教學活動設計簡述,？

一、教案設計的基本內容：①分析教學對象與教材,；②設計教學目標,；③進行學習任務分析；④設計教學思路與環(huán)節(jié),；⑤設計教學評價,；⑥編寫出教案。

二,、教案設計的步驟：①導入環(huán)節(jié),；②新課教學過程；③練習設計,；④教學后記,。

三、教案設計的要求：①內容聯系實際,，目標定位準確,，要適應全體學生且有應用價值；②邏輯清晰,，通過案例讓學生參與其中,，注重培養(yǎng)學生的主體意識與探索能力；③教學方法與時俱進,、新穎,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

為什么教學活動是教學設計 目標,？

教學活動是一個完整的教學系統(tǒng),，它是由一個個相互聯系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的,。教學活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段,。

我們要提高教學質量，就必須認真研究教學活動的基本環(huán)節(jié),，并對這些環(huán)節(jié)提出質的要求,。而教學活動是教育者為提高教學質量而精心設計出來的，因此說教學活動是教學設計的目標,。

教學活動設計步驟是什么,？

教學活動設計可以理解為教學設計的一個成果物,。教學設計的環(huán)節(jié)一般是addie模型，分析 設計 開發(fā) 實施 評價,。

教學活動設計怎么寫,？

教學活動設計怎么去選的，首先我們要知道我們在制作一個教學活動的時候,，首先我們要圍繞我們的課程目標來進行制定,，我們的課程目標是什么，那么我們的課程環(huán)節(jié),，我們的課程流程就要緊貼著我們的課程目標來完成,，那么我們這節(jié)課才是成功的。

小說教學設計注意什么,？

答：小說的閱讀教學也應循王國維在《人間詞話》中說到治學經驗的三種境界的路徑,。

第一境界：“獨上西樓，望盡天涯路,?！薄呶萁玻鞔_目標,。

教師根據小說的特點,，學生的認知情況，制定全面,、科學、靈活,、有層次的教學目標是引領小說教學的第一步,。《語文課程標準》特別強調教學目標從知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度及價值觀三個維度的有機整合。筆者認為,，小說的教學目標可以從以下四個層次定位,。

1．知識層次。結合文本的教學進行有關小說基礎知識的教學,，豐富學生的積累,。如小說中的重要字詞，小說的作者及相關文學文化知識,，小說的類型,、題材、流派風格,，小說的“描寫”,、“線索”,、“鋪墊”、“伏筆”,、“照應”,、“懸念”、“誤會”等有關知識,，積累小說中的優(yōu)美語言材料,。

2．能力層次。從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學生的理解能力,。如內容層次,、結構特點、情節(jié)發(fā)展,、小說的要素在文中的體現,、刻畫人物形象的主要方法、課文中人物性格特征,、人物語言的品析及課文中詞句的理解,、主題的把握。

3．審美層次,。培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結構,，敘事方式，人物塑造,，表現方法,，語言特色，創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力,。如欣賞人物形象,，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關系,，注意把握人物性格的多樣性與復雜性,；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧,，以及在塑造人物表現主題,，渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法,，精彩細節(jié)以及小說的結構手法與特點等等,。

4．內化層次。在欣賞的基礎上培養(yǎng)學生研讀小說的能力,。如深入的理解作品產生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖,，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會價值；從創(chuàng)新性,、獨特性,、社會影響與文化史的地位對作品進行不同角度的評價,，多元的理解作品的主題或人物，最終受到感染和熏陶,，形成正確的人生觀,、價值觀。

以上四個目標層次,，能點燃學生對小說的閱讀期待,。如果達成了四個目標層次，學生就會收獲知識,，提高語文閱讀能力,，體驗到學習的過程與方法，潛移默化地形成正確的價值觀,、人生觀,。真可謂，高瞻遠矚,，目標明確,，望盡小說路。

第二境界：“為伊消得人憔悴,，衣帶漸寬終不悔,。”——閱讀推敲,，注重過程,。

小說這種文學體裁有著自身獨特的因素。教師要指導學生閱讀小說能“走進去,，走出來”,，與人物產生共鳴，與文本實現對話,，與生活發(fā)生聯系，就要組織學生反復閱讀推敲文本,?！墩Z文課程準標》指出，閱讀教學要要求學生對課文的內容和表達有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題,。筆者摸索出小說閱讀教學的“四字”策略,。

