stem教育起源,？

STEM教育研究最早起源于美國科技促進(jìn)協(xié)會(huì)（AAAS）在1985年發(fā)起的一項(xiàng)致力于改革美國科學(xué),、數(shù)學(xué)與科技教育的長期研究計(jì)劃——2061計(jì)劃（Project 2061）,。

該計(jì)劃提出了改變科學(xué)、數(shù)學(xué)及科技等學(xué)科教學(xué)策略的建議,，希望透過數(shù)學(xué),、科學(xué)與科技統(tǒng)整的教學(xué)策略，將三大領(lǐng)域分立的知識體系與日常生活進(jìn)行聯(lián)系,，提供學(xué)生更多地應(yīng)用數(shù)學(xué)或科技的機(jī)會(huì)（Johnson,，1989），解決傳統(tǒng)教學(xué)多著重與分科教學(xué),，無法了解數(shù)學(xué),、科學(xué)與科技間的彼此關(guān)系的問題（Kliebard,，1985）,。

STEM教育體系？

STEM是科學(xué)Science, 技術(shù)Technology, 工程Engineering, 數(shù)學(xué)Mathematics, 四門學(xué)科英文首字母的縮寫,，其中科學(xué)在于認(rèn)識世界,、解釋自然界的客觀規(guī)律。技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界,、實(shí)現(xiàn)對自然界的控制和利用,、解決社會(huì)發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具,。

STEM教育不僅主張通過自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦,，參與學(xué)習(xí)過程,。因此，STEM教育具有體驗(yàn)性特征,，學(xué)生在參與,，體驗(yàn)獲得知識的過程中，不僅獲得結(jié)果性知識,，還習(xí)得蘊(yùn)含在問題解決過程中的過程性知識,。

stem教育現(xiàn)狀？

1,、師資匱乏

國內(nèi)開設(shè)STEM教育專業(yè)的高等院校并不多,，校內(nèi)的STEM課程一般是由其他科目的老師代上,，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師則多只是受過短期培訓(xùn)的應(yīng)屆畢業(yè)生或老師。他們對于STEM教育理念與體系并未有經(jīng)過深入了解,，授課時(shí)經(jīng)常會(huì)按照傳統(tǒng)課堂模式,，孩子的創(chuàng)造力與探索能力得不到完全發(fā)揮，最后導(dǎo)致課堂收獲事倍功半,。

2,、與升學(xué)及考試不對接

即使STEM教育發(fā)展飛快，但仍舊只被納入課外課程,，并不涉及孩子升學(xué)等相關(guān),，換言之就是STEM教育在目前并不算作教育剛需，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,，學(xué)校內(nèi)STEM教育的課時(shí)往往被嚴(yán)重壓縮,，大多以創(chuàng)客教室的形式出現(xiàn)；

3,、教育體系混亂

STEM教育涵蓋內(nèi)容較多,，由于剛剛進(jìn)入國內(nèi)教育市場不久，所以國內(nèi)也尚未形成統(tǒng)一的STEM教育標(biāo)準(zhǔn),，校外的機(jī)構(gòu)教研體系不成熟,，產(chǎn)品線不完整，課程更新慢,，課程產(chǎn)品也是良莠不齊,。

stem教育哪個(gè)學(xué)科？

steam教育課程包括科學(xué),，技術(shù),，工程，藝術(shù),，數(shù)學(xué),。steam教育課程由多學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程。

steam教育課程強(qiáng)調(diào)知識跨界,、場景多元,、問題生成、批判建構(gòu),、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),，既體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化,、活動(dòng)化的諸多特征,，又反映了課程回歸生活、回歸社會(huì),、回歸自然的本質(zhì)訴求,。

steam教育理念有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科,、重書本知識的教育方式。steam屬于一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念,。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實(shí)現(xiàn),，而是需要介于多種能力之間；

比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中,，不但需要科學(xué)技術(shù),，運(yùn)用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀,，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能,，所以單一技能的運(yùn)用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，需要的是多方面的綜合型人才,， 從而探索出STEAM教育理念,。

擴(kuò)展資料：

其他介紹：

steam教育在美國的重要性不亞于中國的素質(zhì)教育，在美國大部分中小學(xué)都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費(fèi)開支,，而STEAM也被老師,、校長、教育家們時(shí)時(shí)掛在嘴邊,。

