教育心理學

1.教育心理學發(fā)展初創(chuàng)時期代表人：

“陪兒撕撲克”---裴斯泰洛齊 赫爾巴特 烏申斯基 卡普捷列夫 桑代克

2.完善時期布魯納成果：

“會煮盒飯”--社會文化研究、主動性研究,、合作性研究,、反思性研究

3.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：

“感前具形”--感覺運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段

4.加涅關(guān)于學習的分類：

A.學習水平：“心機所言，別改原題”

信號學習

刺激-反應(yīng)學習

連鎖學習

言語聯(lián)結(jié)學習

辨別學習

概念學習

規(guī)則或原理學習

解決問題學習

B.學習結(jié)果：“加胭脂太暈人”

加涅 言語信息 智慧技能 態(tài)度 運動技能 認知策略

5. 程序教學的原則：“一律兩步兩級”

低錯誤率

小步子

自定步調(diào)

積極反應(yīng)

及時反饋

6. 學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則：“凍結(jié)成墻”

動機 結(jié)構(gòu) 程序 強化

7. 加涅學習過程的八個階段：“凍了得煲會蓋炒飯”

動機 了解 獲得 保持 回憶 概括 操作 反饋

8. 非指導性教學過程五階段：“缺碳性急整”

確定幫助的情景

探索問題

形成見識

計劃和抉擇

整合

9. 自我效能感的影響因素：“言承旭替代你”

言語暗示

個人自身行為的成敗經(jīng)驗

情緒喚醒

替代經(jīng)驗

10.A內(nèi)部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)：“雞舍校訓”

激發(fā)興趣,，維持好奇心,；

設(shè)置合適的目標；

培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?/p>

訓練歸因

B.外部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)：“外表期望反饋”

外部獎賞

表揚

明確的期望

提供明確的,、及時的,、經(jīng)常性的反饋

C.總：“啟空瓶獎境界”

啟發(fā)式教學

控制動機水平

恰當?shù)脑u定

妥善進行獎懲

妥善處理競爭和合作，設(shè)置課堂環(huán)境

正確指導結(jié)果歸因

11.學習策略的特征：“操控內(nèi)外移動”

操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一,；

外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一,；

主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。

12.精加工策略：“三雞精,，一提問,，一生成”

記憶術(shù) 做筆記 運用背景知識 聯(lián)系客觀實際 提問 生成性學習

13.計劃策略：“畫蛇牛給四分”

計劃 設(shè)置目標 瀏覽材料 設(shè)置思考題 分析

14.監(jiān)控策略：“孔總提速食”

監(jiān)控 閱讀時對注意跟蹤 對材料自我提問 考試時監(jiān)控速度和時間

15.調(diào)節(jié)策略：“岳父調(diào)速應(yīng)試”

重新閱讀 復習調(diào)節(jié) 調(diào)整閱讀速度使用應(yīng)試策略

16.努力管理策略：“幾年認準歸心力”

激發(fā)內(nèi)在的動機

樹立正確的學習信念

選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

調(diào)節(jié)成敗的標準

正確歸因

心境

自我獎勵

17.學習策略的訓練原則：“煮花生特見效”

主體性 內(nèi)化性 生成性 特定性 有效監(jiān)控 個人效能感

18.訓練學習策略的教學模式：“搗河玩教程”

指導教學 合作學習 完型訓練 交互式 程序化

19.影響學習遷移的因素：“精裝廁智能采購師”

對學習情境的理解

學習的心理準備狀態(tài)

學習策略的水平

智力與能力

學習材料的特點

原有的認知結(jié)構(gòu)

教師的指導

20.促進學生有效的遷移：“房內(nèi)測評”

教學方式 教材內(nèi)容 學習策略 改進對學生的評價

21.操作技能的特點：“課外展”

客觀性 外顯性 展開性

22.心智技能的特點：“觀內(nèi)見”

觀念性 內(nèi)潛性 簡縮性

23.操作技能的形成階段：“定模整熟”

操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練

24.操作技能的培訓要求：“試講練反動”

示范與講解

練習

反饋

動覺

25.心智技能的形成階段：“定槽內(nèi)”

原型定向 原型操作 原型內(nèi)化

26.影響問題解決的因素：“情定原油機”

問題情境

定勢與功能固著

原型啟發(fā)

已有知識經(jīng)驗

情緒與動機

27.學生問題解決能力的培養(yǎng)：“雙量三練+思考”

