stem教育起源,？

STEM教育研究最早起源于美國科技促進協(xié)會（AAAS）在1985年發(fā)起的一項致力于改革美國科學、數(shù)學與科技教育的長期研究計劃——2061計劃（Project 2061）,。

該計劃提出了改變科學,、數(shù)學及科技等學科教學策略的建議,，希望透過數(shù)學,、科學與科技統(tǒng)整的教學策略,，將三大領域分立的知識體系與日常生活進行聯(lián)系,，提供學生更多地應用數(shù)學或科技的機會（Johnson,，1989）,，解決傳統(tǒng)教學多著重與分科教學，無法了解數(shù)學,、科學與科技間的彼此關系的問題（Kliebard,，1985）。

STEM教育體系？

STEM是科學Science, 技術Technology, 工程Engineering, 數(shù)學Mathematics, 四門學科英文首字母的縮寫,，其中科學在于認識世界,、解釋自然界的客觀規(guī)律。技術和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎上改造世界,、實現(xiàn)對自然界的控制和利用,、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術與工程學科的基礎工具,。

STEM教育不僅主張通過自學或教師講授習得抽象知識,，更強調學生動手，動腦,，參與學習過程,。因此，STEM教育具有體驗性特征,，學生在參與,，體驗獲得知識的過程中，不僅獲得結果性知識,，還習得蘊含在問題解決過程中的過程性知識,。

stem教育現(xiàn)狀？

1,、師資匱乏

國內開設STEM教育專業(yè)的高等院校并不多,，校內的STEM課程一般是由其他科目的老師代上，校外培訓機構的老師則多只是受過短期培訓的應屆畢業(yè)生或老師,。他們對于STEM教育理念與體系并未有經過深入了解，授課時經常會按照傳統(tǒng)課堂模式,，孩子的創(chuàng)造力與探索能力得不到完全發(fā)揮,，最后導致課堂收獲事倍功半。

2,、與升學及考試不對接

即使STEM教育發(fā)展飛快,，但仍舊只被納入課外課程，并不涉及孩子升學等相關,，換言之就是STEM教育在目前并不算作教育剛需,，在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，學校內STEM教育的課時往往被嚴重壓縮,，大多以創(chuàng)客教室的形式出現(xiàn),；

3、教育體系混亂

STEM教育涵蓋內容較多,，由于剛剛進入國內教育市場不久,，所以國內也尚未形成統(tǒng)一的STEM教育標準，校外的機構教研體系不成熟，產品線不完整,，課程更新慢,，課程產品也是良莠不齊。

stem教育哪個學科,？

steam教育課程包括科學,，技術，工程,，藝術,，數(shù)學。steam教育課程由多學科共同構成的跨學科課程,。

steam教育課程強調知識跨界,、場景多元、問題生成,、批判建構,、創(chuàng)新驅動，既體現(xiàn)出課程綜合化,、實踐化,、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活,、回歸社會,、回歸自然的本質訴求。

steam教育理念有別于傳統(tǒng)的單學科,、重書本知識的教育方式,。steam屬于一種重實踐的超學科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現(xiàn),，而是需要介于多種能力之間,；

比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術,，運用高科技手段創(chuàng)新產品功能,，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能,，所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發(fā)展,，需要的是多方面的綜合型人才， 從而探索出STEAM教育理念,。

擴展資料：

其他介紹：

steam教育在美國的重要性不亞于中國的素質教育,，在美國大部分中小學都設有STEAM教育的經費開支，而STEAM也被老師,、校長,、教育家們時時掛在嘴邊,。

在steam教育的號召下，機器人,、3D打印機進入了學校,；奧巴馬也加入了全民學編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼,；幫助孩子們學習數(shù)學,、科學的教育科技產品層出不窮；而且這五個學科,，技術和工程結合,，藝術和數(shù)學結合，打破常規(guī)了學科界限,。

STEM教育的目標,？

STEAM教育的教學目標主要包括：

(一)思維

思維應是STEAM跨學科整合教育有別于傳統(tǒng)單一學科教學的首要目標。借鑒于STEM整合學習方式中通過大量實驗與實踐培養(yǎng)學生解決真實復雜情境問題的策略和思維方式,，STEAM教育的思維目標不僅指的是問題解決思維,，還包括復雜認知思維、情感思維,。

(二)能力

作為一種學習方式存在的STEAM教育,，其首要能力目標是適應社會生存的基本動作性技能，此外,，還注重學生跨學科綜合能力,、真實情境問題解決能力、人際協(xié)作能力的培養(yǎng),。

(三)知識

基本事實和程序性知識是傳統(tǒng)教育目標的重中之重,。認知負荷理論認為，基本事實和程序性知識是進行深層理解和復雜問題解決的基礎,。所以,，在通過真實情境問題學習來培養(yǎng)學生思維、認知,，以此來加強學生概念理解的STEAM學習方式中，知識的學習同樣值得強調,。

