因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標(biāo),。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo),，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來,，才能科學(xué)確定教學(xué)重點難點,。 　　其次，了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況,；了解他們的興趣,、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難,、產(chǎn)生的問題,，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性,，切實做好理論聯(lián)系實際,。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如，當(dāng)原來確定的難點絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時,，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力,。再如,，當(dāng)學(xué)生提出教師事先未估計到的疑難問題,，又需教師的很好的引導(dǎo)和思考。 　　在長期教學(xué)實踐中,，我認(rèn)為導(dǎo),、聯(lián)是突破教學(xué)重難點最有效的方法。 　　善于引導(dǎo),。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點實質(zhì),，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟,。疑難,、重點問題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性,。

一方面,，教學(xué)重點和難點的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思,、導(dǎo)之以情,，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法,。另一方面,，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點的多樣性,，思維方式的多向性,，決定了教師引導(dǎo)方法需要多變。所以,，教師須多備幾手導(dǎo)的技能,，以便突破教學(xué)重點和難點。例如在教學(xué)中可以運用講故事法,、觀看影視法,、類比法等。 　　善于聯(lián)系聯(lián)想,。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識的連接點,，讓學(xué)生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到位置，同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去,。對學(xué)生來說,，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只有和直接經(jīng)驗相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助,，才能學(xué)得牢固扎實,。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實際,，將時代的氣息引入課堂,。

二要聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)習(xí)并掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點,，也是新知識的固著點,。因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部,、前與后,、因與果的銜接與遞進(jìn)，在聯(lián)系中將新知識融為一體,。

三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟,。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過程，也是師生雙向交流溝通的過程,。在教學(xué)中,，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感悟，適時地向?qū)W生介紹一些自己化解難點的做法和體會,，必能拉近師生之間的情感距離,，使學(xué)生看得真切，悟得透徹,，聽得有味,，學(xué)得有趣，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,。 　　總之,，教學(xué)方案的編制，教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,，緊緊圍繞教學(xué)重點難點,，以效益為核心。唯有如此,，實現(xiàn)有效教學(xué)才不會成為一句空話,。