stem教育營銷策劃 stem教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
stem教育起源?
STEM教育研究最早起源于美國科技促進(jìn)協(xié)會(huì)(AAAS)在1985年發(fā)起的一項(xiàng)致力于改革美國科學(xué),、數(shù)學(xué)與科技教育的長期研究計(jì)劃——2061計(jì)劃(Project 2061),。
該計(jì)劃提出了改變科學(xué)、數(shù)學(xué)及科技等學(xué)科教學(xué)策略的建議,,希望透過數(shù)學(xué),、科學(xué)與科技統(tǒng)整的教學(xué)策略,,將三大領(lǐng)域分立的知識體系與日常生活進(jìn)行聯(lián)系,提供學(xué)生更多地應(yīng)用數(shù)學(xué)或科技的機(jī)會(huì)(Johnson,,1989),,解決傳統(tǒng)教學(xué)多著重與分科教學(xué),無法了解數(shù)學(xué),、科學(xué)與科技間的彼此關(guān)系的問題(Kliebard,,1985)。
STEM教育體系,?
STEM是科學(xué)Science, 技術(shù)Technology, 工程Engineering, 數(shù)學(xué)Mathematics, 四門學(xué)科英文首字母的縮寫,,其中科學(xué)在于認(rèn)識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律,。技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界,、實(shí)現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會(huì)發(fā)展過程中遇到的難題,;數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具,。
STEM教育不僅主張通過自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手,,動(dòng)腦,,參與學(xué)習(xí)過程。因此,,STEM教育具有體驗(yàn)性特征,,學(xué)生在參與,體驗(yàn)獲得知識的過程中,,不僅獲得結(jié)果性知識,,還習(xí)得蘊(yùn)含在問題解決過程中的過程性知識。
stem教育現(xiàn)狀,?
1,、師資匱乏
國內(nèi)開設(shè)STEM教育專業(yè)的高等院校并不多,校內(nèi)的STEM課程一般是由其他科目的老師代上,,校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師則多只是受過短期培訓(xùn)的應(yīng)屆畢業(yè)生或老師,。他們對于STEM教育理念與體系并未有經(jīng)過深入了解,授課時(shí)經(jīng)常會(huì)按照傳統(tǒng)課堂模式,,孩子的創(chuàng)造力與探索能力得不到完全發(fā)揮,,最后導(dǎo)致課堂收獲事倍功半。
2,、與升學(xué)及考試不對接
即使STEM教育發(fā)展飛快,,但仍舊只被納入課外課程,并不涉及孩子升學(xué)等相關(guān),,換言之就是STEM教育在目前并不算作教育剛需,,在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,,學(xué)校內(nèi)STEM教育的課時(shí)往往被嚴(yán)重壓縮,大多以創(chuàng)客教室的形式出現(xiàn),;
3,、教育體系混亂
STEM教育涵蓋內(nèi)容較多,由于剛剛進(jìn)入國內(nèi)教育市場不久,,所以國內(nèi)也尚未形成統(tǒng)一的STEM教育標(biāo)準(zhǔn),,校外的機(jī)構(gòu)教研體系不成熟,產(chǎn)品線不完整,,課程更新慢,,課程產(chǎn)品也是良莠不齊。
stem教育哪個(gè)學(xué)科,?
steam教育課程包括科學(xué),,技術(shù),工程,,藝術(shù),,數(shù)學(xué)。steam教育課程由多學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程,。
steam教育課程強(qiáng)調(diào)知識跨界,、場景多元,、問題生成,、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),,既體現(xiàn)出課程綜合化,、實(shí)踐化、活動(dòng)化的諸多特征,,又反映了課程回歸生活,、回歸社會(huì)、回歸自然的本質(zhì)訴求,。
steam教育理念有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科,、重書本知識的教育方式。steam屬于一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念,。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實(shí)現(xiàn),,而是需要介于多種能力之間;
比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中,,不但需要科學(xué)技術(shù),,運(yùn)用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能,還需要好看的外觀,,也就是藝術(shù)等方面的綜合才能,,所以單一技能的運(yùn)用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展,,需要的是多方面的綜合型人才, 從而探索出STEAM教育理念,。
擴(kuò)展資料:
其他介紹:
steam教育在美國的重要性不亞于中國的素質(zhì)教育,,在美國大部分中小學(xué)都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費(fèi)開支,而STEAM也被老師,、校長,、教育家們時(shí)時(shí)掛在嘴邊。
在steam教育的號召下,,機(jī)器人,、3D打印機(jī)進(jìn)入了學(xué)校;奧巴馬也加入了全民學(xué)編程的隊(duì)伍,,寫下了自己的第一條代碼,;幫助孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮,;而且這五個(gè)學(xué)科,,技術(shù)和工程結(jié)合,藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合,,打破常規(guī)了學(xué)科界限,。
STEM教育的目標(biāo)?