(四)創(chuàng)新

營造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍,、實施個性化的培養(yǎng)目標、提供多元化的創(chuàng)新實踐支持,，被認為是青少年素質教育和人才創(chuàng)新素質培養(yǎng)的重中之重,。當前，知識創(chuàng)新和實踐能力的塑造一起被視為是STEAM教育人才培養(yǎng)的重要指向,。

(五)價值或價值觀

STEAM教育創(chuàng)新人才社會性的體現(xiàn),，其關鍵是STEAM教育培養(yǎng)什么樣的人,，怎樣培養(yǎng)人。同其他教育方式一樣,，STEAM教育具有一定的價值導向,，而不是培養(yǎng)世界范圍內千篇一律的STEAM工程師。

作為一種學習方式存在的STEAM教育已經證明其融合多元空間進行綜合學習的合理性,。STEAM教育提出的目標是：“面向21世紀核心素養(yǎng)的教育實踐”,，跨學科、項目式,、探索式的學習方式有利于學生發(fā)展出更綜合的軟實力,，也是對人文和社會科學素養(yǎng)培育的完善，更有利于優(yōu)化學生對知識的建構理解和運用,。

stem教育包括哪些,？

STEM教育中心對于STEM教師的培養(yǎng)和要求包括讓老師們發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有優(yōu)勢，解決認知失調領域,，提高STEM課程設計和教學水平,，在教學中不斷反思，并成為STEM教育的研究者和思考者,，確定個人和職業(yè)發(fā)展的更多可能性,。

STEM老師的培養(yǎng)應該以“通過教授STEM，增加個人學習能力和教學能力”,，也就是說,，STEM教育的著力點在于提高學生學習能力和思維能力，而不是直接“提分”,。也就是說,，STEM 是一套教學方法，一個思維框架,，里面的教學內容可以是STEM,，也可以是更多其他學科的內容，或者生活中的技能,。

stem教育評價原則,？

STEAM教育評價體系的設計原則

在教學評價原則方面，重點放在三維課程評價,，評價方法多樣化,，評價主體多元化，評價數(shù)據和目標個性化全面性,。教師應該從學科的核心素養(yǎng)的角度建立了STEAM的教育評價體系,，遵循組合過程和結果的綜合評價原則，注重多元評價主體,，不僅要關注到的最終設計作品的創(chuàng)意和完成度學生,，但也非常重視學生的知識建構,，解決問題和動手操作能力的能力。

1,，專注于核心知識培訓

由筆者提出的評價體系是基于信息技術學科的核心知識,。因此，評估STEAM教育的有效性,，首先要看到教學目標是否面向學科的學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，二看教學內容是否與核心素養(yǎng)的內涵一致紀律。例如,，有必要來分析高中信息技術學科的核心知識,，在教學設計中，特別是清楚地表達在教學目標的核心素養(yǎng)和正確把握教學內容和信息的核心素養(yǎng)之間的相關性技術,。

2,，注重評價的多樣性

筆者提倡多學科參與評估。不同的評估可能對相同的結果不同的看法,。如果學生的傳統(tǒng)老師的評價是遵循和學習結果最終作出決定,，這將是比較偏重。在評估過程中,，除了老師,，同學，同事,，家長和其他評價主體也參與其中,，評估從不同的角度學生的學習效果，并幫助學生了解自己的缺點,，并確定從不同維度的方向努力,。

3.注重評價的動態(tài)

信息技術學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能從學習知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維過程中的過程中分離,。與此同時,，STEAM教育的最終目標是不僅要考慮教學目標是否完成。從信息技術學科的核心知識的角度STEAM教育的評價應該是過程性評價和總結評價的結合,，而不是基于檢查傳統(tǒng)的靜態(tài)和單一的評價方法,。其中，對學生的評價發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程是一個過程的評價,，這是通過教師提出了發(fā)展性評價的不斷觀察和學生的反思,。然而，

4.強調的定性評價方法

作為一個真正的評估工具,，評價儀可用于評價評價對象和評價指標之間的重合度。STEAM教育評價體系使用評估測量儀能記錄學生的創(chuàng)作作品的過程中,，他們的能力的變化和問題,，在創(chuàng)作的過程中暴露出來,。教師可以根據自己的各項指標得分引導學生。

在STEAM教育評價中,，傳統(tǒng)的評價體系已不能滿足STEAM教育評價的需要,。如何有效地界定評價主體，選擇評價方法,，實施評價活動,，已成為STEAM教育發(fā)展過程中的一個問題。在信息技術學科核心素養(yǎng)的基礎上,，從評價目標,、評價主體、評價標準和評價方法四個方面構建了STEAM教育評價體系,。但也存在一些不足：一方面,，由于我國STEAM教育評價的應用研究成果不足，缺乏有效的借鑒經驗,；另一方面,，筆者也未能對STEAM教育評價的方法和策略提出具體建議。提高教師的評價能力