在steam教育的號召下,，機(jī)器人、3D打印機(jī)進(jìn)入了學(xué)校,；奧巴馬也加入了全民學(xué)編程的隊(duì)伍,，寫下了自己的第一條代碼；幫助孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮；而且這五個(gè)學(xué)科,，技術(shù)和工程結(jié)合,，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限,。

STEM教育的目標(biāo),？

STEAM教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括：

(一)思維

思維應(yīng)是STEAM跨學(xué)科整合教育有別于傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。借鑒于STEM整合學(xué)習(xí)方式中通過大量實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)復(fù)雜情境問題的策略和思維方式,，STEAM教育的思維目標(biāo)不僅指的是問題解決思維,，還包括復(fù)雜認(rèn)知思維、情感思維,。

(二)能力

作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育,，其首要能力目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)生存的基本動(dòng)作性技能，此外,，還注重學(xué)生跨學(xué)科綜合能力,、真實(shí)情境問題解決能力,、人際協(xié)作能力的培養(yǎng)。

(三)知識

基本事實(shí)和程序性知識是傳統(tǒng)教育目標(biāo)的重中之重,。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,，基本事實(shí)和程序性知識是進(jìn)行深層理解和復(fù)雜問題解決的基礎(chǔ)。所以,，在通過真實(shí)情境問題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生思維,、認(rèn)知，以此來加強(qiáng)學(xué)生概念理解的STEAM學(xué)習(xí)方式中,，知識的學(xué)習(xí)同樣值得強(qiáng)調(diào),。

(四)創(chuàng)新

營造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍、實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo),、提供多元化的創(chuàng)新實(shí)踐支持,，被認(rèn)為是青少年素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。當(dāng)前,，知識創(chuàng)新和實(shí)踐能力的塑造一起被視為是STEAM教育人才培養(yǎng)的重要指向,。

(五)價(jià)值或價(jià)值觀

STEAM教育創(chuàng)新人才社會(huì)性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵是STEAM教育培養(yǎng)什么樣的人,，怎樣培養(yǎng)人,。同其他教育方式一樣，STEAM教育具有一定的價(jià)值導(dǎo)向,，而不是培養(yǎng)世界范圍內(nèi)千篇一律的STEAM工程師,。

作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育已經(jīng)證明其融合多元空間進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的合理性。STEAM教育提出的目標(biāo)是：“面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐”,，跨學(xué)科,、項(xiàng)目式、探索式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生發(fā)展出更綜合的軟實(shí)力,，也是對人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)培育的完善,，更有利于優(yōu)化學(xué)生對知識的建構(gòu)理解和運(yùn)用。

stem教育包括哪些,？

STEM教育中心對于STEM教師的培養(yǎng)和要求包括讓老師們發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有優(yōu)勢,，解決認(rèn)知失調(diào)領(lǐng)域，提高STEM課程設(shè)計(jì)和教學(xué)水平,，在教學(xué)中不斷反思,，并成為STEM教育的研究者和思考者，確定個(gè)人和職業(yè)發(fā)展的更多可能性,。

STEM老師的培養(yǎng)應(yīng)該以“通過教授STEM,，增加個(gè)人學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力”，也就是說，STEM教育的著力點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力,，而不是直接“提分”,。也就是說，STEM 是一套教學(xué)方法,，一個(gè)思維框架,，里面的教學(xué)內(nèi)容可以是STEM，也可以是更多其他學(xué)科的內(nèi)容,，或者生活中的技能,。

stem教育評價(jià)原則？

STEAM教育評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

在教學(xué)評價(jià)原則方面,，重點(diǎn)放在三維課程評價(jià),，評價(jià)方法多樣化，評價(jià)主體多元化,，評價(jià)數(shù)據(jù)和目標(biāo)個(gè)性化全面性,。教師應(yīng)該從學(xué)科的核心素養(yǎng)的角度建立了STEAM的教育評價(jià)體系，遵循組合過程和結(jié)果的綜合評價(jià)原則,，注重多元評價(jià)主體,，不僅要關(guān)注到的最終設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意和完成度學(xué)生，但也非常重視學(xué)生的知識建構(gòu),，解決問題和動(dòng)手操作能力的能力,。

1，專注于核心知識培訓(xùn)

