任務驅動策略的作用,？

1.有利于激發(fā)學生學習興趣，提高主觀能動性

任務驅動法主要是通過任務來帶動學生參與學習,，教師將任務交給學生，學生以小組探討或者自學的方式完成任務，這個過程中學生就會為完成任務而不斷探索,。這種教學方法能夠摒棄傳統(tǒng)教學過程中單一的學習方式,，讓學生之間有更多的學習交流,，教師在教學過程中主要起引導作用，學生有上更多的時間進行自主學習,，有利于激發(fā)學生學習興趣,，提高學習效率。

2.有利于教學目標的順利實施

通過任務驅動法教師能夠將教學目標融入到教學活動中,，通過目標任務的制定來讓學生開展計算機學習,。

四個補經(jīng)營策略是什么？

客流持續(xù)恢復,，客運經(jīng)營指標好于預期。5月,，全路以“五一”假期運輸為契機,，抓住當前旅游市場進入旺季的有利時機，加強市場開發(fā)和客流組織,，根據(jù)需求精準安排運力,，著力提高能力供給，努力打好客運主動仗和翻身仗,?！拔逡弧奔倨冢F路客運部門積極發(fā)揮客票大數(shù)據(jù)作用,，根據(jù)車票預售情況及時增加客流飽滿方向運力,。車輛部門大力挖掘裝備潛力，合理調整動車組檢修,，為客流高峰時期增加運力提供了有力支撐,。鐵路“五一”假期運輸8天時間，全路累計發(fā)送旅客1.13億人次,、日均1417萬人次,，超節(jié)前預期10個百分點，特別是5月1日,，全路旅客發(fā)送量首次突破1800萬人次大關,，達1827萬人次，創(chuàng)單日旅客發(fā)送量新高,。

在“五一”客流拉動下,，5月全路旅客發(fā)送量日均完成929萬人次，超月初預期34萬人次,，客流恢復到2019年同期的96％,，比4月提高了約5個百分點。

貨運保持高效,，增運增收成果進一步擴大,。5月,，全路持續(xù)推進實施“客運不足貨運補”經(jīng)營策略，以穩(wěn)量增收為目標,，統(tǒng)籌用好路網(wǎng)運輸能力,，加強主要干線集中修條件下的運輸組織和調整，充分用好平行通道能力,，加快車流移動,，保持了運輸基本暢通。全路貨車周時完成4.14天,，同比壓縮0.07天,，為今年以來最好水平。

任務教學法是什么教學策略,？

任務型教學法(Task-based Language Teaching)是指在教學活動中,，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的,、可操作的任務,，學生通過表達、溝通,、交涉,、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,，以達到學習和掌握語言的目的,。

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法,，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法,。

單元集體備課的四個策略？

一,、集體備課的現(xiàn)狀

1.集體備課技術含量不夠,。停留于統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學設計,，而對于教材的處理,、教學策略的選擇、重難點的突破,、學情的分析等重要內容沒有深入探討,，對教師個體沒有產(chǎn)生多大影響。

2.缺乏整體意識,。集體備課時過分強調課時備課,，忽視對教材的處理和整合。

3.強調“備教材、備學生,、備學法”,忽略備理論,、備生活。

4.過分強調“高度統(tǒng)一”.有些學校要求集體備課做到“六統(tǒng)一”:統(tǒng)一認識,、統(tǒng)一進度,、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教案,、統(tǒng)一作業(yè),、統(tǒng)一考查，忽略了學生差異,。

5.教案檢查過分強調“量”化考核,。檢查方法還停留在對備課的書寫認真與否、環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上,，忽視備課的內質,。

6.備課管理制度不健全，甚至根本沒有管理制度,，管理還是憑經(jīng)驗、憑印象,。一些學校只在期中期末或上級部門要來視導時才檢查教案,，出現(xiàn)一些老師課后補教案的現(xiàn)象，直接導致課堂教學的隨意性,，無法保證課堂教學的效率和質量,。

7.評價制度不合理。同一備課組的老師之間相互保守,，不肯貢獻自己的智慧,，教師之間離心離德。

針對以上集體備課中產(chǎn)生的問題,，我們開始著力探索“五步式”集體備課,。

學習策略的特征和意義是什么呢？

一,、學習策略的含義

　　學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量,，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案,。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序,、規(guī)則、方法,、技巧及調控方式,，可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。其中,，學習過程中用來信息加工的學習策略被稱為學習的認知策略;用來調節(jié)控制學習過程,，保障信息加工過程有效進行的學習策略被稱為學習的監(jiān)控策略。

