①在教學的規(guī)約下，“要我寫”是絕對的,，“我要寫”只是相對的。不是因為“會寫”而寫,，恰是因其“不會寫”才要他寫,。

②“學習”的屬性，決定了學生寫作必須按照具體的教學要求和限制（規(guī)定的題目,、材料或范圍,，限定的形式、字數(shù)和時間）來練習表達技能,。

③語文課程的本質,，決定了學生寫作的核心任務是“學習如何表達”，而不是“學習表達什么”,。作為學習活動的寫作,，“表達什么”是從屬于教學目標（“如何表達”）的?！吧钬毞Α薄皼]有生活”是虛假問題,。

④學生寫作的“創(chuàng)造性”，指的是他們創(chuàng)造了原先不曾有的話語作品,，而不是指他們對于寫作技藝的創(chuàng)造和貢獻,。鑒于學生的心智發(fā)展水平，固然不排除“創(chuàng)新”的可能性,，但其“創(chuàng)新”是相對的,、偶得的、有限的,，“摹仿”是絕對的,、必然的、無限的（學無止境）,。

三,、寫作教學的幾個問題

1、正確定位“寫作”的教學地位,。

語文課標：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。”有人改“綜合體現(xiàn)”為“集中體現(xiàn)”,、“最高體現(xiàn)”,，誤?！熬C合”是指涉及范圍,、覆蓋面而言，“集中”“最高”是指程度,、代表性而言。說“集中”“最高”,，意在貶低,、取消閱讀的獨立地位和特有價值,。

基礎教育的目標是培養(yǎng)“公民”。公民對于閱讀能力的需求,，大于,、高于對寫作能力的需求。培養(yǎng)和發(fā)展寫作能力的難度,，大于培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力,，在學習科目多、課時有限的情況下,，12年的基礎教育應首先確保學生的閱讀能力基本過關,，不可盲目批判什么“閱讀本位”，不恰當?shù)匕胃邔懽鹘虒W要求,。

2,、明確學生寫作的“基礎性”和“實用性”。

固然,，寫作是人類的特有行為,，是人的“生命存在形式”之一，其終極目標是“生命表現(xiàn)”,，但是,，在基礎教育階段，學生是“為發(fā)展”而學習寫作,，是為將來的生存與發(fā)展“奠基”,。因此，應強調“基礎性”,，著力于基礎寫作,，不能以“終極性目標”取代“階段性目標”。

所謂基礎寫作,，即著眼于“表達和交流”的實用寫作,，而非著眼于“創(chuàng)造審美對象”的文學創(chuàng)作。前者“基于交際”,，后者“基于表現(xiàn)”,。中小學的寫作教學，應當以前者為主,，“基于交際任務”的實用寫作教學之路,。

“基于交際”的寫作，目的是傳達對事物的認知,，要求“忠實”,。譬如新聞記者寫報道，告訴別人事實、事件,；科學家寫論文,，告訴大家新發(fā)現(xiàn)、新成果,?！盎诒憩F(xiàn)”的寫作，目的在于展露心靈,，要求“感人”,。

基于交際 基于表現(xiàn)

① 傳播資訊信息——表達思想感情

② 再現(xiàn)客觀世界——表現(xiàn)主觀世界

③ 揭示事物本相——創(chuàng)造審美對象

忠實 感人

當然，交際與表現(xiàn)并不是對立的,?！敖浑H”也有“表現(xiàn)”的功能，“表現(xiàn)”也有“交際”的效果,。但“性質”與“效果”不同,。兩類寫作，從寫作心理,、寫作行為,、寫作技巧，以及讀者的選擇,、人們對它們的閱讀期待以及社會效果來看,，都是不一樣的。同樣,，針對不同寫作方式的寫作教學,，更有重大的區(qū)別，包括教學目的,、教學內容,、教學方法、評價標準等,，都是不同的,。

3、加強“基于交際任務”的寫作教學,。

從交際學的角度看,，寫作是以書面表達來解決特定交際問題的活動。

【例】1985年全國高考語文卷作文題：

澄溪中學附近有一家前進化工廠,。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水,。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害,，工作學習受到影響,。幾年來，學校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題,。但廠方以生產任務繁重,、技術力量薄弱和經費開支太大等為理由，一再拖延,，至今未能解決。

試就上述問題,，以“澄溪中學學生會”的名義,，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映情況,，申述理由,，呼吁盡快解決。

注意：

1.要求符合書信格式,，最后署名一律寫“澄溪中學學生會”,，不得寫個人的姓名，不得透露所在地區(qū)和學校,，否則扣分,。

2.可在上述內容的基礎上，適當補充有關材料,。

3.不要少于500字,。

給定文題：給《光明日報》編輯部的信

由此可見，作為書面交際活動的寫作包含與文本相關的四個基本要素：交際背景,、交際任務,、表達者和接受者。

據(jù)此,，寫作教學中,，可根據(jù)實際情況從六個方面著手指導：

寫作目的（為何寫） → 旨 → 任務意識

寫作背景（何時寫） → 境 → 條件意識

寫作主體（何人寫） → 情 → 人格意識

寫作客體（寫什么） → 物 → 題材意識

寫作載體（怎樣寫） → 言 → 成品意識

寫作受體（寫給誰） → 人 → 讀者意識

我國古代教育目標是培養(yǎng)“仕”的，寫作及其教學的傳統(tǒng)是“基于才具表現(xiàn)”的?，F(xiàn)代的基礎教育以培養(yǎng)“公民”為目標,，寫作教學的重心應是培養(yǎng)和提高“基于交際任務”的寫作能力。

4,、突出學生寫作的“技能性”,。

嚴格地說，“能力”不能直接培養(yǎng),，能力是知識和技能內化的結果,。寫作教學能培養(yǎng)、也應該培養(yǎng)的是“寫作技能”,。

●要加強對寫作技能的培養(yǎng),，必須區(qū)分寫作教學要求與選拔性考試的要求。平時的寫作教學要有計劃性、漸進性,、過程性,，高考的寫作考試是終端性的，所以,，不可簡單地照搬高考作文題樣式作為平時寫作訓練的題型,。

●寫作技能與文體樣式有關，同一種表達方式在不同文體中有不同的運用,。寫作教學應當按文體進行,。不能以“個性”“特長培養(yǎng)”為借口取消文體練習的應有要求，放縱所謂的“自由寫作”,。

●寫前,、寫后的指導都要重視。指導要精當,。迎考復習時要重視“復做”,，切實解決問題。應當改變王榮生所描述的教學現(xiàn)狀：

中小學的“作文教學”,，主要在兩個階段：一是在寫之前,，主要的工作是指導學生審題，或使學生進入寫作的情景,，或有構思的激發(fā)乃至“訓練”,。這一階段主要解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性的引導或要求,。二是在寫之后,，教師對學生的作文進行講評，或展示好的作文,，或做提升作文檔次的修繕,，有時是教師介紹批卷的感觀，或解釋本次作文打分的標準,。這一階段主要解決“寫得怎么樣”的問題,，對學生是怎么寫的，則很少顧及,。中小學有“當堂作文”一說,，但所謂“當堂作文”，只是給學生寫作的時間罷了,，具體的寫作過程,，教師通常很少顧及，更缺乏有效的指導,。