由筆者提出的評價(jià)體系是基于信息技術(shù)學(xué)科的核心知識,。因此,，評估STEAM教育的有效性，首先要看到教學(xué)目標(biāo)是否面向?qū)W科的學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，二看教學(xué)內(nèi)容是否與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一致紀(jì)律,。例如，有必要來分析高中信息技術(shù)學(xué)科的核心知識,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，特別是清楚地表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)的核心素養(yǎng)和正確把握教學(xué)內(nèi)容和信息的核心素養(yǎng)之間的相關(guān)性技術(shù)。

2,，注重評價(jià)的多樣性

筆者提倡多學(xué)科參與評估。不同的評估可能對相同的結(jié)果不同的看法,。如果學(xué)生的傳統(tǒng)老師的評價(jià)是遵循和學(xué)習(xí)結(jié)果最終作出決定,，這將是比較偏重。在評估過程中,，除了老師,，同學(xué)，同事,，家長和其他評價(jià)主體也參與其中,，評估從不同的角度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，并幫助學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)，并確定從不同維度的方向努力,。

3.注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能從學(xué)習(xí)知識和技能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程中的過程中分離。與此同時(shí),，STEAM教育的最終目標(biāo)是不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)是否完成,。從信息技術(shù)學(xué)科的核心知識的角度STEAM教育的評價(jià)應(yīng)該是過程性評價(jià)和總結(jié)評價(jià)的結(jié)合，而不是基于檢查傳統(tǒng)的靜態(tài)和單一的評價(jià)方法,。其中,，對學(xué)生的評價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程是一個(gè)過程的評價(jià)，這是通過教師提出了發(fā)展性評價(jià)的不斷觀察和學(xué)生的反思,。然而,，

4.強(qiáng)調(diào)的定性評價(jià)方法

作為一個(gè)真正的評估工具，評價(jià)儀可用于評價(jià)評價(jià)對象和評價(jià)指標(biāo)之間的重合度,。STEAM教育評價(jià)體系使用評估測量儀能記錄學(xué)生的創(chuàng)作作品的過程中,，他們的能力的變化和問題，在創(chuàng)作的過程中暴露出來,。教師可以根據(jù)自己的各項(xiàng)指標(biāo)得分引導(dǎo)學(xué)生,。

在STEAM教育評價(jià)中，傳統(tǒng)的評價(jià)體系已不能滿足STEAM教育評價(jià)的需要,。如何有效地界定評價(jià)主體,，選擇評價(jià)方法，實(shí)施評價(jià)活動(dòng),，已成為STEAM教育發(fā)展過程中的一個(gè)問題,。在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從評價(jià)目標(biāo),、評價(jià)主體,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法四個(gè)方面構(gòu)建了STEAM教育評價(jià)體系。但也存在一些不足：一方面,，由于我國STEAM教育評價(jià)的應(yīng)用研究成果不足,，缺乏有效的借鑒經(jīng)驗(yàn)；另一方面,，筆者也未能對STEAM教育評價(jià)的方法和策略提出具體建議,。提高教師的評價(jià)能力

淺談中國stem教育？

國內(nèi)目前STEM教育發(fā)展勢頭很猛,，但仍然存在許多亟待解決的問題,。首先，國內(nèi)目前從事STEM教育的人才極度匱乏，大部分所謂的STEM教育從業(yè)者,，教師,，培訓(xùn)人員，機(jī)構(gòu)等都是主要依賴翻譯國外課程教材,，并沒有足夠的STEM教育經(jīng)驗(yàn),。而美國在STEM教育已經(jīng)有數(shù)十年之久，經(jīng)驗(yàn)豐富,，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在STEM教育都較為前沿,，無論在課程還是師資都比國內(nèi)都好很多。

國內(nèi)很多教授STEM課程的機(jī)構(gòu)和學(xué)校等都還停留在偏傳統(tǒng)的教育方式,，并沒有按照科學(xué),，技術(shù)，工程,，數(shù)學(xué),，藝術(shù)結(jié)合的方式傳授知識。所以效果也是大打折扣,。

什么是STEM教育,？

關(guān)注國際化教育、科技教育,、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的家長和朋友們對STEM這個(gè)詞一定不陌生吧,！STEM其實(shí)不是一個(gè)詞，而是五個(gè)單詞的縮寫：Science（科學(xué)）,、Technology（技術(shù)）,、Engineering（工程）、Maths（數(shù)學(xué)）,。