　　二,、學習策略的特點

　　1.操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一

　　學習策略的操作性體現(xiàn)在學生認知過程的各個階段,，它能夠為有效認知提供各種方法和技能。監(jiān)控性則體現(xiàn)在內隱的認知操作之中,，從先前的學習經(jīng)驗得來的學習策略在不同的學習情境下的適用性并不相同,，因此學習者需要在整個學習過程中對它進行監(jiān)控和及時的調整。操作性和監(jiān)控性是學習策略的基本特性,。

　　2.外顯性和內隱性的有機統(tǒng)一

　　從學習者的學習活動和認知過程的可觀察性來看,，外顯性表現(xiàn)在我們可以直接觀察到學生外部學習的操作，內隱性表現(xiàn)在學習策略對學習的調控是在頭腦中借助內部語言進行的內部意向活動,。從學習過程的意識性來看,，只有當學習活動出現(xiàn)明顯的無效或者錯誤時才能意識到，而在某些情況下是意識不到的,。

　　3.主動性和遷移性的有機統(tǒng)一

　　在某種程度上,，學習策略是學習者對學習活動的能動把握，是對自我學習活動的一種調整和監(jiān)控,，其調控的方式包括利用學習策略直接干預認知方式和對學習過程進行監(jiān)控和調節(jié),。學習策略的遷移性是指從某種學習情境中獲得的學習策略，能夠有效地遷移到類似的或不同的學習情境中去,。

? ? ? 本文選自新東方在線論壇,。

營銷策劃、營銷策略,、營銷方案,，三者的區(qū)別？

營銷策劃：戰(zhàn)略性決策和指導,。

營銷策略：可以實現(xiàn)目標的方案集合,。

營銷方案：進行工作的具體計劃。

可以看出,，營銷策劃 包含 營銷策略 包含 營銷方案,。三者之間的大小關系是依次遞減的。

營銷策劃更宏觀,，策略偏向于微觀,，方案就更加具體。

營銷策劃偏向與戰(zhàn)略層面,，而策略和方案偏向與戰(zhàn)術層面,。

因此在營銷過程中,，應該先做營銷策劃，在戰(zhàn)略上下功夫,，最后再細化到方案上,，不能顛倒次序，本末倒置,。

以加多寶公司為例：

營銷策劃：成為民族代表品牌,；希望達到全國飲品行業(yè)第一，從而實現(xiàn)國際化,。主要滿足降火需求,。紅罐識別。主要占領怕上火,、正宗心智資源,。

營銷策略：大品牌大平臺

營銷方案：中國好聲音，汶川地震捐款等,。

教學策略是什么意思呢,？

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式,、技術手段這三方面動因的簡單集成,，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。

教育策略指的是什么意思呢,？

廣義既包括教的策略又包括學的策略,，而狹義則專指教的策略，屬于教學設計的有機組成部分,，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施

（1）教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。教師可根據(jù)學科特點,、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法,，如講授法、討論法,、發(fā)現(xiàn)法,、指導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法等,。

（2）全套教學活動,，每一種教學活動都要達到某一特定的目標。只要目標不變,，一種策略可以以基本穩(wěn)定的形式,，廣泛地用于教師、年級,、學生及教學內容,。這一術語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)于20世紀60年代后期推廣,，當時她提出了兒童思維技能發(fā)展的教學策略。她的基本策略是教師向學生提出一套先后有序的具體問題(問題形式由泰伯規(guī)定),。當學習者在形成概念,、進行推理和概括，或把這些概念應用于新環(huán)境時,，這些問題就為學習者的反應提供了一個聚焦中心,。其他的例子有引起注意的策略或評估學習概念的策略等。

（3）對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序,、方法,、形式和媒體等因素的總和。它具有指導性而不具有規(guī)定性,。對教學來說,，沒有任何單一策略能適用于所有情況，有效的教學需要有可供選擇的策略,，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系,。教學設計只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學方案,。

（4）教學系統(tǒng)論或教育工藝學術語之一,。建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案,。其內容主要包括合理選擇和組織各種方法,、材料，確定師生行為程序等,。

教學策略的種類

先行組織策略

源于奧蘇伯爾的意義學習理論,，主要實施步驟為：準備預備性材料、設想學習進程,、呈現(xiàn)預備性材料和新材料,、從預備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化,。

認知發(fā)展策略

是根據(jù)皮亞杰的研究建立起來的,，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心,；教學是個別化的,；社會交往在教學中起重要作用等。