數(shù)量和質(zhì)量

教授與訓練解決問題的方法和策略

提供多種練習機會

訓練邏輯思維能力

培養(yǎng)思考問題的習慣

28.創(chuàng)造性的特征：“特流通”

獨特性 流暢性 變通性

29.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：“培養(yǎng)創(chuàng)造性的竟是個人！”

社會環(huán)境 教師隊伍 個性塑造 認知能力

30.影響態(tài)度與品德學習的一般條件：“假設(shè)同仁太嘮叨”

家庭 社會 同伴群體 認知失調(diào) 態(tài)度定勢 道德認知

31.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：“說好的約定怎么又變了呢,？--獎還是懲,！”

有效的說服

良好的榜樣

群體約定

價值辨析

獎勵和懲罰

32.學生不良行為矯正的基本過程：“悟空變新”

醒悟階段 轉(zhuǎn)變階段 自新階段

33.教學設(shè)計的特點：“直系演，易顯造作”

指導性

系統(tǒng)性

預演性

易控性

突顯性

創(chuàng)造性

操作性

34.以學生為中心的教學策略：“學生發(fā)現(xiàn)合作情境”

學生 發(fā)現(xiàn)學習 合作學習 情境教學

35.個別化教學模式：“個別掌握計算機程序”

個別 掌握學習 計算機輔助教學 程序教學

36.心理健康的標準：“人性意識情結(jié)”

人際關(guān)系協(xié)調(diào)

性別角色分化

自我意識正確

社會適應(yīng)良好

情緒積極穩(wěn)定

人格結(jié)構(gòu)完整

37.評估性會談的專門技術(shù)：“聽鼓反問”

傾聽 鼓勵 反映 詢問

38.心理輔導的原則：“理個發(fā),，主張你全整”

理解學生 個別對待學生預防與發(fā)展相結(jié)合 發(fā)揮學生主體性面向全體學生 促進學生整體性發(fā)展

39.教師成長的途徑：“教師姓威廉姆斯”

微格教學

專門訓練

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

進行教學反思

40.布魯巴奇教學反思的方法：“思想流動”

反思日記 詳細描述 交流討論 行動研究

41.教育心理學作用:“艷遇理療”

幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

幫助教師預測和干預學生

為實際教學提供科學的理論指導

幫助教師準確的了解學生教育心理學

1.教育心理學發(fā)展初創(chuàng)時期代表人：

“陪兒撕撲克”---裴斯泰洛齊 赫爾巴特 烏申斯基 卡普捷列夫 桑代克

2.完善時期布魯納成果：

“會煮盒飯”--社會文化研究,、主動性研究,、合作性研究、反思性研究

3.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：

“感前具形”--感覺運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段

4.加涅關(guān)于學習的分類：

A.學習水平：“心機所言,，別改原題”

信號學習

刺激-反應(yīng)學習

連鎖學習

言語聯(lián)結(jié)學習

辨別學習

概念學習

規(guī)則或原理學習

解決問題學習

B.學習結(jié)果：“加胭脂太暈人”

加涅 言語信息 智慧技能 態(tài)度 運動技能 認知策略

5. 程序教學的原則：“一律兩步兩級”

低錯誤率

小步子

自定步調(diào)

積極反應(yīng)

及時反饋

6. 學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則：“凍結(jié)成墻”

動機 結(jié)構(gòu) 程序 強化

7. 加涅學習過程的八個階段：“凍了得煲會蓋炒飯”

動機 了解 獲得 保持 回憶 概括 操作 反饋

8. 非指導性教學過程五階段：“缺碳性急整”

確定幫助的情景

探索問題

形成見識

計劃和抉擇

整合

9. 自我效能感的影響因素：“言承旭替代你”

言語暗示

個人自身行為的成敗經(jīng)驗

情緒喚醒

替代經(jīng)驗

10.A內(nèi)部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)：“雞舍校訓”

激發(fā)興趣,，維持好奇心；

設(shè)置合適的目標,；

培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?/p>

訓練歸因

B.外部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)：“外表期望反饋”

外部獎賞

表揚

明確的期望

提供明確的,、及時的、經(jīng)常性的反饋

C.總：“啟空瓶獎境界”

啟發(fā)式教學

控制動機水平

恰當?shù)脑u定

妥善進行獎懲

妥善處理競爭和合作,，設(shè)置課堂環(huán)境

正確指導結(jié)果歸因

11.學習策略的特征：“操控內(nèi)外移動”

操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一,；

外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；

主動性和遷移性的有機統(tǒng)一,。

12.精加工策略：“三雞精,，一提問，一生成”