STEAM教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括:
(一)思維
思維應(yīng)是STEAM跨學(xué)科整合教育有別于傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo),。借鑒于STEM整合學(xué)習(xí)方式中通過大量實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)復(fù)雜情境問題的策略和思維方式,,STEAM教育的思維目標(biāo)不僅指的是問題解決思維,還包括復(fù)雜認(rèn)知思維,、情感思維,。
(二)能力
作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育,其首要能力目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)生存的基本動(dòng)作性技能,,此外,,還注重學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、真實(shí)情境問題解決能力,、人際協(xié)作能力的培養(yǎng),。
(三)知識
基本事實(shí)和程序性知識是傳統(tǒng)教育目標(biāo)的重中之重。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,,基本事實(shí)和程序性知識是進(jìn)行深層理解和復(fù)雜問題解決的基礎(chǔ),。所以,在通過真實(shí)情境問題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生思維,、認(rèn)知,,以此來加強(qiáng)學(xué)生概念理解的STEAM學(xué)習(xí)方式中,知識的學(xué)習(xí)同樣值得強(qiáng)調(diào)。
(四)創(chuàng)新
營造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍,、實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo),、提供多元化的創(chuàng)新實(shí)踐支持,被認(rèn)為是青少年素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重,。當(dāng)前,,知識創(chuàng)新和實(shí)踐能力的塑造一起被視為是STEAM教育人才培養(yǎng)的重要指向。
(五)價(jià)值或價(jià)值觀
STEAM教育創(chuàng)新人才社會(huì)性的體現(xiàn),,其關(guān)鍵是STEAM教育培養(yǎng)什么樣的人,,怎樣培養(yǎng)人。同其他教育方式一樣,,STEAM教育具有一定的價(jià)值導(dǎo)向,,而不是培養(yǎng)世界范圍內(nèi)千篇一律的STEAM工程師。
作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育已經(jīng)證明其融合多元空間進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的合理性,。STEAM教育提出的目標(biāo)是:“面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐”,,跨學(xué)科、項(xiàng)目式,、探索式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生發(fā)展出更綜合的軟實(shí)力,,也是對人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)培育的完善,更有利于優(yōu)化學(xué)生對知識的建構(gòu)理解和運(yùn)用,。
stem教育包括哪些,?
STEM教育中心對于STEM教師的培養(yǎng)和要求包括讓老師們發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有優(yōu)勢,解決認(rèn)知失調(diào)領(lǐng)域,,提高STEM課程設(shè)計(jì)和教學(xué)水平,,在教學(xué)中不斷反思,并成為STEM教育的研究者和思考者,,確定個(gè)人和職業(yè)發(fā)展的更多可能性,。
STEM老師的培養(yǎng)應(yīng)該以“通過教授STEM,,增加個(gè)人學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力”,,也就是說,STEM教育的著力點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力,,而不是直接“提分”,。也就是說,STEM 是一套教學(xué)方法,,一個(gè)思維框架,,里面的教學(xué)內(nèi)容可以是STEM,也可以是更多其他學(xué)科的內(nèi)容,,或者生活中的技能,。
stem教育評價(jià)原則?