1．導——激發(fā)興趣。課堂導入是小說教學喚醒學生閱讀期待的重要手段,。導入的形式多種多樣：人物的命運導入,，背景導入,，作者簡介導入，影視曲等媒體導入等等,。如《智取生辰綱》,，我們可以講述楊志的身世遭遇導入，為學習小說的故事情節(jié)打好基礎,；我們可以介紹《水滸傳》導入,，揭示小說的主題思想；我們也可以利用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》導入,，勾起對英雄形象的回憶,。這些導入，自然把學生帶進了作品世界,，激起閱讀興趣而移情入文,，與作品進行對話。

2．讀——獲取信息,。小說閱讀教學,，讀是最基本的保障，是學生獲取信息的重要手段,，也是放手學生自主學習的一種有效形式,。學生通過不同形式的朗讀，提煉概括小說的重要信息,，理清小說的故事情節(jié),，對人物有全面的感知。學生自已在閱讀中發(fā)現問題并回答問題,，獲得了閱讀的愉悅,，促進了對人物感情的體驗，并與之產生共鳴,。教師在學生讀之前要進行必要的提示,，以便學生有方向地進行閱讀?！澳阆蛭覇柭?，我指向我們的前方?！毙≌f閱讀教學中,，教師就要有這種指路的意識，既指出方向,，又不說明方向,。這樣才能啟發(fā)學生打開小說的未知世界。讀是小說閱讀教學的基礎,，只有讀透,，學生才能真正走進小說,。

3．析——分析理解。理解是學生通過對事件的認知與情感的體驗,，用自已獨特的思維,，對小說的人物、情節(jié),、環(huán)境,、主題、語言等再現的過程,。分析理解是對學生閱讀能力的培養(yǎng)——速讀能力,，整體把握課文能力，理清思路,、概括要點,、理解作者的思想、觀點和感情的能力,，創(chuàng)造性思維能力,。教師要引導學生根據語境揣摩小說語句的含義，體會語言表達效果,，引導學生對小說進行闡發(fā),、整合、評價,、質疑,；設計閱讀問題，引導學生對小說進行個性化的理解,。如筆者在教學《變色龍》時,，設計了如下問題引導學生分析理解小說。

——小說著力刻畫了誰,？

——隨著小狗的主人變化,，他對小狗和赫留金的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？

——他的性格特征是怎樣的,？你是怎樣發(fā)現的,？

——小說的主題是什么？你是怎樣理解的,？

教師問題引導并留足思考的空間，學生自主解讀小說,。這樣,，自然把學生當作了學習的主人，便于學生綜合閱讀能力的有效提高,。

4．賞——賞析評價,。初中小說鑒賞主要是要求學生能對文學形象的概括性與生動性,，作者用于塑造人物形象的手法與藝術技巧，語言表達的文學性,，小說的現實主題作出自已的理解與簡要的賞析,。賞析的方法很多，合作討論交流法比較易操作,。教師要設計問題,，指導學生去賞析，成為學生賞析的建構者,、聆聽者,、參與者、評價者,。小說閱讀賞析一般可設計如下問題：

——你喜歡小說中的哪個人物形象,？為什么？

——小說用了什么方法來塑造人物,？有什么作用,？你最想學哪種方法？

——你喜歡小說中的哪些詞,、句,、段？為什么,？

——讀了這篇小說,，你想對作者說點什么？

利用這些問題引導學生進一步體驗作者通過文體所表達出來的思想感情,，以及初步感知作品的藝術成就,。尊重了學生獨特的閱讀體驗，促進了學生的個性發(fā)展,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力和審美能力,。

