任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法,？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism),，具有深厚的理論依據(jù),。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求在教學(xué)過(guò)程中,，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥,，自己解決問(wèn)題

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求,，以“任務(wù)”為線索,、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容,，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

　　 2.在教學(xué)方法上,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí),。

　　 3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí),。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索,，每個(gè)人的思路,、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論,、交流,，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。

2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù),；

(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況,；

(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。

3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后,，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問(wèn)題,，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、把握,、熟練應(yīng)用,；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力,。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠真正的把握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn),。同時(shí)評(píng)價(jià)要非凡注重鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感,。

交際法和任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別？

1.

定義方面:交際法是一種將語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)并承認(rèn)語(yǔ)言與交際的相 互依賴(lài)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的語(yǔ)言教學(xué)法,。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是一種基于任 務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑,它是交際法的延續(xù),。

2.

理論基礎(chǔ)方面:交際法的理論主要來(lái)自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ) 法,。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法包括互動(dòng)理論,、社會(huì)文化理論、認(rèn)知理論,、建構(gòu)主義理論,。 交際法 是以行為心理學(xué)理論為指導(dǎo),而任務(wù)型教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)。

3.

特點(diǎn)方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱,、教學(xué)過(guò)程交際化,、以話語(yǔ)為 教學(xué)的基本單位。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,最突出的特點(diǎn)是“在做 中學(xué),在用中學(xué)”,。

4.

教學(xué)模式方面 :交際法---包含兩個(gè)模式 PPC,、PPP 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法---Willis、 Ellis

任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展理論是什么,？

這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意,。近年來(lái),，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果,。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目,，設(shè)計(jì)出具體的,、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá),、溝通,、交涉、解釋,、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,，它和其它的教學(xué)法并不排斥,。其優(yōu)點(diǎn)是：

1. 完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2. 在完成任務(wù)的過(guò)程中,，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力,。

3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng),，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,。

4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),。

5. 活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣,，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。

6. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),，培養(yǎng)人際交往、思考,、決策和應(yīng)變能力,，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7. 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,，在教師的啟發(fā)下,，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),，易于保持學(xué)習(xí)的積極性,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論觀點(diǎn)？

任務(wù)語(yǔ)言型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué),。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法,，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意,。這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué),，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。

該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果,。

ppp和tblt任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別？

1．傳統(tǒng)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（presentation）,，然后讓學(xué)生練習(xí)（practice），最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)（production）,。在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)步驟沒(méi)有了,，練習(xí)似乎不重要了,，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì),?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多,，語(yǔ)言習(xí)得就越多,。

2．tblt任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是把PPP步驟顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生先表達(dá),，然后練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn),。但是，PPP中的各項(xiàng)活動(dòng)均是練習(xí),，因?yàn)榻處熢谶@樣的練習(xí)中首先規(guī)定某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目,；而任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息溝通，而不是語(yǔ)言形式,。

請(qǐng)問(wèn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法有何區(qū)別,？

1、特點(diǎn)不同

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)：“以任務(wù)為主線,、教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體”，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求,，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步,。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法：“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,，目標(biāo)指向的多重性,、培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快,、可控性好,、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2,、形式不同

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從淺顯的實(shí)例入手,，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心展開(kāi)學(xué)習(xí),，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式,，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門(mén)課程的知識(shí),。

3、理論基礎(chǔ)不同

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí),，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法理論基礎(chǔ)是2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定的,，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件,，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路,，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

微任務(wù)和宏任務(wù)的區(qū)別,？

在JavaScript中,，微任務(wù)（microtask）和宏任務(wù)（macrotask）是兩種不同的任務(wù)隊(duì)列，它們的區(qū)別如下：

1. 執(zhí)行時(shí)機(jī)：宏任務(wù)會(huì)在主線程空閑時(shí)執(zhí)行,，而微任務(wù)會(huì)在當(dāng)前宏任務(wù)執(zhí)行完畢后立即執(zhí)行,。