STEAM教育評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則
在教學(xué)評價(jià)原則方面,重點(diǎn)放在三維課程評價(jià),,評價(jià)方法多樣化,,評價(jià)主體多元化,評價(jià)數(shù)據(jù)和目標(biāo)個(gè)性化全面性,。教師應(yīng)該從學(xué)科的核心素養(yǎng)的角度建立了STEAM的教育評價(jià)體系,,遵循組合過程和結(jié)果的綜合評價(jià)原則,注重多元評價(jià)主體,,不僅要關(guān)注到的最終設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意和完成度學(xué)生,,但也非常重視學(xué)生的知識建構(gòu),解決問題和動(dòng)手操作能力的能力,。
1,,專注于核心知識培訓(xùn)
由筆者提出的評價(jià)體系是基于信息技術(shù)學(xué)科的核心知識。因此,,評估STEAM教育的有效性,,首先要看到教學(xué)目標(biāo)是否面向?qū)W科的學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),二看教學(xué)內(nèi)容是否與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一致紀(jì)律,。例如,,有必要來分析高中信息技術(shù)學(xué)科的核心知識,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,,特別是清楚地表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)的核心素養(yǎng)和正確把握教學(xué)內(nèi)容和信息的核心素養(yǎng)之間的相關(guān)性技術(shù),。
2,注重評價(jià)的多樣性
筆者提倡多學(xué)科參與評估,。不同的評估可能對相同的結(jié)果不同的看法,。如果學(xué)生的傳統(tǒng)老師的評價(jià)是遵循和學(xué)習(xí)結(jié)果最終作出決定,這將是比較偏重,。在評估過程中,,除了老師,同學(xué),,同事,,家長和其他評價(jià)主體也參與其中,評估從不同的角度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,,并幫助學(xué)生了解自己的缺點(diǎn),,并確定從不同維度的方向努力。
3.注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)
信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能從學(xué)習(xí)知識和技能,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程中的過程中分離,。與此同時(shí),STEAM教育的最終目標(biāo)是不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)是否完成,。從信息技術(shù)學(xué)科的核心知識的角度STEAM教育的評價(jià)應(yīng)該是過程性評價(jià)和總結(jié)評價(jià)的結(jié)合,,而不是基于檢查傳統(tǒng)的靜態(tài)和單一的評價(jià)方法。其中,對學(xué)生的評價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程是一個(gè)過程的評價(jià),,這是通過教師提出了發(fā)展性評價(jià)的不斷觀察和學(xué)生的反思,。然而,
4.強(qiáng)調(diào)的定性評價(jià)方法
作為一個(gè)真正的評估工具,,評價(jià)儀可用于評價(jià)評價(jià)對象和評價(jià)指標(biāo)之間的重合度,。STEAM教育評價(jià)體系使用評估測量儀能記錄學(xué)生的創(chuàng)作作品的過程中,他們的能力的變化和問題,,在創(chuàng)作的過程中暴露出來,。教師可以根據(jù)自己的各項(xiàng)指標(biāo)得分引導(dǎo)學(xué)生。
在STEAM教育評價(jià)中,,傳統(tǒng)的評價(jià)體系已不能滿足STEAM教育評價(jià)的需要,。如何有效地界定評價(jià)主體,選擇評價(jià)方法,,實(shí)施評價(jià)活動(dòng),,已成為STEAM教育發(fā)展過程中的一個(gè)問題。在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,,從評價(jià)目標(biāo),、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法四個(gè)方面構(gòu)建了STEAM教育評價(jià)體系,。但也存在一些不足:一方面,,由于我國STEAM教育評價(jià)的應(yīng)用研究成果不足,缺乏有效的借鑒經(jīng)驗(yàn),;另一方面,,筆者也未能對STEAM教育評價(jià)的方法和策略提出具體建議。提高教師的評價(jià)能力
淺談中國stem教育,?
國內(nèi)目前STEM教育發(fā)展勢頭很猛,,但仍然存在許多亟待解決的問題。首先,,國內(nèi)目前從事STEM教育的人才極度匱乏,,大部分所謂的STEM教育從業(yè)者,教師,,培訓(xùn)人員,,機(jī)構(gòu)等都是主要依賴翻譯國外課程教材,并沒有足夠的STEM教育經(jīng)驗(yàn),。而美國在STEM教育已經(jīng)有數(shù)十年之久,經(jīng)驗(yàn)豐富,,教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在STEM教育都較為前沿,,無論在課程還是師資都比國內(nèi)都好很多。
國內(nèi)很多教授STEM課程的機(jī)構(gòu)和學(xué)校等都還停留在偏傳統(tǒng)的教育方式,并沒有按照科學(xué),,技術(shù),,工程,數(shù)學(xué),,藝術(shù)結(jié)合的方式傳授知識,。所以效果也是大打折扣。
什么是STEM教育,?
關(guān)注國際化教育,、科技教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的家長和朋友們對STEM這個(gè)詞一定不陌生吧,!STEM其實(shí)不是一個(gè)詞,,而是五個(gè)單詞的縮寫:Science(科學(xué))、Technology(技術(shù)),、Engineering(工程),、Maths(數(shù)學(xué))。
這里,,我們不探究STEM在美國的發(fā)展過程,,只想說說風(fēng)靡全球、炙手可熱的STEM到底是一個(gè)什么樣的高大上的東西,?