第三境界：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處,?！薄肺妒斋@，探究延伸,。

學生在“讀”,、“析”、“賞”后,，對小說的人物形象,、故事情節(jié)、主題思想、語言特色都有了自己的理解和感悟,?？梢哉f，學生從文本閱讀中有所收獲,。這時,，教師要因勢誘導，調動學生的閱讀味口,。這就需要教師組織學生對小說進行探究延伸,。探究在于挖掘小說深領域的意蘊。結合小說的背景,、環(huán)境,，深挖小說的主題，以及它的現實意義,，激起學生對現實生活的關注與體驗,。延伸在于拓展小說的閱讀范圍。小說閱讀教學,，教師要讓學生在閱讀中收獲快樂,，喚起學生的閱讀興趣，由課內延伸到課外,，閱讀同類型,、同主題的作品，觀看相關的戲劇,、影視作品等,，擴大學生的視野。小說閱讀教學的探究延伸,，要達到一石擊起千層浪的效果,。

教學是一門藝術。沒有最好,，只有更好,。小說閱讀教學的三個境界之外，可能還有更高的境界,。讓我們繼續(xù)乘著課程改革的東風去探求更高境界的小說閱讀教學吧,！

什么是課堂教學活動設計？

所謂課堂設計是指課堂教學設想和計劃,。即在課堂教學工作之前教學的預謀和籌劃,。他有以下特點：

1.規(guī)劃性。 課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規(guī)劃,。 如目標編制,，教學資源的開發(fā)和利用，教學重點、難點的確定,，教學方法與手段的籌劃等等。 有了整體規(guī)劃,，教學工作就會有條不紊的運行,。

2.超前性。 既然教學做總體設計時,，教師通過思考,、預測教材內容、學習環(huán)境,、教師的行為可能引起的效果,，以及學生作出的反應。 借助于想象在頭腦中擬定操作藍圖,，以其提前完成教學準備工作的目的,。

3.創(chuàng)造性。 所謂創(chuàng)造性就是教學設計者,，總是要根據教材和學生實際去設計新課獨有個性的教學方案,，使課堂教學常教常新。

任務驅動教學法和任務型教學法,？

任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據,?！叭蝿镇寗印币笤诮虒W過程中，以完成一個個具體的任務為線索,，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥,，自己解決問題

1.在教學內容安排上,，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索,、以“子任務”為模塊,，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點,，特別是強調所學知識要與時代同步,。

　　 2.在教學方法上，強調學生的自主發(fā)展,，強調培養(yǎng)學生的自學能力,，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習。

　　 3.在能力培養(yǎng)上,，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識,。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考,、探索,，每個人的思路、想法不盡相同,，教師可以引導他們進行討論,、交流，并適當地給以點評,，使他們相互取長補短,，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二,、任務驅動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務,。

2．任務環(huán)(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況,；

(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況,。

3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標,，發(fā)現教學中的的問題,，要對學生的任務進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解,、把握,、熟練應用；學生自主學習的能力,；同學間相互協作的能力,；創(chuàng)新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能,，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準,。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

小學數學教學設計需要注意哪些問題,？

1,、目標明確 重點突出。

教學設計中怎樣設計學生活動？

一 教師在設計教學活動時應考慮是否是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的,。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標,，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果,。

二 教師要發(fā)揮組織、引導和調控作用,，使活動具有可操作性,，這樣才能保障學習過程順利進行。

三 教師在設計課堂教學活動時,，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性,，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調,，要能使學生產生新奇感,，這樣才能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性,，激發(fā)學習興趣,。

四 教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花,，使學生的思維空間得到拓展,，自主、合作,、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展,。 總之，我們教師要在遵循學生語言學習規(guī)律和不同學生生理,、心理發(fā)展的需求和特點的前提下,，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動,，做到適時適度,，切實可行并富有成效。同時,，設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性,、交際性,、自主性、探究性和延展性等多種因素,。只有這樣,，才能真正有效持久地提高課堂教學效果。

兒童社會教育教學活動設計的注意事項,？

設計活動時應注意的幾個方面在磨課的過程中發(fā)現了很多不足,針對不足,，今后在設計活動時應注意：

1、教學設計方面,，應力求有自己的特色,，并符合幼兒實際情況。（活動的設計應考慮幼兒的發(fā)展水平而定）如活動過于容易對于幼兒沒有挑戰(zhàn)性,，也會失去興趣,。如太難他們不懂，教師上起來較費勁,，孩子也得不到發(fā)展還會失去主動學習的主動性,。還要多創(chuàng)設情景，用情景來激發(fā)幼兒的參與興趣,，開發(fā)幼兒的智慧潛能