這里,，我們不探究STEM在美國的發(fā)展過程，只想說說風(fēng)靡全球,、炙手可熱的STEM到底是一個(gè)什么樣的高大上的東西,？

WSC（World STEAM Conference）世界融合創(chuàng)新教育大會(huì)首度對STEM教育進(jìn)行了定義：STEM教育即融合創(chuàng)新教育，是一種基于現(xiàn)行教育與未來社會(huì)發(fā)展相匹配的需求,，以解決未來世界性的問題為目的,，將科學(xué)、技術(shù),、工程,、數(shù)學(xué)等多學(xué)科充分融合，以激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用情景式、任務(wù)型的教學(xué)方法,，采取探究式的學(xué)習(xí)方式,，提升直觀發(fā)散思維和融合創(chuàng)新思維能力的教育理念。

這個(gè)定義還是太“高,、大,、上”了！再通俗一點(diǎn)說：STEM是一種新的教學(xué)理念和方法,。為什么說它是“新”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法呢,？因?yàn)镾TEM與我們“舊”的教學(xué)理念和方法不一樣：

1 STEM教育注重學(xué)習(xí)的過程，而不是單純的學(xué)習(xí)的知識結(jié)果,。

2 STEM教育注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,，目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而不是單純的知識學(xué)習(xí),。

3 STEM教育注重綜合的動(dòng)手實(shí)踐能力,，而不是單一學(xué)科的理論知識。

4 STEM教育的考核評估中注重培養(yǎng)批判性思維,，沒有對錯(cuò),，只有改進(jìn)。

總結(jié)起來：

STEM教育是讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成感興趣的,、和生活息息相關(guān)的項(xiàng)目,，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識；STEM教育是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型,，更注重學(xué)習(xí)的過程,，而不是結(jié)果；STEM讓學(xué)生嘗試不同的想法,，有不同的觀點(diǎn),。與考試相反，STEM教育希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識,。

只要滿足以上幾點(diǎn)STEM教育的核心理念,，無論是在什么樣的教學(xué)環(huán)境下，采取什么樣的教學(xué)方法,，都是STEM教育,。當(dāng)然，情景式教學(xué),、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué),，探究式學(xué)習(xí)都是STEM教育常用的、相對成熟的一些教學(xué)模式,。STEM教育的核心訴求就是希望學(xué)生擁有未來社會(huì)的競爭優(yōu)勢,。

思考：國內(nèi)的STEM教育

中國現(xiàn)在興起的,、家長們趨之若鶩的STEM教育是什么情況呢？

國內(nèi)STEM教育也越來越受到重視,，近幾年STEM教育模式已經(jīng)興起,，校外培訓(xùn)班悄然布局。2016年中國“十三五”規(guī)劃中明確提出：有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“創(chuàng)客空間”建設(shè),，探索STEAM教育,、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的科技信息意識與創(chuàng)新意識,。在這種良好的大環(huán)境下,，有不少教育工作者在STEM教育方面進(jìn)行不斷摸索和嘗試。

但是STEM教育進(jìn)入我國的時(shí)間不長,，無論是在教育模式,、教育課程、師資素養(yǎng)方面,，還是國家資源頂層設(shè)計(jì),、推動(dòng)措施、投入資源方面都還比較匱乏,。所以國內(nèi)STEM教育還處于探索期,，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)然,，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住了這樣的市場機(jī)會(huì),，把STEM教育做成了急功近利的機(jī)器人應(yīng)試教育、編程考試培訓(xùn)等,；還有很多機(jī)構(gòu)的STEM課程只注重孩子的興趣,，帶著孩子一起搭積木、玩電動(dòng)玩具等,，只關(guān)注學(xué)習(xí)的快樂,，忽略了孩子在不同年齡段應(yīng)掌握的核心知識和核心技能的培養(yǎng)；很多STEM課堂上,，老師做模型,，教搭建，孩子亦步亦趨地按步驟跟著做,，缺乏自己動(dòng)手動(dòng)腦探索的過程,；很多STEM課程設(shè)計(jì)拔苗助長，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)而忽視過程引導(dǎo),，違背STEM教育的核心理念,。比如要求孩子搭建模型看起來會(huì)比別的孩子更大更壯觀，以結(jié)果來取悅家長,。在帶著孩子完成模型的過程中,，只注重搭建模型的結(jié)果,，不關(guān)注孩子自己的創(chuàng)造力，孩子自己基本上無法思維,，只是單純的模仿,，單純的游戲。孩子搭建了模型,，看見燈亮了，這兒動(dòng)了,，那兒響了,，就覺得很有成就感，卻不去思考這些動(dòng)手實(shí)踐過程中的“為什么”問題,，以及“解決了什么問題”等,。這樣的STEM課程頗有些嘩眾取寵、急功近利,，根本不是真正的STEM教育,。

