1．研究對象的選擇

研究對象可以是人,，也可以是事。在學前教育科研中,，一般以人作為研究對象,。

選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究,、抽樣研究還是個案研究,。

總體研究是對研究對象個體進行的研究?？傮w就是指全部研究對象,，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。例如,，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”,。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童,，不包括郊縣的6歲兒童,，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?？傮w的數(shù)量和范圍不大時,，可以進行總體研究，但是,，當總體的數(shù)量和范圍很大時,，就要進行抽樣研究。

抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究,。從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”,。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進行推論,。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性,。所以，為了使推論準確,，在抽樣時要遵循隨機原則,，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。

個案研究是以一個人或幾個人做樣本,，或者以一個群體為一個單位做樣本,，對某種教育現(xiàn)象或問題進行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究,。個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性,，但普遍性總是存在于個別之中。

2．研究變量的界定

研究變量指研究者感興趣的,、所要研究與測量的,、隨條件和情境變化而變化的因素,。變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言,，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件,，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。

在教育研究中,，常量不是要研究的內(nèi)容,，研究要探討的只是變量之間的相互關系。一項研究往往會涉及多個變量及其相互關系,。例如,，教學方法的研究中，就被試驗者（以下簡稱被試）來說,，學業(yè)成績,、智力、動機,、興趣,、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異,，而且這些變量的相互關系交織在一起,。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量,，并理清變量之間的關系,。

自變量、因變量和無關變量是教育研究中最重要的,、應用最廣泛的變量,。

自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因,，是研究者操縱的假定的原因變量,。

因變量又稱反應變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應,，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量,。

無關變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標無關的非研究變量,，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量,，是研究者不想研究、但會影響研究進程的,、需要加以控制的變量,。

通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應關系，自變量是研究者要操縱的因素,，是變化的原因,，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結(jié)果,。自變量的變化能引起或影響因變量的變化,，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。例如,，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中,，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗的分數(shù)”,；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中,，自變量是“兒童的性別——男、女”,，因變量是“體能測量的成績”,。

在一項研究中，除了自變量和因變量外,，還可能有許多變量介入到研究過程中來,，并且干擾自變量和因變量的對應關系，這些變量統(tǒng)稱為無關變量,。無關變量是研究者要控制的因素,，因為不排除這些無關因素的干擾,，便難以解釋自變量和因變量的對應關系,。控制無關變量就是要排除這些因素對研究結(jié)果的影響,，使自變量和因變量的關系“純化”,。

3．研究方法的確定

在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題,，特別是研究目的而確定,。

一般的方法，主要有文獻資料法,、觀察法,、調(diào)查法、實驗法,、個案研究法,、行動研究法，等等,。當然,，每…種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法,，往往只能獲取部分信息,，而遺漏許多其他有用的信息,，難以做出全面準確的結(jié)論。因此,，提倡使用綜合的方法,，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔,。

4．研究假設的提出

研究假設指在研究實施之前,，研究者根據(jù)事實和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結(jié)論