2. 優(yōu)先級(jí)：微任務(wù)的優(yōu)先級(jí)高于宏任務(wù)。在一個(gè)宏任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中,，如果有微任務(wù)被添加到微任務(wù)隊(duì)列中,，那么它們會(huì)優(yōu)先執(zhí)行。直到微任務(wù)隊(duì)列為空后,，才會(huì)執(zhí)行下一個(gè)宏任務(wù),。

3. 來(lái)源：宏任務(wù)通常由瀏覽器或者Node.js提供的API觸發(fā),，例如setTimeout、setInterval,、requestAnimationFrame,、IO操作等。而微任務(wù)則通常由Promise的回調(diào)函數(shù),、MutationObserver和Node.js的process.nextTick()等觸發(fā),。

4. 執(zhí)行順序：宏任務(wù)和微任務(wù)的執(zhí)行順序是固定的。在一個(gè)宏任務(wù)中,，所有的微任務(wù)都會(huì)被執(zhí)行完畢,，然后再執(zhí)行下一個(gè)宏任務(wù)。這個(gè)過(guò)程會(huì)一直重復(fù),，直到宏任務(wù)隊(duì)列和微任務(wù)隊(duì)列都為空,。

因此，在JavaScript中,，宏任務(wù)和微任務(wù)是兩種不同的任務(wù)隊(duì)列,，它們的執(zhí)行時(shí)機(jī)、優(yōu)先級(jí),、來(lái)源和執(zhí)行順序都有所不同,。了解它們的區(qū)別，有助于我們更好地理解JavaScript的事件循環(huán)機(jī)制,，編寫(xiě)更高效的代碼。

任務(wù)型教學(xué)法四個(gè)原則誰(shuí)提出,？

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專(zhuān)著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù),。

2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a. 任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b. 計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況,；

c. 報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況,。

3．語(yǔ)言聚焦(Language focus)：

a. 分析(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b. 操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn),。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與,、體驗(yàn),、互動(dòng)、交流,、合作的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源,，在實(shí)踐中感知,、認(rèn)識(shí),、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué),，“用”中學(xué),，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法,。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和任務(wù)探究區(qū)別,？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是任務(wù)開(kāi)始啟動(dòng)的意思，也就是說(shuō)任務(wù)宣布開(kāi)始的情況,。任務(wù)驅(qū)動(dòng)說(shuō)明任務(wù)根據(jù)實(shí)際情況就會(huì)開(kāi)始發(fā)動(dòng),，而且任務(wù)驅(qū)動(dòng)也就說(shuō)明了該任務(wù)已經(jīng)正式開(kāi)始。

任務(wù)探究指的是探尋如何完成任務(wù)的行為,，也就是想方設(shè)法的去研究如何按時(shí)完成任務(wù),。

對(duì)于很復(fù)雜或者艱巨的任務(wù)，都需要再任務(wù)開(kāi)始之前采取任務(wù)探究的方法,，目的是為了尋找出能夠按時(shí)完成任務(wù)的方法,。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體任務(wù)？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”,，就是有意在多角度材料中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令,，就事論事，集中精力論清說(shuō)透,，呈現(xiàn)出思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問(wèn)題,，即完成任務(wù)。

簡(jiǎn)單地說(shuō),，就是針對(duì)材料提出的問(wèn)題和對(duì)該材料的不同觀點(diǎn),，選擇合適的觀點(diǎn)，闡釋自己對(duì)該問(wèn)題的看法,，提出解決該問(wèn)題的方法,，這就是寫(xiě)的基本任務(wù)。

考試寫(xiě)作都可以視為一項(xiàng)任務(wù)寫(xiě)作,。不管要求是“指令”（必須寫(xiě)什么）還是“禁令”（不能寫(xiě)什么）,，寫(xiě)作都要明確題目要求，并遵照“要求”完成寫(xiě)作任務(wù),。命題作文,、話題作文、材料作文其實(shí)都有任務(wù),。 “材料作文” ,，首先要閱讀材料，從材料中獲得觀點(diǎn),，并圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)論述,。