廣義既包括教的策略又包括學(xué)的策略,，而狹義則專指教的策略,，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施

（1）教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為,。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學(xué)方法，如講授法,、討論法,、發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,、自學(xué)輔導(dǎo)法等,。

（2）全套教學(xué)活動，每一種教學(xué)活動都要達(dá)到某一特定的目標(biāo),。只要目標(biāo)不變,，一種策略可以以基本穩(wěn)定的形式，廣泛地用于教師,、年級,、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容。這一術(shù)語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)于20世紀(jì)60年代后期推廣,，當(dāng)時(shí)她提出了兒童思維技能發(fā)展的教學(xué)策略,。她的基本策略是教師向?qū)W生提出一套先后有序的具體問題(問題形式由泰伯規(guī)定)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在形成概念,、進(jìn)行推理和概括,，或把這些概念應(yīng)用于新環(huán)境時(shí)，這些問題就為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供了一個聚焦中心,。其他的例子有引起注意的策略或評估學(xué)習(xí)概念的策略等,。

（3）對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法,、形式和媒體等因素的總和,。它具有指導(dǎo)性而不具有規(guī)定性。對教學(xué)來說,，沒有任何單一策略能適用于所有情況,，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系,。教學(xué)設(shè)計(jì)只有掌握了不同的策略,，才能因地制宜地制定出良好的教學(xué)方案。

（4）教學(xué)系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語之一,。建立在一定理論基礎(chǔ)之上,，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。其內(nèi)容主要包括合理選擇和組織各種方法,、材料,，確定師生行為程序等。

教學(xué)策略的種類

先行組織策略

源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論,，主要實(shí)施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料,、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料,、從預(yù)備性材料中抽象出新信息,，運(yùn)用活動加以強(qiáng)化。

認(rèn)知發(fā)展策略

是根據(jù)皮亞杰的研究建立起來的,，運(yùn)用時(shí)的主要原則為：兒童從實(shí)踐活動中獲得知識,；教育活動以兒童為中心；教學(xué)是個別化的,；社會交往在教學(xué)中起重要作用等,。

概念形成策略

包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究,。主要實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例,、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí),、發(fā)展思維技巧,。

隨機(jī)管理策略

多用于各種復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)。對強(qiáng)化刺激進(jìn)行系統(tǒng)地控制,，使之在特定時(shí)候強(qiáng)化所期望的行為反應(yīng),。

行為練習(xí)策略

意在建立一系列的模式化的教師行為。實(shí)施步驟為：明確課程的目的,、環(huán)節(jié)和內(nèi)容：呈現(xiàn)新信息;控制練習(xí)時(shí)間,，使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu);個別指導(dǎo);提供機(jī)會使學(xué)生獨(dú)立練習(xí),。

自我管理策略

教給學(xué)生改變行為方式的方法,。主要步驟為：教給學(xué)生行為的原則和技巧;教給學(xué)生自我估計(jì)的步驟;制定自我管理,、自我決斷、自我指導(dǎo)的計(jì)劃;實(shí)施和修改自我管理計(jì)劃;避免不良的隨機(jī)行為,。