①在教學(xué)的規(guī)約下,，“要我寫”是絕對(duì)的，“我要寫”只是相對(duì)的,。不是因?yàn)椤皶?huì)寫”而寫,，恰是因其“不會(huì)寫”才要他寫。

②“學(xué)習(xí)”的屬性,，決定了學(xué)生寫作必須按照具體的教學(xué)要求和限制（規(guī)定的題目,、材料或范圍，限定的形式,、字?jǐn)?shù)和時(shí)間）來練習(xí)表達(dá)技能,。

③語文課程的本質(zhì)，決定了學(xué)生寫作的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)如何表達(dá)”,，而不是“學(xué)習(xí)表達(dá)什么”,。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的寫作，“表達(dá)什么”是從屬于教學(xué)目標(biāo)（“如何表達(dá)”）的,?！吧钬毞Α薄皼]有生活”是虛假問題。

④學(xué)生寫作的“創(chuàng)造性”,，指的是他們創(chuàng)造了原先不曾有的話語作品,，而不是指他們對(duì)于寫作技藝的創(chuàng)造和貢獻(xiàn),。鑒于學(xué)生的心智發(fā)展水平,，固然不排除“創(chuàng)新”的可能性，但其“創(chuàng)新”是相對(duì)的,、偶得的,、有限的，“摹仿”是絕對(duì)的,、必然的,、無限的（學(xué)無止境）。

三、寫作教學(xué)的幾個(gè)問題

1,、正確定位“寫作”的教學(xué)地位,。

語文課標(biāo)：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇腥烁摹熬C合體現(xiàn)”為“集中體現(xiàn)”,、“最高體現(xiàn)”，誤,?！熬C合”是指涉及范圍、覆蓋面而言,，“集中”“最高”是指程度,、代表性而言。說“集中”“最高”,，意在貶低,、取消閱讀的獨(dú)立地位和特有價(jià)值。

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“公民”,。公民對(duì)于閱讀能力的需求,，大于、高于對(duì)寫作能力的需求,。培養(yǎng)和發(fā)展寫作能力的難度,，大于培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力，在學(xué)習(xí)科目多,、課時(shí)有限的情況下,，12年的基礎(chǔ)教育應(yīng)首先確保學(xué)生的閱讀能力基本過關(guān)，不可盲目批判什么“閱讀本位”,，不恰當(dāng)?shù)匕胃邔懽鹘虒W(xué)要求,。

2、明確學(xué)生寫作的“基礎(chǔ)性”和“實(shí)用性”,。

固然,，寫作是人類的特有行為，是人的“生命存在形式”之一,，其終極目標(biāo)是“生命表現(xiàn)”,，但是，在基礎(chǔ)教育階段,，學(xué)生是“為發(fā)展”而學(xué)習(xí)寫作,，是為將來的生存與發(fā)展“奠基”。因此,，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”,，著力于基礎(chǔ)寫作,，不能以“終極性目標(biāo)”取代“階段性目標(biāo)”。

所謂基礎(chǔ)寫作,，即著眼于“表達(dá)和交流”的實(shí)用寫作,，而非著眼于“創(chuàng)造審美對(duì)象”的文學(xué)創(chuàng)作。前者“基于交際”,，后者“基于表現(xiàn)”,。中小學(xué)的寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以前者為主,，“基于交際任務(wù)”的實(shí)用寫作教學(xué)之路,。

“基于交際”的寫作，目的是傳達(dá)對(duì)事物的認(rèn)知,，要求“忠實(shí)”,。譬如新聞?dòng)浾邔憟?bào)道，告訴別人事實(shí),、事件；科學(xué)家寫論文,，告訴大家新發(fā)現(xiàn),、新成果?！盎诒憩F(xiàn)”的寫作,，目的在于展露心靈，要求“感人”,。

基于交際 基于表現(xiàn)

① 傳播資訊信息——表達(dá)思想感情

② 再現(xiàn)客觀世界——表現(xiàn)主觀世界

③ 揭示事物本相——?jiǎng)?chuàng)造審美對(duì)象

忠實(shí) 感人

當(dāng)然,，交際與表現(xiàn)并不是對(duì)立的?！敖浑H”也有“表現(xiàn)”的功能,，“表現(xiàn)”也有“交際”的效果。但“性質(zhì)”與“效果”不同,。兩類寫作,，從寫作心理、寫作行為,、寫作技巧，以及讀者的選擇,、人們對(duì)它們的閱讀期待以及社會(huì)效果來看,，都是不一樣的。同樣,，針對(duì)不同寫作方式的寫作教學(xué),，更有重大的區(qū)別,，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，都是不同的,。

