教學目標該如何設計,？

關于教學設計的若干思考

（一）課堂教學的本質是什么

課堂教學,，是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程,。不同的教學理念,，會帶來不同的教學活動,，不同的學習效果。在我看來,，只要強調課堂教學的本質是教師組織學生學習,，學習任務適應學習者，教師為學生服務,，是天經地義的,。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現(xiàn)狀,，對課程教學的現(xiàn)狀,，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時,，能夠更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣,，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果,。這樣才會使教學,、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。

（二）教學設計要符合學生的實際

以學生為本的課堂教學的主要活動方式,，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動,。因此，學生的學習基礎,、學習興趣及學習能力,，是教師設計教學的出發(fā)點。從這個角度說,，所謂的備課,，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況,；所謂的教學設計,，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃,、學習方式與學習進度,。隨著學生年齡的增長、年級的升高,，學生之間的差異會顯著增大,，進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂,。不同組別的學生學習不同的內容,、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式,，或許將會成為課堂教學的常態(tài),；而統(tǒng)一的講解、答疑,、點拔,、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充,，是應學生的實際要求而安排的活動,。

（三）教學設計要從學生的問題出發(fā)

教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發(fā),，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告,，報告之后有人提問說,，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答,，主持人提醒道：“教授,，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題,，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答,，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題,，應該是固有認識與新現(xiàn)象,、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在,，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明,。所以，從問題出發(fā)設計教學,，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象,、新事實的矛盾,，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動,，才能真正讓學生學有所思,。

（四）學習方式應該多樣

加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向,，提供了一個可資參考的理論框架,。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點,，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：

傳統(tǒng)的課堂教學．學生們主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解,，學生看教師提供的教具、圖片或錄像,，在聽或看的過程中思考記憶,，如此等等。新課程提倡“做中學”,，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中,，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經驗中學習、或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現(xiàn)象的介紹資料)中通過再發(fā)現(xiàn)來學習,。當然,，“做中學”也并不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的,，體育老師教學生游泳,、打球，也主要是讓學生通過觀察,、模仿．在做(練習)中學的,，把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域,，是本次課程改革的要求,，也是極其重要的要求。但是,，除了“聽中學”,、“看中學”與“做中學”以外，人們還可以“想中學”,、“讀中學”,、“聊中學”(討論中學習，又說又聽又想),，等等,。特別是在每位學生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書，每位學生都可以及時上網或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材,、書刊,、網絡，實現(xiàn)自主學習,，實現(xiàn)在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事,。從這個角度看，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師,、學生而言,，其實并沒有什么“新課”，教師的教學,，應該建立在學生閱讀學習的基礎上,，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學。

（五）教學設計實際是教學構想

教學設計應該只是一個教學構想,，而不是一份施工藍圖,。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角,，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱,，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然,，教學設計是教師為學生規(guī)劃學習過程,，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查,，我們也無法完全弄清所有學生的情況,。所以，在教學中,，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事,，而且事先設計得越具體,，越周詳，有可能需要改變的就越多,。有些有經驗的教師,，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當然,，課前,，他們在依據(jù)自己對學生知識、經驗以及思維習慣,、學習方式等了解的基礎上,，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，并在教學實踐過程中,，根據(jù)學生的問題,，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動,。

為什么教學活動是教學設計 目標,？

教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系,、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的,。教學活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。

我們要提高教學質量,，就必須認真研究教學活動的基本環(huán)節(jié),，并對這些環(huán)節(jié)提出質的要求。而教學活動是教育者為提高教學質量而精心設計出來的,，因此說教學活動是教學設計的目標,。