WSC(World STEAM Conference)世界融合創(chuàng)新教育大會(huì)首度對STEM教育進(jìn)行了定義:STEM教育即融合創(chuàng)新教育,,是一種基于現(xiàn)行教育與未來社會(huì)發(fā)展相匹配的需求,以解決未來世界性的問題為目的,,將科學(xué),、技術(shù)、工程,、數(shù)學(xué)等多學(xué)科充分融合,,以激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣,,運(yùn)用情景式,、任務(wù)型的教學(xué)方法,采取探究式的學(xué)習(xí)方式,,提升直觀發(fā)散思維和融合創(chuàng)新思維能力的教育理念,。
這個(gè)定義還是太“高、大,、上”了,!再通俗一點(diǎn)說:STEM是一種新的教學(xué)理念和方法。為什么說它是“新”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法呢,?因?yàn)镾TEM與我們“舊”的教學(xué)理念和方法不一樣:
1 STEM教育注重學(xué)習(xí)的過程,,而不是單純的學(xué)習(xí)的知識結(jié)果,。
2 STEM教育注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,,而不是單純的知識學(xué)習(xí),。
3 STEM教育注重綜合的動(dòng)手實(shí)踐能力,而不是單一學(xué)科的理論知識,。
4 STEM教育的考核評估中注重培養(yǎng)批判性思維,,沒有對錯(cuò),只有改進(jìn),。
總結(jié)起來:
STEM教育是讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成感興趣的,、和生活息息相關(guān)的項(xiàng)目,從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識,;STEM教育是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型,,更注重學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果,;STEM讓學(xué)生嘗試不同的想法,,有不同的觀點(diǎn)。與考試相反,,STEM教育希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識,。
只要滿足以上幾點(diǎn)STEM教育的核心理念,無論是在什么樣的教學(xué)環(huán)境下,,采取什么樣的教學(xué)方法,,都是STEM教育。當(dāng)然,,情景式教學(xué),、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué),探究式學(xué)習(xí)都是STEM教育常用的,、相對成熟的一些教學(xué)模式,。STEM教育的核心訴求就是希望學(xué)生擁有未來社會(huì)的競爭優(yōu)勢。
思考:國內(nèi)的STEM教育
中國現(xiàn)在興起的,、家長們趨之若鶩的STEM教育是什么情況呢,?
國內(nèi)STEM教育也越來越受到重視,近幾年STEM教育模式已經(jīng)興起,,校外培訓(xùn)班悄然布局,。2016年中國“十三五”規(guī)劃中明確提出:有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“創(chuàng)客空間”建設(shè),探索STEAM教育,、創(chuàng)客教育等新教育模式,,使學(xué)生具有較強(qiáng)的科技信息意識與創(chuàng)新意識。在這種良好的大環(huán)境下,,有不少教育工作者在STEM教育方面進(jìn)行不斷摸索和嘗試,。
但是STEM教育進(jìn)入我國的時(shí)間不長,,無論是在教育模式,、教育課程,、師資素養(yǎng)方面,還是國家資源頂層設(shè)計(jì),、推動(dòng)措施,、投入資源方面都還比較匱乏。所以國內(nèi)STEM教育還處于探索期,,任重而道遠(yuǎn),。當(dāng)然,不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住了這樣的市場機(jī)會(huì),,把STEM教育做成了急功近利的機(jī)器人應(yīng)試教育,、編程考試培訓(xùn)等;還有很多機(jī)構(gòu)的STEM課程只注重孩子的興趣,,帶著孩子一起搭積木,、玩電動(dòng)玩具等,只關(guān)注學(xué)習(xí)的快樂,,忽略了孩子在不同年齡段應(yīng)掌握的核心知識和核心技能的培養(yǎng),;很多STEM課堂上,老師做模型,,教搭建,,孩子亦步亦趨地按步驟跟著做,缺乏自己動(dòng)手動(dòng)腦探索的過程,;很多STEM課程設(shè)計(jì)拔苗助長,,過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)而忽視過程引導(dǎo),違背STEM教育的核心理念,。比如要求孩子搭建模型看起來會(huì)比別的孩子更大更壯觀,,以結(jié)果來取悅家長。在帶著孩子完成模型的過程中,,只注重搭建模型的結(jié)果,,不關(guān)注孩子自己的創(chuàng)造力,孩子自己基本上無法思維,,只是單純的模仿,,單純的游戲。孩子搭建了模型,,看見燈亮了,,這兒動(dòng)了,那兒響了,,就覺得很有成就感,,卻不去思考這些動(dòng)手實(shí)踐過程中的“為什么”問題,,以及“解決了什么問題”等。這樣的STEM課程頗有些嘩眾取寵,、急功近利,,根本不是真正的STEM教育。
真正的STEM教育應(yīng)該是:
1 基于現(xiàn)實(shí)問題
