apqp是由誰提出來的？

APQP是由美國汽車工業(yè)行動小組（AIAG）開發(fā),，是一種用于進行產(chǎn)品和過程質(zhì)量計劃的標準方法,。它是由美國汽車制造商和供應商聯(lián)合組織所建立的,，以提高汽車零部件質(zhì)量和降低交付時間和成本為目標制定的方法。 APQP的整個流程從產(chǎn)品設計,、開發(fā),、驗證、生產(chǎn)到交付和服務都被涵蓋,。目的是確保產(chǎn)品和過程在整個生命周期內(nèi)都能達到客戶的需求和滿意度,，并最大限度地降低可能出現(xiàn)的質(zhì)量問題?，F(xiàn)在，APQP已經(jīng)被廣泛應用于各個行業(yè)領域,，不僅僅局限于汽車制造領域,。

物競天擇是由誰提出來的？

物競天擇,適者生存是達爾文在《物種起源》中提出這種思想,，赫胥黎的《進化論與倫理學》從生物學引申到社會學,，嚴復的《天演論》翻譯《進化論與倫理學》，正式說出了“物競天擇,，適者生存”的詞句,。

《物種起源》是英國生物學家查爾斯·達爾文系統(tǒng)闡述生物進化理論基礎的生物學著作，1859年11月24日在倫敦出版,。

該書中,，達爾文根據(jù)20多年積累的對古生物學、生物地理學,、形態(tài)學,、胚胎學和分類學等許多領域的大量研究資料，以自然選擇為中心,，從變異性,、遺傳性、人工選擇,、生存競爭和適應等方面論證物種起源和生命自然界的多樣性與統(tǒng)一性,。

《物種起源》不僅開創(chuàng)了生物學發(fā)展史上的新紀元，使進化論思想滲透到自然科學的各個領域,，而且引起了整個人類思想的巨大革命,，在世界歷史進程中有著廣泛和深遠的影響。

工匠精神是由誰提出來的,？

“工匠精神”一詞,，最早出自于聶圣哲，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士,，正是來自于這種精神,。相信隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人們的求學觀念,、就業(yè)觀念以及單位的用人觀念都會隨之轉(zhuǎn)變,，“工匠精神”將成為普遍追求，除了“匠士”,，還會有更多的“士”脫穎而出,。

在2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制,、柔性化生產(chǎn),，培育精益求精的工匠精神”,。近些年來充斥媒體的“中國智造”“中國創(chuàng)造”“中國精造”“工匠精神”，如今成為決策層共識,，寫進政府工作報告，顯得尤為難得和寶貴,。

著名企業(yè)家,、教育家聶圣哲曾呼吁：“中國制造”是世界給予中國的最好禮物，要珍惜這個練兵的機會,，決不能輕易丟失,。“中國制造”熟能生巧了,，就可以過渡到“中國精造”,。

“中國精造”穩(wěn)定了，不怕沒有“中國創(chuàng)造”,。千萬不要讓“中國制造”還沒有成熟就夭折了,，路要一步一步走，人動化（手藝活）是自動化的基礎與前提,。要有工匠精神,，從“匠心”到“匠魂”。

一流工匠要從少年培養(yǎng),，有些行業(yè)甚至要從12歲開始訓練,。要盡早恢復學徒制。稅制要改革,，要促成地方政府對制造業(yè)重視的局面,。中國的教育要學德國、日本而不是美國,。

超前教育是由誰提出來的,？

1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中首次提出教育先行的概念。教育先行,，所謂教育超前,，就是要求教育要面向未來，使教育在適應現(xiàn)存生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟發(fā)展水平基礎上,，適當超前于社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟的發(fā)展,，教育投資增長速度應當超過經(jīng)濟增長速度；教育先行是現(xiàn)代科技,、生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求,；人才培養(yǎng)上，教育事業(yè)的發(fā)展要兼顧經(jīng)濟建設近期與遠期的需要,，目標應當超前,。

形式理性是由誰提出來的,？

形式理性”是根據(jù)形式的原則，以抽象的方式解決問題,，通過邏輯的方式來判斷事情之間的關系,。

形式理性的概念是有馬克思韋伯提出的。

理性是人在正常思維狀態(tài)下時為了獲得預期結(jié)果,，有自信與勇氣冷靜地面對現(xiàn)狀,，并快速全面了解現(xiàn)實分析出多種可行性方案，再判斷出最佳方案且對其有效執(zhí)行的能力,。

