任務驅(qū)動教學法和任務型教學法,？

任務驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism),，具有深厚的理論依據(jù),。“任務驅(qū)動”要求在教學過程中,，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中,，讓學生自己提出問題,，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題

1.在教學內(nèi)容安排上,，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求,，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊,，精心組織教學內(nèi)容,，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步,。

　　 2.在教學方法上,，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力,，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學,，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習,。

　　 3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識,。學生在完成任務的過程中,，學會積極地去思考、探索,，每個人的思路,、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論,、交流,，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短,，既調(diào)動了學生的積極性,，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務,。

2．任務環(huán)(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務,；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況,。

3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后,，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題,，要對學生的任務進行評價,。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握,、熟練應用,；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力,；創(chuàng)新的能力,。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準,。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感,。

交際法和任務型教學法區(qū)別？

1.

定義方面:交際法是一種將語言交際能力作為語言教學的目標并承認語言與交際的相 互依賴關系是培養(yǎng)學生四項語言基本技能的語言教學法,。而任務型語言教學法是一種基于任 務或以任務為基礎的語言教學途徑,它是交際法的延續(xù),。

2.

理論基礎方面:交際法的理論主要來自社會語言學、心理學和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語 法,。任務型語言教學法包括互動理論,、社會文化理論、認知理論,、建構(gòu)主義理論,。 交際法 是以行為心理學理論為指導,而任務型教學法以認知心理學理論為指導,。

3.

特點方面:交際法以培養(yǎng)交際功能為宗旨,以功能為綱、教學過程交際化,、以話語為 教學的基本單位,。而任務型語言教學法是通過完成任務來學習語言,最突出的特點是“在做 中學,在用中學”。

4.

教學模式方面 :交際法---包含兩個模式 PPC,、PPP 任務型語言教學法---Willis,、 Ellis

任務型教學法的發(fā)展理論是什么？

這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,，是交際教學法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果,。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目,，設計出具體的,、可操作的任務，學生通過表達,、溝通,、交涉、解釋,、詢問等各種語言活動形式來完成任務,，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的,，它和其它的教學法并不排斥,。其優(yōu)點是：

1. 完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣,。

2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來,，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力,。

3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維,，有利于發(fā)揮學生的主體性作用,。

4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成,，可以更好地面向全體學生進行教學,。

5. 活動內(nèi)容涉及面廣,，信息量大，有助于拓寬學生的知識面,。

6. 在活動中學習知識,，培養(yǎng)人際交往、思考,、決策和應變能力,，有利于學生的全面發(fā)展。

7. 在任務型教學活動中,，在教師的啟發(fā)下,，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,，易于保持學習的積極性,，養(yǎng)成良好的學習習慣。

任務型語言教學法的理論觀點,？

任務語言型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學,。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展,，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意,。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向,。

該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。

ppp和tblt任務型教學的區(qū)別,？

1．傳統(tǒng)教學多使用PPP教學步驟,，即教師先呈現(xiàn)某個語言項目（presentation），然后讓學生練習（practice）,，最后讓學生用該語言項目進行表達（production）,。在任務型教學中，呈現(xiàn)步驟沒有了,，練習似乎不重要了,，但表達突出了，這樣學生就增加了活動的機會,?；顒釉蕉啵瑢W生可理解性的輸入越多,，語言習得就越多,。

2．tblt任務型教學步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學生先表達，然后練習語言難點,。但是,，PPP中的各項活動均是練習，因為教師在這樣的練習中首先規(guī)定某個語言項目,；而任務型教學的重點在于信息溝通,，而不是語言形式。

請問任務驅(qū)動教學法和項目導向教學法有何區(qū)別,？

1,、特點不同

任務驅(qū)動教學法特點：“以任務為主線、教師為主導,、學生為主體”,，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，強調(diào)所學知識要與時代同步,。

項目導向教學法：“以項目為主線,、教師為引導、學生為主體”,，目標指向的多重性,、培訓周期短，見效快,、可控性好,、注重理論與實踐相結(jié)合。

2,、形式不同

任務驅(qū)動教學法從淺顯的實例入手,，帶動理論的學習和應用軟件的操作，圍繞一個共同的任務活動中心展開學習,，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程,。