淺談中國stem教育,？

國內目前STEM教育發(fā)展勢頭很猛,，但仍然存在許多亟待解決的問題。首先,，國內目前從事STEM教育的人才極度匱乏,，大部分所謂的STEM教育從業(yè)者，教師,，培訓人員,，機構等都是主要依賴翻譯國外課程教材，并沒有足夠的STEM教育經驗,。而美國在STEM教育已經有數(shù)十年之久,，經驗豐富，教育機構和學校在STEM教育都較為前沿,，無論在課程還是師資都比國內都好很多,。

國內很多教授STEM課程的機構和學校等都還停留在偏傳統(tǒng)的教育方式，并沒有按照科學,，技術,，工程，數(shù)學,，藝術結合的方式傳授知識,。所以效果也是大打折扣。

什么是STEM教育,？

關注國際化教育,、科技教育,、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的家長和朋友們對STEM這個詞一定不陌生吧！STEM其實不是一個詞,，而是五個單詞的縮寫：Science（科學）,、Technology（技術）、Engineering（工程）,、Maths（數(shù)學）,。

這里，我們不探究STEM在美國的發(fā)展過程,，只想說說風靡全球,、炙手可熱的STEM到底是一個什么樣的高大上的東西？

WSC（World STEAM Conference）世界融合創(chuàng)新教育大會首度對STEM教育進行了定義：STEM教育即融合創(chuàng)新教育,，是一種基于現(xiàn)行教育與未來社會發(fā)展相匹配的需求,，以解決未來世界性的問題為目的，將科學,、技術,、工程、數(shù)學等多學科充分融合,，以激發(fā)學生好奇心為出發(fā)點,，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習興趣，運用情景式,、任務型的教學方法,，采取探究式的學習方式，提升直觀發(fā)散思維和融合創(chuàng)新思維能力的教育理念,。

這個定義還是太“高,、大、上”了,！再通俗一點說：STEM是一種新的教學理念和方法,。為什么說它是“新”的教學理念和學習方法呢？因為STEM與我們“舊”的教學理念和方法不一樣：

1 STEM教育注重學習的過程,，而不是單純的學習的知識結果,。

2 STEM教育注重與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，目的是解決現(xiàn)實生活中的問題,，而不是單純的知識學習,。

3 STEM教育注重綜合的動手實踐能力，而不是單一學科的理論知識,。

4 STEM教育的考核評估中注重培養(yǎng)批判性思維,，沒有對錯，只有改進。

總結起來：

STEM教育是讓學生們自己動手完成感興趣的,、和生活息息相關的項目,，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識；STEM教育是對基于標準化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉型,，更注重學習的過程，而不是結果,；STEM讓學生嘗試不同的想法,，有不同的觀點。與考試相反,，STEM教育希望孩子們創(chuàng)造能夠應用于真實生活的知識,。

只要滿足以上幾點STEM教育的核心理念，無論是在什么樣的教學環(huán)境下,，采取什么樣的教學方法,，都是STEM教育。當然,，情景式教學,、任務驅動型教學，探究式學習都是STEM教育常用的,、相對成熟的一些教學模式,。STEM教育的核心訴求就是希望學生擁有未來社會的競爭優(yōu)勢。

思考：國內的STEM教育

中國現(xiàn)在興起的,、家長們趨之若鶩的STEM教育是什么情況呢,？

國內STEM教育也越來越受到重視，近幾年STEM教育模式已經興起,，校外培訓班悄然布局,。2016年中國“十三五”規(guī)劃中明確提出：有效利用信息技術推進“創(chuàng)客空間”建設，探索STEAM教育,、創(chuàng)客教育等新教育模式,，使學生具有較強的科技信息意識與創(chuàng)新意識。在這種良好的大環(huán)境下,，有不少教育工作者在STEM教育方面進行不斷摸索和嘗試,。