記憶術(shù) 做筆記 運用背景知識 聯(lián)系客觀實際 提問 生成性學習

13.計劃策略：“畫蛇牛給四分”

計劃 設(shè)置目標 瀏覽材料 設(shè)置思考題 分析

14.監(jiān)控策略：“孔總提速食”

監(jiān)控 閱讀時對注意跟蹤 對材料自我提問 考試時監(jiān)控速度和時間

15.調(diào)節(jié)策略：“岳父調(diào)速應(yīng)試”

重新閱讀 復習調(diào)節(jié) 調(diào)整閱讀速度使用應(yīng)試策略

16.努力管理策略：“幾年認準歸心力”

激發(fā)內(nèi)在的動機

樹立正確的學習信念

選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

調(diào)節(jié)成敗的標準

正確歸因

心境

自我獎勵

17.學習策略的訓練原則：“煮花生特見效”

主體性 內(nèi)化性 生成性 特定性 有效監(jiān)控 個人效能感

18.訓練學習策略的教學模式：“搗河玩教程”

指導教學 合作學習 完型訓練 交互式 程序化

19.影響學習遷移的因素：“精裝廁智能采購師”

對學習情境的理解

學習的心理準備狀態(tài)

學習策略的水平

智力與能力

學習材料的特點

原有的認知結(jié)構(gòu)

教師的指導

20.促進學生有效的遷移：“房內(nèi)測評”

教學方式 教材內(nèi)容 學習策略 改進對學生的評價

21.操作技能的特點：“課外展”

客觀性 外顯性 展開性

22.心智技能的特點：“觀內(nèi)見”

觀念性 內(nèi)潛性 簡縮性

23.操作技能的形成階段：“定模整熟”

操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練

24.操作技能的培訓要求：“試講練反動”

示范與講解

練習

反饋

動覺

25.心智技能的形成階段：“定槽內(nèi)”

原型定向 原型操作 原型內(nèi)化

26.影響問題解決的因素：“情定原油機”

問題情境

定勢與功能固著

原型啟發(fā)

已有知識經(jīng)驗

情緒與動機

27.學生問題解決能力的培養(yǎng)：“雙量三練+思考”

數(shù)量和質(zhì)量

教授與訓練解決問題的方法和策略

提供多種練習機會

訓練邏輯思維能力

培養(yǎng)思考問題的習慣

28.創(chuàng)造性的特征：“特流通”

獨特性 流暢性 變通性

29.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：“培養(yǎng)創(chuàng)造性的竟是個人,！”

社會環(huán)境 教師隊伍 個性塑造 認知能力

30.影響態(tài)度與品德學習的一般條件：“假設(shè)同仁太嘮叨”

家庭 社會 同伴群體 認知失調(diào) 態(tài)度定勢 道德認知

31.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：“說好的約定怎么又變了呢,？--獎還是懲！”

有效的說服

良好的榜樣

群體約定

價值辨析

獎勵和懲罰

32.學生不良行為矯正的基本過程：“悟空變新”

醒悟階段 轉(zhuǎn)變階段 自新階段

33.教學設(shè)計的特點：“直系演,，易顯造作”

指導性

系統(tǒng)性

預演性

易控性

突顯性

創(chuàng)造性

操作性

34.以學生為中心的教學策略：“學生發(fā)現(xiàn)合作情境”

學生 發(fā)現(xiàn)學習 合作學習 情境教學

35.個別化教學模式：“個別掌握計算機程序”

個別 掌握學習 計算機輔助教學 程序教學

36.心理健康的標準：“人性意識情結(jié)”

人際關(guān)系協(xié)調(diào)

性別角色分化

自我意識正確

社會適應(yīng)良好

情緒積極穩(wěn)定

人格結(jié)構(gòu)完整

37.評估性會談的專門技術(shù)：“聽鼓反問”

傾聽 鼓勵 反映 詢問

38.心理輔導的原則：“理個發(fā),，主張你全整”

理解學生 個別對待學生預防與發(fā)展相結(jié)合 發(fā)揮學生主體性面向全體學生 促進學生整體性發(fā)展

39.教師成長的途徑：“教師姓威廉姆斯”

微格教學

專門訓練

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

進行教學反思

40.布魯巴奇教學反思的方法：“思想流動”

反思日記 詳細描述 交流討論 行動研究

41.教育心理學作用:“艷遇理療”

幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

幫助教師預測和干預學生

為實際教學提供科學的理論指導

幫助教師準確的了解學生