概念形成策略

包括選擇性策略和接受性策略兩種,。源于布魯納等人的研究,。主要實施步驟為：呈現(xiàn)實例、確認概念,、強化練習,、發(fā)展思維技巧,。

隨機管理策略

多用于各種復雜行為的學習。對強化刺激進行系統(tǒng)地控制,，使之在特定時候強化所期望的行為反應,。

行為練習策略

意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為：明確課程的目的,、環(huán)節(jié)和內容：呈現(xiàn)新信息;控制練習時間,，使學生掌握和運用新技能、新結構;個別指導;提供機會使學生獨立練習,。

自我管理策略

教給學生改變行為方式的方法,。主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧;教給學生自我估計的步驟;制定自我管理、自我決斷,、自我指導的計劃;實施和修改自我管理計劃;避免不良的隨機行為,。

營銷策略的三大要素是什么呢？

在現(xiàn)代市場營銷理論中,，市場細分,、 目標市場、 市場定位是構成公司營銷戰(zhàn)略的核心三要素,，被稱為STP營銷,。

1. 市場細分是指營銷者通過市場調研，依據(jù)消費者的需要和欲望,、購買行為和購買習慣等方面的差異,，把某一產(chǎn)品的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,，每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體,。

2. 目標市場選擇：根據(jù)各個細分市場的獨特性和公司自身的目標,共有三種目標市場策略可供選擇。

無差異市場營銷指公司只推出 一種產(chǎn)品,或只用一套市場營銷辦法來招徠顧客.當公司斷定各個細分市場之間很少差異時可考慮采用這種大量市場營銷策略.

密集性市場營銷是指公司將一切市場營銷努力集中于一個或少數(shù)幾個有利的細分市場.

差異性市場營銷指公司根據(jù)各個細分市場的特點,相應擴大某些產(chǎn)品的花色,，式樣和品種,，或制定不同的營銷計劃和辦法，以充分適應不同消費者的不同需求,，吸引各種不同的購買者，從而擴大各種產(chǎn)品的銷售量,。

3. 市場定位是指企業(yè)針對潛在顧客的心理進行營銷設計,，創(chuàng)立產(chǎn)品、品牌或企業(yè)在目標顧客心目中的某種形象或某種個性特征,，保留深刻的印象和獨特的位置,，從而取得競爭優(yōu)勢。

揀選策略的四個主要因素,？

影響揀選策略的因素,，主要存在于四個方面——分區(qū),、訂單分割、訂單分批,、分類,。

分區(qū)

分區(qū)是指將揀貨作業(yè)場地進行區(qū)域劃分。主要的分區(qū)原則有以下三種：按揀貨單位分區(qū),。如將揀貨區(qū)分為箱裝揀貨區(qū),、單品揀貨區(qū)等，基本上這一分區(qū)與存儲單位分區(qū)是相對應的,，其目的在于將存儲與揀貨單位分類統(tǒng)一,，以便揀取與搬運單元化。

按物流量分區(qū),。這種方法是按各種貨物出貨量的大小以及揀取次數(shù)的多少進行分類,，再根據(jù)各組群的特征，決定合適的揀貨設備及揀貨方式,。

這種分區(qū)方法可以減少不必要的重復行走,，提高揀貨效率。按工作分區(qū),。這種方法是指將揀貨場地劃分為幾個區(qū)域,，由專人負責各個區(qū)域的貨物揀選。這種分區(qū)方法有利于揀貨人員記憶貨物存放的位置,，熟悉貨物品種,，縮短揀貨所需時間。

訂單分割

訂單分批

訂單分批是將多張訂單集中起來進行批次揀取的作業(yè),。訂單分批的方法有多種,。按照總合計量分批。在揀貨作業(yè)前將所有訂單中訂貨量按品種進行累計,，然后按累計的總量進行揀取,，其好處在于可以縮短揀取路徑。按時窗分批,。

固定訂單量分批,。在這種分批方法下，訂單按照先到先處理的原則,，積累到一定量后即開始揀貨作業(yè),。這種分批方法可以維持較穩(wěn)定的作業(yè)效率。智能型分批,。訂單輸入電腦后,，將揀取路徑相近的各訂單集合成一批。這種方法可以有效減少重復行走的距離,。

分類

如果采用分批揀貨策略,，還必須明確相應的分類策略,。分類的方法主要有兩種：一是在揀取貨物的同時將其分類到各訂單中 另一種方法是集中分類，先批量揀取,，然后再分類,，可以來用人工集中分類，也可以來用自動分類機進行分類,。