項目導向教學法通過“項目”的形式進行教學。使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式,，所設置的“項目”包含多門課程的知識,。

3、理論基礎不同

任務驅(qū)動教學法采用的是建構(gòu)主義學習理論,，其要求學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合,，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,，讓學生帶著真實的任務學習,，以使學生擁有學習的主動權(quán)。

項目導向教學法理論基礎是2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定的,，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路,，不僅傳授給學生理論知識和操作技能,，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

微任務和宏任務的區(qū)別,？

在JavaScript中,，微任務（microtask）和宏任務（macrotask）是兩種不同的任務隊列，它們的區(qū)別如下：

1. 執(zhí)行時機：宏任務會在主線程空閑時執(zhí)行,，而微任務會在當前宏任務執(zhí)行完畢后立即執(zhí)行,。

2. 優(yōu)先級：微任務的優(yōu)先級高于宏任務。在一個宏任務執(zhí)行過程中,，如果有微任務被添加到微任務隊列中,，那么它們會優(yōu)先執(zhí)行。直到微任務隊列為空后,，才會執(zhí)行下一個宏任務,。

3. 來源：宏任務通常由瀏覽器或者Node.js提供的API觸發(fā)，例如setTimeout,、setInterval,、requestAnimationFrame、IO操作等,。而微任務則通常由Promise的回調(diào)函數(shù),、MutationObserver和Node.js的process.nextTick()等觸發(fā)。

4. 執(zhí)行順序：宏任務和微任務的執(zhí)行順序是固定的,。在一個宏任務中,，所有的微任務都會被執(zhí)行完畢，然后再執(zhí)行下一個宏任務,。這個過程會一直重復,，直到宏任務隊列和微任務隊列都為空。

因此,，在JavaScript中,，宏任務和微任務是兩種不同的任務隊列，它們的執(zhí)行時機,、優(yōu)先級,、來源和執(zhí)行順序都有所不同。了解它們的區(qū)別,，有助于我們更好地理解JavaScript的事件循環(huán)機制,，編寫更高效的代碼。

任務型教學法四個原則誰提出,？

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1．前任務(Pre-Task)——教師引入任務,。

2．任務循環(huán)流程(Task-cycle)：

a. 任務(task)——學生執(zhí)行任務,；

b. 計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c. 報告(reporting)——學生報告任務完成情況,。

3．語言聚焦(Language focus)：

a. 分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況,；

b. 操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

任務型教學法以任務組織教學,，在任務的履行過程中,，以參與、體驗,、互動,、交流、合作的學習方式,，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力,，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知,、認識,、應用目的語，在“干”中學,，“用”中學,，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法,。

任務驅(qū)動和任務探究區(qū)別,？

任務驅(qū)動指的是任務開始啟動的意思，也就是說任務宣布開始的情況,。任務驅(qū)動說明任務根據(jù)實際情況就會開始發(fā)動,，而且任務驅(qū)動也就說明了該任務已經(jīng)正式開始。

任務探究指的是探尋如何完成任務的行為,，也就是想方設法的去研究如何按時完成任務,。

對于很復雜或者艱巨的任務，都需要再任務開始之前采取任務探究的方法,，目的是為了尋找出能夠按時完成任務的方法,。

任務驅(qū)動型作文的文體任務？

“任務驅(qū)動型作文”,，就是有意在多角度材料中增加任務驅(qū)動型指令,，就事論事，集中精力論清說透,，呈現(xiàn)出思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題,，即完成任務。

簡單地說,，就是針對材料提出的問題和對該材料的不同觀點,，選擇合適的觀點,，闡釋自己對該問題的看法，提出解決該問題的方法,，這就是寫的基本任務,。

考試寫作都可以視為一項任務寫作。不管要求是“指令”（必須寫什么）還是“禁令”（不能寫什么）,，寫作都要明確題目要求，并遵照“要求”完成寫作任務,。命題作文,、話題作文、材料作文其實都有任務,。 “材料作文” ,，首先要閱讀材料，從材料中獲得觀點,，并圍繞觀點展開論述,。