關(guān)于教學設(shè)計的若干思考

（一）課堂教學的本質(zhì)是什么

課堂教學，是教師有目的,、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程,。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動,，不同的學習效果,。在我看來，只要強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習,，學習任務(wù)適應(yīng)學習者,，教師為學生服務(wù)，是天經(jīng)地義的,。強調(diào)這一點,，是為了讓我們對學校教育的現(xiàn)狀，對課程教學的現(xiàn)狀,，有一個清醒的估計,，從而在設(shè)計課堂教學計劃時，能夠更多地調(diào)查了解學生的實際需要與實際興趣,，能夠更客觀,、更冷靜地分析學生的實際反應(yīng)與教學效果。這樣才會使教學,、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上,。

（二）教學設(shè)計要符合學生的實際

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動,。因此,，學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習能力,，是教師設(shè)計教學的出發(fā)點,。從這個角度說,，所謂的備課，實際上就是備學生,，就是了解學生的實際情況,；所謂的教學設(shè)計，就是為不同的學生,，起碼是不同類型的學生,，設(shè)計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度,。隨著學生年齡的增長,、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大,，進度統(tǒng)一,、任務(wù)相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內(nèi)容,、完成不同的作業(yè),、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態(tài),；而統(tǒng)一的講解,、答疑、點拔,、指導,，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應(yīng)學生的實際要求而安排的活動,。

（三）教學設(shè)計要從學生的問題出發(fā)

教學的任務(wù)是組織學生學習,，教學設(shè)計敦要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā),。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術(shù)報告,，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5,。狄拉克不答,，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題,?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話,?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì),。真正的問題,，應(yīng)該是固有認識與新現(xiàn)象,、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在,，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明,。所以，從問題出發(fā)設(shè)計教學,，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象,、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾,，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動,，才能真正讓學生學有所思。

（四）學習方式應(yīng)該多樣

加德納的多元智能理論,，為我們認識學生和認識學生的學習傾向,，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類,，要關(guān)心學生的不同特點,，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：

傳統(tǒng)的課堂教學．學生們主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具,、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶,，如此等等,。新課程提倡“做中學”，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中,，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習,、或者是從他人的經(jīng)驗（例如對某些事實或現(xiàn)象的介紹資料)中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。當然,，“做中學”也并不完全是新東西,，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳,、打球,，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做(練習)中學的,，把“做中學”拓展到認識領(lǐng)域,，拓展到智能學習領(lǐng)域，是本次課程改革的要求,，也是極其重要的要求,。但是，除了“聽中學”,、“看中學”與“做中學”以外,，人們還可以“想中學”,、“讀中學”、“聊中學”(討論中學習,，又說又聽又想),，等等。特別是在每位學生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書,，每位學生都可以及時上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下,，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊,、網(wǎng)絡(luò),，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的閱讀學習．應(yīng)該是每位正在設(shè)計教學活動的教師要格外關(guān)注的事,。從這個角度看,，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言,，其實并沒有什么“新課”,，教師的教學，應(yīng)該建立在學生閱讀學習的基礎(chǔ)上,，應(yīng)該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學,。

（五）教學設(shè)計實際是教學構(gòu)想

教學設(shè)計應(yīng)該只是一個教學構(gòu)想，而不是一份施工藍圖,。施工藍圖要十分細致周全,，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱,，但它畢竟要求按計劃施工,。教學則不然，教學設(shè)計是教師為學生規(guī)劃學習過程,，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學生頭腦中的事情,，即使教師進行了深入調(diào)查，我們也無法完全弄清所有學生的情況,。所以,，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟,，是常有的事,，而且事先設(shè)計得越具體，越周詳,，有可能需要改變的就越多,。有些有經(jīng)驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案),。當然,，課前,，他們在依據(jù)自己對學生知識、經(jīng)驗以及思維習慣,、學習方式等了解的基礎(chǔ)上,，對教學進行了具體的、充分的設(shè)計與構(gòu)想,，并在教學實踐過程中,，根據(jù)學生的問題，憑借已有的經(jīng)驗,，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學活動,。