教學設計中的教學目標怎么寫？

教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標,。（2）確定能力,、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感,、態(tài)度,、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。A,、述必須具備的四個基本要素：行為主體 主體必須是學生而不是老師,，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務,。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略,，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”,，“通過……學習,，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式,。行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍,。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的,。如知道,、歸納、列舉,、感受,、參加等等表現(xiàn)程度 指學生學習之后產生的行為變化的最低表現(xiàn)水平,，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。B,、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》,，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內容,，由低到高,，由易到難，設計具有不同要求,、不同層次的教學目標,，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。C,、過程與方法是什么,？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū),，以前寫過程與方法,，往往寫的是：討論法、合作探究,、資料收集等,，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標,。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程,，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法,、辨析史料的過程與方法,，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié),，也是以后教學必須重視的內容,，學生應該學會基本的歷史思維的方法）教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改,、補充,、完善。（3）寫出你的教學感想,、心得、體會,。拓展資料：我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出,，從關注“具體的教材教法的研究”轉變?yōu)殛P注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區(qū)別,，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設計的理念和技術,，在進行教學設計時不會將二者混淆,。①脈絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”；②目標要“明”——是教學設計的“方向”,；③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”,；④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；⑤方法要“活”——是教學設計的“表現(xiàn)形式”,；⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”,。

教學目標設計的步驟包括？

教學設計的基本步驟一般有以下幾個步驟：

1．教材分析（課程分析）：分析本節(jié)課在教材中（整本書和相應的單元）的地位和作用,，對內容進行基本解讀,，對內容的重點和深淺等進行分析。

2．教學對象（學情分析）：具體分析所任教班的學生的知識基礎,、學習情況,，及學生對本次課的知識的理解能力以及學生的學習興趣、學習風格等,。

3．教學目標（學習目標）：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析,，設定本次課的教學目標，新課程講三維教學目標（知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀），張熊飛教授也講三維目標（知識,、能力,、品德）。

4．教學重點,、難點及其解決策略：突破教材,，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點,，并提出解決的辦法和途徑,。

5．教學思路（設計思路）：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果,。

6．媒體使用：說明要調用什么媒體,，怎樣調用。

7,、課時安排：說明要安排幾個課時

7．教學過程（教學步驟）：教學的整個流程,，或授導式的或探究式的。

8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學過程,。

9,、教學反思：教學完成之后，對教學進行得與失等方面的思考,，是教學總結和提高的重要舉措,。

什么是語文教學目標設計,？

以前是三維目標，現(xiàn)在是核心素養(yǎng),。

如何設計語文閱讀教學目標,？

一、營造氛圍,使學生“敢讀”

首先,教師與學生應角色平等,變“一言堂”為“群英會”.教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內心的情懷.教師要在課堂上以飽滿的熱情,、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”,讓學生在聲情并茂,、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美.特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關系.這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.

其次,要允許學生閱讀“出錯”.這是學生敢于閱讀的前提.學生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象,教師要采用語言的激勵,、手勢的肯定,、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數(shù)次的追求.教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于展示自己.

最后,從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環(huán)節(jié).我們可以用有趣的謎語,、故事,、問題、一段談話,、甚至是一首歌,、一幅畫、一段音樂,、一段錄像,、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇、興奮,、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中.

二,、傳授方法,使學生“會讀”

1、 以讀為本.新課程標準中指出：“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程.”“是用教材,而不是教教材”.因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容—精讀課文,學習重點句、段—品讀課文,走出文本,擴展視野.從中可以看出,“讀”是閱讀教學的精髓,；讀是閱讀教學的生命線.要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美.書讀百遍,其意自見.語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地,、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,“讀”占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情.在整個閱讀教學中,教師要根據(jù)課文內容的特點,可采取不同形式的讀.如：個人讀、小組讀,、齊讀,、對比讀、默讀,、小聲讀,、大聲讀、誦讀,、分角色讀,、有感情地讀、表演地讀等.

2,、以讀精講.

3,、情景激讀.首先問題是閱讀教學的切入點.教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者.一堂富有生機活力的語文課,關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創(chuàng)設出一定的語文教學情景,激發(fā)學生學習語言文字的興趣.要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導的能力.引導得好與否,直接關系到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的.當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點.