STEM學(xué)習(xí)一定是基于現(xiàn)實(shí)問題的探究式的教學(xué)方式,。一個(gè)完整的STEM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,,提出問題,并嘗試通過學(xué)到的知識去解決問題,。如果缺乏了這一步,,STEM教學(xué)的意義缺失了最根本的基礎(chǔ)。
在這點(diǎn)上,,培養(yǎng)孩子去發(fā)現(xiàn)問題(observe),,并且擁有清晰的理解問題(understand problem)和 定義問題(define problem)的能力是關(guān)鍵。
2 培養(yǎng)核心知識和技能
只帶著孩子游戲和玩,,而不注重核心知識和技能的傳授,,不是STEM教育。STEM教育的核心是要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)跨學(xué)科(包括科學(xué),、技術(shù),、工程、數(shù)學(xué))的知識和技能,,并且在實(shí)踐中去交互運(yùn)用這些知識和技能,,實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí),。這也是目前國內(nèi)STEM教育的欠缺之處,。
核心知識和技能的傳授有很多種方法。讓學(xué)生自己去觀察,、去收集證據(jù),、去分析、去總結(jié),,教師適當(dāng)引導(dǎo)是非常好的教學(xué)方式,。
3 自己動(dòng)手去探究,而不是模仿
STEM教育要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦,,注重實(shí)踐,、注重動(dòng)手、注重過程,,但提升動(dòng)手實(shí)踐能力不等于提升創(chuàng)造力,。動(dòng)手實(shí)踐并不是簡單的動(dòng)手模仿,而是基于學(xué)到的跨學(xué)科的核心知識,,結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐和探索,,去真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造力潛能,,在動(dòng)手實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
探究的過程是曲折的,。教師在這個(gè)過程中需要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì),,讓孩子發(fā)揮自己最大的潛能和創(chuàng)造力。因?yàn)镾TEM教育中沒有對錯(cuò),,只有改進(jìn),。
4 引導(dǎo)和培養(yǎng)合作能力
在我們生存的社會(huì)中,,絕大部分工作是以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的,。STEM教育應(yīng)該在引導(dǎo)孩子在自主思考和探索的同時(shí),善于與旁人或同伴交流或交換思想意見,,讓孩子嘗試在群體協(xié)作中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣,。這對培養(yǎng)孩子的表達(dá)、交流能力非常有幫助,。
通過上面的了解,,我們應(yīng)該知道真正的STEM教育并不一定要像發(fā)明機(jī)器人、發(fā)明3D打印那樣的高,、大,、上。STEM教育所要傳授的知識也是我們傳統(tǒng)單學(xué)科教育所需要講授的知識,,只不過在教育理念和方法上,,我們更注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合,更注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力,,更注重學(xué)科知識的融合性和綜合運(yùn)用的能力,,更注重知識的工程實(shí)用性,更注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生天生的創(chuàng)造力,!
在教育領(lǐng)域,,有不少有識之士、專家學(xué)者也發(fā)現(xiàn)了目前國內(nèi)的STEM教育存在嘩眾取寵,、急功近利的問題,,都在努力的去探索、去引進(jìn),、去研發(fā)更適合于我國國情的STEM課程體系和內(nèi)容,。我們的STEM課程并不需要多么先進(jìn)昂貴的設(shè)備,也不需要多么復(fù)雜的教學(xué)工具,,用我們身邊隨手可取的東西,,就可以來解決我們生活中的問題。我們要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,、善于思考,、善于懷疑,、善于創(chuàng)造、善于合作的能力,,并使之成為一種習(xí)慣,。這就是我們要提倡的真正的STEAM教育!
stem教育的作用,?
STEM教育好處:跨學(xué)科融合,,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
STEM教育理念之下,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對多學(xué)科的融合學(xué)習(xí),,將科學(xué)(Science),、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering),、藝術(shù)(Arts),、數(shù)學(xué)(Mathematics)融合在一起,不僅能夠?qū)W習(xí)科學(xué)文化知識,,豐富人文領(lǐng)域儲備,,更可以提高審美,激發(fā)創(chuàng)造力與邏輯思維能力,,為未來的全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
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