關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考

（一）課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么

課堂教學(xué),，是教師有目的,、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程,。不同的教學(xué)理念,，會帶來不同的教學(xué)活動,，不同的學(xué)習(xí)效果,。在我看來,，只要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生服務(wù),，是天經(jīng)地義的,。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是為了讓我們對學(xué)校教育的現(xiàn)狀,，對課程教學(xué)的現(xiàn)狀,，有一個(gè)清醒的估計(jì)，從而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí),，能夠更多地調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣,，能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)與教學(xué)效果,。這樣才會使教學(xué),、教學(xué)計(jì)劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動方式,，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動,。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),。從這個(gè)角度說,，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生,，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況,；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生,，起碼是不同類型的學(xué)生,，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度,。隨著學(xué)生年齡的增長,、年級的升高,，學(xué)生之間的差異會顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一,、任務(wù)相同的課堂必然會讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂,。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè),、采用不同的學(xué)習(xí)方式,，或許將會成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解,、答疑,、點(diǎn)拔、指導(dǎo),，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充,，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí),，教學(xué)設(shè)計(jì)敦要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā),，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告,，報(bào)告之后有人提問說,，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不答,，主持人提醒道：“教授,，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題,，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答,，揭示了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題,，應(yīng)該是固有認(rèn)識與新現(xiàn)象,、新事實(shí)的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在,，狄拉克當(dāng)然就無法為他作出解釋說明,。所以，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象,、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾,，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動,，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思,。

（四）學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣

加德納的多元智能理論，為我們認(rèn)識學(xué)生和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向,，提供了一個(gè)可資參考的理論框架,。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn),，要用多種方法來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果……都已成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的共識：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)．學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解,，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像,，在聽或看的過程中思考記憶,，如此等等。新課程提倡“做中學(xué)”,，這是美國進(jìn)步主義教育家杜威倡導(dǎo)的方法．讓學(xué)生在活動中,，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中字習(xí)．讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)（例如對某些事實(shí)或現(xiàn)象的介紹資料)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),。當(dāng)然,，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的,，體育老師教學(xué)生游泳,、打球，也主要是讓學(xué)生通過觀察,、模仿．在做(練習(xí))中學(xué)的,，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，是本次課程改革的要求,，也是極其重要的要求。但是,，除了“聽中學(xué)”,、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”,、“讀中學(xué)”,、“聊中學(xué)”(討論中學(xué)習(xí)，又說又聽又想),，等等。特別是在每位學(xué)生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書,，每位學(xué)生都可以及時(shí)上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下,，怎樣在學(xué)習(xí)活動中讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊,、網(wǎng)絡(luò),，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)．應(yīng)該是每位正在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的教師要格外關(guān)注的事。從這個(gè)角度看,，對于一切有閱讀能力和閱讀習(xí)慣的教師,、學(xué)生而言，其實(shí)并沒有什么“新課”,，教師的教學(xué),，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們的閱讀學(xué)習(xí)中的障礙開始教學(xué),。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想,，而不是一份施工藍(lán)圖。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全,，不能留下任何空白死角,，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計(jì)劃施工,。教學(xué)則不然,，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情,，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查,，我們也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以,，在教學(xué)中,，改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟，是常有的事,，而且事先設(shè)計(jì)得越具體,，越周詳，有可能需要改變的就越多,。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師,，甚至完全放棄了寫詳細(xì)的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當(dāng)然,，課前,，他們在依據(jù)自己對學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上,，對教學(xué)進(jìn)行了具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想,，并在教學(xué)實(shí)踐過程中,，根據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn),，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動,。