公地悲劇是由誰提出來的,？

公地悲劇”，是由美國學者加勒特·哈丁教授于1968年提出的：設想有一塊草地,，每年生產(chǎn)一定數(shù)量的牧草,，在不受任何制度約束的前提下，所有牧羊人都傾向于過度放牧以擴大自己的收益,，而不考慮別人和集體的利益,，結(jié)果牧場會由于過度放牧而退化、毀壞,，羊群因無草可吃而餓死,，最終所有的牧羊人都一無所獲。

生態(tài)教育是由誰提出來的,？

由葉瀾老師提出的生態(tài)教育是指人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要,，而將生態(tài)學思想、理念,、原理,、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學過程。

生態(tài)教育是一個人一生中順應自然的人性的教育,，是全社會自覺形成一種人生態(tài)度,，它是今天的終身教育觀。當我們面對今天教育的功利性和社會道德倫理的潰敗,，生態(tài)教育是可以喚起我們所有為人父母的人的教育價值觀的徹底改變,。

生態(tài)教育的內(nèi)涵豐富，涵蓋各個教育層面,，包括學校教育,、社會教育、職業(yè)教育,。其教育對象包括全社會的決策者,、管理者、企業(yè)家,、科技工作者,、工人,、農(nóng)民、軍人,、普通公民,、大專院校和中小學校學生；教育方式包括課堂教育,、實驗證明,、媒介宣傳、野外體驗,、典型示范,、公眾參與等,；教育內(nèi)容包括生態(tài)理論,、生態(tài)知識、生態(tài)技術,、生態(tài)文化,、生態(tài)健康、生態(tài)安全,、生態(tài)價值,、生態(tài)哲學、生態(tài)倫理,、生態(tài)工藝,、生態(tài)標識、生態(tài)美學,、生態(tài)文明等,。

AI 的含義是由誰提出來的？

人工智能（Artificial Intelligence,，AI）是指計算機像人一樣擁有智能能力,，是一個融合計算機科學、統(tǒng)計學,、腦神經(jīng)學和社會科學的前沿綜合學科,，可以代替人類實現(xiàn)識別、認知,，分析和決策等多種功能,。如當你說一句話時，機器能夠識別成文字,，并理解你話的意思,，進行分析和對話等。

人工智能的起源：人工智能在五六十年代時正式提出,，1950年,，一位名叫馬文·明斯基(后被人稱為“人工智能之父”)的大四學生與他的同學鄧恩·埃德蒙一起,，建造了世界上第一臺神經(jīng)網(wǎng)絡計算機。這也被看做是人工智能的一個起點,。巧合的是,，同樣是在1950年，被稱為“計算機之父”的阿蘭·圖靈提出了一個舉世矚目的想法——圖靈測試,。按照圖靈的設想：如果一臺機器能夠與人類開展對話而不能被辨別出機器身份,，那么這臺機器就具有智能。而就在這一年,，圖靈還大膽預言了真正具備智能機器的可行性,。

水的密度是由誰定義的？

密度是物質(zhì)本身的性質(zhì),，但是定義,、數(shù)值是人為規(guī)定的，就是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量,。由于水是自然界中最常見的物質(zhì),，因此，人們就把1m*1m*1m的水定為1t,，得出水的密度,。

在物理學中，把某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度,。1,、某種物質(zhì)的質(zhì)量和其體積的比值，即單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量,，叫作這種物質(zhì)密度,。符號ρ。國際主單位為單位 為千克/米^3,，常用單位還有 克/厘米^3,。其數(shù)學表達式為ρ=m/V。

在國際單位制中,，質(zhì)量的主單位是千克,，體積的主單位是立方米，于是取1立方米物質(zhì)的質(zhì)量作為物質(zhì)的密度,。

對于非均勻物質(zhì)則稱為“平均密度”,。2、密度的物理意義,。用水舉例,，水的密度在4℃時為10^3千克/米^3或1克/厘米^3（1.0×10^3kg／m^3，物理）意義是：每立方米的水的質(zhì)量是1.0×10^3千克。

完形動物是由誰提出來的,？

苛勒等人通過著名的黑猩猩實驗,，對學習的實質(zhì)及原因做出了解釋，提出了完形一頓悟?qū)W習理論,。