一,、 對學習態(tài)度的反思

學生對學習態(tài)度的反思過程，就是回答“我是怎么認識學習的”過程,。

學習態(tài)度指學習者對待學習比較穩(wěn)定的,，具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學習活動中習得的一種內(nèi)部狀態(tài),。如果一個學生具有積極主動的學習態(tài)度,，也就是說，他對學習的意義有明確的認識,，懂得學習的重要性,，則在學習中能夠不斷體驗到取得進步的喜悅心情，在學習上遇到困難或各種其他分心的事情時能夠主動克服,，堅持完成既定的學習目標或任務(wù),。而一個具有消極被動的學習態(tài)度的學生，卻不能深刻地認識到學習的意義,，在學習過程中遇到困難時,，往往采取逃避或抱怨的態(tài)度，很少主動去尋求解決方法,?？梢钥吹剑瑢W習態(tài)度的優(yōu)劣,，直接影響學習成效,，而且直接關(guān)系到學生個性與人格的形成與發(fā)展。

學生要反思自己要學習化學態(tài)度,，建立正確的學習態(tài)度，從而積極主動的進行化學的學習,。首先,，要保持和增強對銫很難搞活和自然界中化學現(xiàn)象的探求欲,，發(fā)展自己學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘,，喜歡體驗探究的艱辛和喜悅,。其次，認識并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用,，灌注于化學有關(guān)的社會問題,，初步形成主動參與社會決策的意識，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想,。再次,，要增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興,、為人類文明和社會進步學習化學的責任感和使命感,。

二、對學習內(nèi)容的反思

學生對學習內(nèi)容的反思過程,，就是“回答要學什么的”過程,。

英國物理化學家和思想家波蘭尼首次將知識分為“顯形知識”和“隱性知識”，顯性知識就是指通常所說的知識,，是用書面文字和圖表,、數(shù)學公式來表述的 知識，能夠通過邏輯進行批判性反思,。隱性知識不能系統(tǒng)的表述,，不能進行邏輯表達，不能以正規(guī)的形式加以傳遞;它不是通過理性來進行分析,，而是在感受中進行反思,。學生在化學學習過程中，從教材學到的知識與某些技能是顯性知識,，它能夠通過邏輯思維進行批判性反思,。而化學學習方法、情感態(tài)度與價值觀,，是隱性知識,，只能在感受中進行反思。

因此,，在化學學習活動中,，學生要“認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”,，要學習并“形成最基本的化學概念”,，“認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化的基本特征”，“初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系”,還要“了解化學與社會和技術(shù)的相互聯(lián)系,，并能以此分析有關(guān)的簡單問題”,。由于化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，因此,，要引導學生“初步形成基本的實驗技能,，會設(shè)計和完成簡單的化學實驗”。學生還要“認識科學探究的意義和基本過程,，能提出問題,，進行初步的探究活動”;“初步學會運用觀察，實驗等方法獲取信息,，能用文字,、圖表和化學語言表述有關(guān)的信息，初步學會運用比較,、分類,、歸納、概括等方法對獲取的知識進行加工”,，并“能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象,，解決一些簡單的化學問題”；最后,，學生“能夠?qū)W會主動和他人進行交流和討論,，青春的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法”,。至此,，學生應(yīng)對上述的學習內(nèi)容進行反思。

三,、對學習策略的反思

學生對學習策略的反思,，就是回答“我是怎么學習的”過程。

在學校里,，學生最重要的是學會學習,。要學會學習，這就關(guān)系到學習策略的問題,，即學習者必須懂得怎樣去學習,。從結(jié)構(gòu)意義上來講，學習策略是由“學習方法”和“學習的調(diào)節(jié)與控制”等因素組成的,，對學習的調(diào)節(jié)與控制也就是元認知策略,。學習者使用學習策略的主觀愿望是為了有效地實現(xiàn)學習目標。學習策略受制于學生本人,，它干預了學習環(huán)節(jié)（預習 ,、上課,、作業(yè)、復習等）,、認知功能的提高和學習方式的調(diào)控,，可直接或間接讀影響主體達到學習目標的程度。

化學學科的學習方法很多,。此處，我們需要強調(diào)“理論聯(lián)系實際”方法的運用,。新的化學課程與教學改革非常重視STS教育,，以使學生為將來的終身學習打下良好的基礎(chǔ)?；瘜W學習活動勢必會與一些社會實際問題相聯(lián)系,，故學生就應(yīng)反思：與那些實際問題相聯(lián)系？為什么會產(chǎn)生聯(lián)系,？具體產(chǎn)生了什么聯(lián)系,？是問題情境的聯(lián)系、問題方法的聯(lián)系,、還是問題結(jié)論的聯(lián)系,？經(jīng)過這樣的思考，學生對原問題可能就有了新的認識,，于是主體性得到增強,。更重要的是，學生會慢慢養(yǎng)成反思的習慣,，進而逐漸學會學習,。

學些策略具有“方法性”和“自我調(diào)控性”兩大特性。區(qū)別學會和會學的一個重要標志,，就在于學生是否能對整個學習情境進行有效的監(jiān)控,，并根據(jù)實際情況進行有效的選擇和調(diào)整。不同年齡段的學生應(yīng)學會不同的學習策略,。例如,，高一新生要在端正學習動機的基礎(chǔ)上，反思學習過程的各個環(huán)節(jié)及其方法的運用,，以形成良好的學習習慣與基本的學習方法;高二高三則要側(cè)重元認知策略,，以提高學習能力。

四,、對學習結(jié)果的反思

學生對學習結(jié)果的反思,，就是“我學到了什么”的過程。

在學習活動中,，要鞏固所學內(nèi)容,。課后學生必須重視對學習結(jié)果的反思，使自己對所學的內(nèi)容有明確且清晰的認識。學生在學習了新知識之后,，可從記憶領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合等方面來反思自己的學習情況,。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，就可知道自己學習上的優(yōu)勢與不足,。學生也可從以下幾方面分析自己的情況：（1）是否清楚了化學基本概念的內(nèi)涵和外延,？（2）能否將新的化學知識和已有知識聯(lián)系起來？（3）能否對所學化學知識舉一反三,，觸類旁通,？（4）能否在實際條件下靈活運用所學知識？學生還可以思考自己在學習活動中獲得了什么學習方法,，學到了什么學習技巧,，獲得了什么體驗，有什么感受,，觀念有沒有改變,？等等。也就是說,，學生除了對認知方面的獲得進行反思外,，還要注重非認知方面，特別是在自我控制與調(diào)節(jié),、意志力方面的進步情況進行思考,。