但是STEM教育進入我國的時間不長，無論是在教育模式,、教育課程,、師資素養(yǎng)方面，還是國家資源頂層設計,、推動措施,、投入資源方面都還比較匱乏。所以國內STEM教育還處于探索期，任重而道遠,。當然,，不少培訓機構抓住了這樣的市場機會，把STEM教育做成了急功近利的機器人應試教育,、編程考試培訓等,；還有很多機構的STEM課程只注重孩子的興趣，帶著孩子一起搭積木,、玩電動玩具等,，只關注學習的快樂，忽略了孩子在不同年齡段應掌握的核心知識和核心技能的培養(yǎng),；很多STEM課堂上,，老師做模型，教搭建,，孩子亦步亦趨地按步驟跟著做,，缺乏自己動手動腦探索的過程；很多STEM課程設計拔苗助長,，過分強調結果呈現(xiàn)而忽視過程引導,，違背STEM教育的核心理念。比如要求孩子搭建模型看起來會比別的孩子更大更壯觀,，以結果來取悅家長,。在帶著孩子完成模型的過程中，只注重搭建模型的結果,，不關注孩子自己的創(chuàng)造力,，孩子自己基本上無法思維，只是單純的模仿,，單純的游戲,。孩子搭建了模型，看見燈亮了,，這兒動了,，那兒響了，就覺得很有成就感,，卻不去思考這些動手實踐過程中的“為什么”問題,，以及“解決了什么問題”等。這樣的STEM課程頗有些嘩眾取寵,、急功近利,，根本不是真正的STEM教育。

真正的STEM教育應該是：

1 基于現(xiàn)實問題

STEM學習一定是基于現(xiàn)實問題的探究式的教學方式,。一個完整的STEM教學應該是基于現(xiàn)實生活中的實際問題,，提出問題,，并嘗試通過學到的知識去解決問題。如果缺乏了這一步,，STEM教學的意義缺失了最根本的基礎,。

在這點上，培養(yǎng)孩子去發(fā)現(xiàn)問題（observe）,，并且擁有清晰的理解問題（understand problem）和 定義問題（define problem）的能力是關鍵,。

2 培養(yǎng)核心知識和技能

只帶著孩子游戲和玩，而不注重核心知識和技能的傳授,，不是STEM教育,。STEM教育的核心是要在實踐中學習跨學科（包括科學、技術,、工程、數(shù)學）的知識和技能,，并且在實踐中去交互運用這些知識和技能,，實現(xiàn)深層次的學習、理解性學習,。這也是目前國內STEM教育的欠缺之處,。

核心知識和技能的傳授有很多種方法。讓學生自己去觀察,、去收集證據,、去分析、去總結,，教師適當引導是非常好的教學方式,。

3 自己動手去探究，而不是模仿

STEM教育要求孩子們動手動腦,，注重實踐,、注重動手、注重過程,，但提升動手實踐能力不等于提升創(chuàng)造力,。動手實踐并不是簡單的動手模仿，而是基于學到的跨學科的核心知識,，結合動手實踐和探索,，去真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造力潛能，在動手實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

探究的過程是曲折的,。教師在這個過程中需要不斷地引導和鼓勵，讓孩子發(fā)揮自己最大的潛能和創(chuàng)造力,。因為STEM教育中沒有對錯,，只有改進。

4 引導和培養(yǎng)合作能力

在我們生存的社會中，絕大部分工作是以團隊為導向的,。STEM教育應該在引導孩子在自主思考和探索的同時,，善于與旁人或同伴交流或交換思想意見，讓孩子嘗試在群體協(xié)作中體驗到創(chuàng)造的樂趣,。這對培養(yǎng)孩子的表達,、交流能力非常有幫助。

通過上面的了解,，我們應該知道真正的STEM教育并不一定要像發(fā)明機器人,、發(fā)明3D打印那樣的高、大,、上,。STEM教育所要傳授的知識也是我們傳統(tǒng)單學科教育所需要講授的知識，只不過在教育理念和方法上,，我們更注重與現(xiàn)實生活的結合,，更注重培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力，更注重學科知識的融合性和綜合運用的能力,，更注重知識的工程實用性,，更注重保護和培養(yǎng)學生天生的創(chuàng)造力！

在教育領域,，有不少有識之士,、專家學者也發(fā)現(xiàn)了目前國內的STEM教育存在嘩眾取寵、急功近利的問題,，都在努力的去探索,、去引進、去研發(fā)更適合于我國國情的STEM課程體系和內容,。我們的STEM課程并不需要多么先進昂貴的設備,，也不需要多么復雜的教學工具，用我們身邊隨手可取的東西,，就可以來解決我們生活中的問題,。我們要培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考,、善于懷疑,、善于創(chuàng)造、善于合作的能力,，并使之成為一種習慣,。這就是我們要提倡的真正的STEAM教育！

stem教育的作用,？

STEM教育好處：跨學科融合,，培養(yǎng)學生綜合素質

STEM教育理念之下,，使學生實現(xiàn)對多學科的融合學習，將科學（Science）,、技術（Technology）,、工程（Engineering）、藝術(Arts),、數(shù)學（Mathematics）融合在一起,，不僅能夠學習科學文化知識，豐富人文領域儲備,，更可以提高審美,，激發(fā)創(chuàng)造力與邏輯思維能力，為未來的全方位發(fā)展打下堅實的基礎,。