4、以寫促讀.新課程標準中指出,工具性和人文性是語文的特點.要讓學生正確理解和運用祖國語言文字.“讀與寫,讀與說.”是一個相互統(tǒng)一的有機體.“讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿.”閱讀重在吸收,作文重在傾吐.學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什么感想.組織學生相互交流,相互探究,談談感想.或者寫出感想.比如：《有趣的漢字》一課,激趣：讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜.學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅.增強了學生學習語文的樂趣.

三,、明確目標,使學生“會練”

1,、以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練.指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣,、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確,、流利、有感情朗讀課文的標準.利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內容.

2,、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,進行默讀,、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練.教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題.

3、在讀準,、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀.使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術升華.這樣,有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力.

另外,還可以結合教材主題,引導學生進行課外閱讀,為學生提供書目,使閱讀更具有實踐性.我推薦讀物,書,、報、課文,激發(fā)課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩(wěn)定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性.通過班級評比“背誦大王”,、“故事大王”,、“朗讀之星”,開展朗讀競賽活動.

總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的.才能更好進入小學閱讀教學的最高境界.培養(yǎng)學生學習語文的自信心,激發(fā)學生學習語文的真正興趣.

體育教學設計可從哪些目標入手？

即是教學,，可從現(xiàn)實工作生活中確定目標入手,，如推廣太極拳、趣味健身操等,。

初中數(shù)學教學設計中教學目標該怎么寫,？

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程,，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果,，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題,，未解決哪些問題,，有何遺憾、打算,、設想等,。

以“問題”為主線，有矛盾,、沖突甚至“懸念”,，能引起讀者興趣和深入思考。

市場營銷目標,？

市場營銷的目的,，是為了滿足消費者的各種需求 市場營銷既是一種職能，又是組織為了自己利益相關者的利益啊創(chuàng)造,，溝通,，傳播和傳遞客戶價值,，為客戶，客戶,，合作伙伴及整個社會帶來經濟價值的活動過程和體系,，市場營銷也叫做市場學市場行銷和行銷學市場是商品經濟的范疇是一種以商品交換為內容的經濟聯(lián)系顯示對于企業(yè)來說市場也是營銷活動的出發(fā)點和歸宿

康復教師教學設計理念怎么寫模板？

關于兒童康復優(yōu)秀教案范文一

　　活動目標：

　　1,、初步了解外出時乘坐公共交通工具上車,、乘坐及下車時的安全常識。

　　2,、在學習了乘車安全常識的基礎上,，愿做一名文明小乘客。

　　3,、樹立安全及自我保護意識,。

　　活動準備：

　　多媒體課件、小紅花,。

　　活動重點：

　　了解乘車時的安全常識,。

　　活動難點：

　　在學習了乘車安全小常識的基礎上，愿意做一名文明小乘客,。

　　活動過程：

　　一,、小朋友，你們做過公共汽車嗎?開心嗎?

　　今天,，天氣真好!丫丫要做公共汽車去鑫源小區(qū)去看奶奶,，我們一起看看在汽車上發(fā)生了什么事情?

　　1、上車時,，乘客不排隊,，亂哄哄地擠著上。

　　2,、小朋友把頭伸到車窗外東張西望,，而且把手也伸出去了。

　　3,、有個小朋友在公共汽車上跑來跑去,。

　　4、兩個小孩為了爭座位吵了起來,。

　　這樣做好不好,，為什么?應怎樣做?

　　二、除了這些你還在汽車上見過哪些不禮貌的行為或不安全的做法,，誰能說一說?

　　三,、播放多媒體課件。

　　1、上車時,，按順序排隊上車,。

　　2、主動給老人讓座,。

　　3,、站著時，抓緊扶手,。

　　4、下車時,，按順序一個一個的下車,。

　　讓小朋友說說，這些人做的對不對,。為什么?

　　四,、欣賞兒歌《外出啦》鞏固了解乘車小常識。

　　五,、情景表演：讓小朋友學做文明小乘客,。(表演好的發(fā)小紅花)。

　　六,、總結：“小朋友表演得真棒!你們都知道了該怎么做才算是一名文明小乘客,。老師也希望我們小朋友在生活中也能這樣做，加油!