真正的STEM教育應(yīng)該是：

1 基于現(xiàn)實(shí)問題

STEM學(xué)習(xí)一定是基于現(xiàn)實(shí)問題的探究式的教學(xué)方式。一個(gè)完整的STEM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,，提出問題,，并嘗試通過學(xué)到的知識去解決問題。如果缺乏了這一步,，STEM教學(xué)的意義缺失了最根本的基礎(chǔ),。

在這點(diǎn)上，培養(yǎng)孩子去發(fā)現(xiàn)問題（observe）,，并且擁有清晰的理解問題（understand problem）和 定義問題（define problem）的能力是關(guān)鍵,。

2 培養(yǎng)核心知識和技能

只帶著孩子游戲和玩，而不注重核心知識和技能的傳授,，不是STEM教育,。STEM教育的核心是要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)跨學(xué)科（包括科學(xué)、技術(shù),、工程,、數(shù)學(xué)）的知識和技能，并且在實(shí)踐中去交互運(yùn)用這些知識和技能,，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí),、理解性學(xué)習(xí)。這也是目前國內(nèi)STEM教育的欠缺之處,。

核心知識和技能的傳授有很多種方法,。讓學(xué)生自己去觀察、去收集證據(jù),、去分析,、去總結(jié),，教師適當(dāng)引導(dǎo)是非常好的教學(xué)方式。

3 自己動(dòng)手去探究,，而不是模仿

STEM教育要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦,，注重實(shí)踐、注重動(dòng)手,、注重過程,，但提升動(dòng)手實(shí)踐能力不等于提升創(chuàng)造力。動(dòng)手實(shí)踐并不是簡單的動(dòng)手模仿,，而是基于學(xué)到的跨學(xué)科的核心知識,，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐和探索，去真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造力潛能,，在動(dòng)手實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

探究的過程是曲折的。教師在這個(gè)過程中需要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì),，讓孩子發(fā)揮自己最大的潛能和創(chuàng)造力,。因?yàn)镾TEM教育中沒有對錯(cuò)，只有改進(jìn),。

4 引導(dǎo)和培養(yǎng)合作能力

在我們生存的社會(huì)中,，絕大部分工作是以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的。STEM教育應(yīng)該在引導(dǎo)孩子在自主思考和探索的同時(shí),，善于與旁人或同伴交流或交換思想意見,，讓孩子嘗試在群體協(xié)作中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。這對培養(yǎng)孩子的表達(dá),、交流能力非常有幫助,。

通過上面的了解，我們應(yīng)該知道真正的STEM教育并不一定要像發(fā)明機(jī)器人,、發(fā)明3D打印那樣的高,、大、上,。STEM教育所要傳授的知識也是我們傳統(tǒng)單學(xué)科教育所需要講授的知識,，只不過在教育理念和方法上，我們更注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合,，更注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力,，更注重學(xué)科知識的融合性和綜合運(yùn)用的能力，更注重知識的工程實(shí)用性,，更注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生天生的創(chuàng)造力,！

在教育領(lǐng)域，有不少有識之士,、專家學(xué)者也發(fā)現(xiàn)了目前國內(nèi)的STEM教育存在嘩眾取寵,、急功近利的問題,，都在努力的去探索、去引進(jìn),、去研發(fā)更適合于我國國情的STEM課程體系和內(nèi)容,。我們的STEM課程并不需要多么先進(jìn)昂貴的設(shè)備，也不需要多么復(fù)雜的教學(xué)工具,，用我們身邊隨手可取的東西,，就可以來解決我們生活中的問題。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,、善于思考,、善于懷疑、善于創(chuàng)造,、善于合作的能力，并使之成為一種習(xí)慣,。這就是我們要提倡的真正的STEAM教育,！

stem教育的作用？

STEM教育好處：跨學(xué)科融合,，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

STEM教育理念之下,，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，將科學(xué)（Science）,、技術(shù)（Technology）,、工程（Engineering）、藝術(shù)(Arts),、數(shù)學(xué)（Mathematics）融合在一起,，不僅能夠?qū)W習(xí)科學(xué)文化知識，豐富人文領(lǐng)域儲(chǔ)備,，更可以提高審美,，激發(fā)創(chuàng)造力與邏輯思維能力，為未來的全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。