教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo),。（2）確定能力,、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略,。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略,。

A,、述必須具備的四個(gè)基本要素：

行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師,，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步,，而不是教師有沒有完成任務(wù)。 一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略,，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)……學(xué)習(xí),，能說(shuō)出……”，“通過(guò)……學(xué)習(xí),，能分析歸納……”,，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式。

行為條件 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片……”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”

行為動(dòng)詞 行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量,、可評(píng)價(jià)的。如知道,、歸納,、列舉、感受,、參加等等

表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平,，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。

B,、敘述最好有不同層次

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容,，由低到高,，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求,、不同層次的教學(xué)目標(biāo),，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

C,、過(guò)程與方法是什么,？

對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū),，以前寫過(guò)程與方法,，往往寫的是：討論法,、合作探究、資料收集等,，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法,，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程,，如搜集資料的過(guò)程與方法,、探究問題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法,，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”,。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容,，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法）

教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果,。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充,、完善,。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得,、體會(huì),。

擴(kuò)展資料：

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,。在教學(xué)過(guò)程中,，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行,。