3,、加強(qiáng)“基于交際任務(wù)”的寫作教學(xué)。

從交際學(xué)的角度看,，寫作是以書面表達(dá)來解決特定交際問題的活動(dòng),。

【例】1985年全國高考語文卷作文題：

澄溪中學(xué)附近有一家前進(jìn)化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水,。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環(huán)境中,，身體健康受到損害，工作學(xué)習(xí)受到影響,。幾年來,，學(xué)校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題,。但廠方以生產(chǎn)任務(wù)繁重,、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費(fèi)開支太大等為理由，一再拖延,，至今未能解決,。

試就上述問題，以“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”的名義,，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫一封信,，反映情況，申述理由,，呼吁盡快解決,。

注意：

1.要求符合書信格式，最后署名一律寫“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”,，不得寫個(gè)人的姓名,，不得透露所在地區(qū)和學(xué)校，否則扣分,。

2.可在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)材料。

3.不要少于500字,。

給定文題：給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部的信

由此可見,，作為書面交際活動(dòng)的寫作包含與文本相關(guān)的四個(gè)基本要素：交際背景、交際任務(wù),、表達(dá)者和接受者,。

據(jù)此,，寫作教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情況從六個(gè)方面著手指導(dǎo)：

寫作目的（為何寫） → 旨 → 任務(wù)意識(shí)

寫作背景（何時(shí)寫） → 境 → 條件意識(shí)

寫作主體（何人寫） → 情 → 人格意識(shí)

寫作客體（寫什么） → 物 → 題材意識(shí)

寫作載體（怎樣寫） → 言 → 成品意識(shí)

寫作受體（寫給誰） → 人 → 讀者意識(shí)

我國古代教育目標(biāo)是培養(yǎng)“仕”的,，寫作及其教學(xué)的傳統(tǒng)是“基于才具表現(xiàn)”的?，F(xiàn)代的基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)“公民”為目標(biāo)，寫作教學(xué)的重心應(yīng)是培養(yǎng)和提高“基于交際任務(wù)”的寫作能力,。

4,、突出學(xué)生寫作的“技能性”。

嚴(yán)格地說,，“能力”不能直接培養(yǎng),，能力是知識(shí)和技能內(nèi)化的結(jié)果。寫作教學(xué)能培養(yǎng),、也應(yīng)該培養(yǎng)的是“寫作技能”,。

●要加強(qiáng)對(duì)寫作技能的培養(yǎng)，必須區(qū)分寫作教學(xué)要求與選拔性考試的要求,。平時(shí)的寫作教學(xué)要有計(jì)劃性,、漸進(jìn)性、過程性,，高考的寫作考試是終端性的,，所以，不可簡(jiǎn)單地照搬高考作文題樣式作為平時(shí)寫作訓(xùn)練的題型,。

●寫作技能與文體樣式有關(guān)，同一種表達(dá)方式在不同文體中有不同的運(yùn)用,。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)按文體進(jìn)行,。不能以“個(gè)性”“特長培養(yǎng)”為借口取消文體練習(xí)的應(yīng)有要求，放縱所謂的“自由寫作”,。

●寫前,、寫后的指導(dǎo)都要重視。指導(dǎo)要精當(dāng),。迎考復(fù)習(xí)時(shí)要重視“復(fù)做”,，切實(shí)解決問題。應(yīng)當(dāng)改變王榮生所描述的教學(xué)現(xiàn)狀：

中小學(xué)的“作文教學(xué)”,，主要在兩個(gè)階段：一是在寫之前,，主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作的情景,，或有構(gòu)思的激發(fā)乃至“訓(xùn)練”,。這一階段主要解決“寫什么”的問題，對(duì)“怎么寫”只有原則性的引導(dǎo)或要求,。二是在寫之后,，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng),，或展示好的作文，或做提升作文檔次的修繕,，有時(shí)是教師介紹批卷的感觀,，或解釋本次作文打分的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段主要解決“寫得怎么樣”的問題,，對(duì)學(xué)生是怎么寫的,，則很少顧及。中小學(xué)有“當(dāng)堂作文”一說,，但所謂“當(dāng)堂作文”,，只是給學(xué)生寫作的時(shí)間罷了，具體的寫作過程,，教師通常很少顧及,，更缺乏有效的指導(dǎo)。