控中經常會用到的應變藝術有：一是化被動為主動的應變藝術。二是順水推舟式的應

變藝術,。?

三,、激發(fā)學生學習興趣,，產生學習動機?

?????蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習的愿望,，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影,?！迸d趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素,，對鼓舞學生獲得知識,，發(fā)展智能都是有用的。當一個人對某種學科發(fā)生疑問時,，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài),，總是積極主動,，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔,，能收到事半功倍的效果,。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言,，正確,、巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲,，有一種力求認識世界,、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向,，產生學習自覺性,，并發(fā)出極大的學習熱情。??????在課堂教學過程中,，教師的引導十分重要,，這種引導貴在因情，因性,、因人而異,，具很強的生成性、隨機性的特點,。唯如此,，語文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流,，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字,、學好語文，用好語文,。??????課堂教學過程中,，學生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學生的學習興趣,，學習熱情和良好的情感,，態(tài)度作為重要的教學目標，教學中可通過聯(lián)系學生生活實際,，激發(fā)學生學習興趣,，增加學生情感體驗，改進教學活動,，使教學過程充滿情趣和活力,。

? 在課堂教學過程中，教師要起主導作用,，就應預先組織好自己,。美國心理學家林格從強調指出：“一個教師在教室里要做的第一件事就是了解他自己,。”教師在了解自己的基礎上,，可以確定自己的教學風格,。教師還要對自己的情感，衣著等一些影響課堂教學的因素預先進行組織,，促進良好課堂教學氛圍的達成,。