一、校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析1．雖然各教研組都有教研計(jì)劃,，有方案,，也開(kāi)展了不少教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題,，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性,、盲目性,，缺少針對(duì)性、實(shí)效性,，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,。教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打,，火力分散,。通常又是優(yōu)點(diǎn)多說(shuō)，不足少說(shuō)或不說(shuō),。2．教研方式單一化,，大多以課代研，目的是完成教研數(shù)量,，湊齊各資料,，對(duì)付檢查，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問(wèn)題,，尤其是頻繁的此類聽(tīng)課評(píng)課之后,，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒(méi)有收獲”的感覺(jué)，認(rèn)為這樣的教研活動(dòng)可參加可不參加,。因而教研活動(dòng)形式主義傾向嚴(yán)重,。3．教研組有時(shí)會(huì)圍繞幾次“磨課”展開(kāi)一系列教研活動(dòng)，仔細(xì)反省這些活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容,，我們常常會(huì)感到困惑,，后一次教研活動(dòng)比前一次有何提高和改進(jìn)？由于教研活動(dòng)中只談經(jīng)驗(yàn),，缺乏對(duì)研討內(nèi)容的反思,、提煉及歸納，以至于我們很難在頭腦中留下清晰的印象,，更別說(shuō)每次有什么研討收獲了,。4.另外還有：理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí) 際太遠(yuǎn)，,；以應(yīng)付考試為中心,；任務(wù)布置多、深入研討少等問(wèn)題,。二,、什么是主題教研活動(dòng)主題教研活動(dòng)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題,，經(jīng)過(guò)整理,、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題,，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題,；以課題研究的形式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中,，從而形成教師之間合作,、交流、共探,、共思,、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。通俗地說(shuō),，主題教研活動(dòng)就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行,。這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題,。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題，大家感到困惑的問(wèn)題,。三,、主題教研活動(dòng)的過(guò)程（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題研究始于問(wèn)題,，問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開(kāi)展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn),。確定教研主題有以下標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題,，是解決教師自己的問(wèn)題,、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題,；2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性,，是共性問(wèn)題，是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問(wèn)題,；3.問(wèn)題要有潛在的價(jià)值,，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為,；4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性,，所選問(wèn)題通過(guò)校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中,，切忌過(guò)空過(guò)大,。案例1某校政治備課組在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過(guò)分追求學(xué)生的課堂活動(dòng)，整堂課顯得“熱鬧有余”,，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移,，教學(xué)效果適得其反。于是該校政治老師開(kāi)始反思,，并通過(guò)集體研討確定“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”作為該校政治學(xué)科校本教研的一個(gè)主題,。案例2某校發(fā)現(xiàn)許多老師嚴(yán)重依賴現(xiàn)代教育技術(shù),，把教學(xué)基本功給丟了，如板書(shū)設(shè)計(jì),、書(shū)寫(xiě),、朗讀、簡(jiǎn)筆畫(huà)等,。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會(huì)上課了,。多媒體課件過(guò)度使用，造成教學(xué)資源堆砌,，淡化了教學(xué)主題,，弱化了教學(xué)目標(biāo)，不少老師備課沒(méi)有深入鉆研教材,，研究學(xué)生,，而把大量時(shí)間花在課件的制作上。因此,，該校各學(xué)科針對(duì)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)效性”的主題校本教研活動(dòng),。例：某校校本教研主題賞析語(yǔ)文：課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生深入文本,、 激發(fā)興趣,，培養(yǎng)習(xí)慣。數(shù)學(xué)：如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí),、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性,、課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)：英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo)定位,、初中英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)研究,、英語(yǔ)新課標(biāo)詞匯教學(xué)策略。（二）深入思考,，形成方案教研組在確定主題后,，共同研討實(shí)施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動(dòng)主題,、問(wèn)題提出的目的意義,、解決問(wèn)題的思路、研究的主要內(nèi)容,、活動(dòng)的步驟,、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施,、活動(dòng)小組一學(xué)期活動(dòng)的次數(shù),、地點(diǎn)等。（三）專題學(xué)習(xí)，交流心得方案確定后,，為確保主題校本教研順利開(kāi)展所需的理論支撐,，在開(kāi)展活動(dòng)前或活動(dòng)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)組織小組成員針對(duì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累,，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章,，同時(shí)要求老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，對(duì)照和反思自己的教學(xué)行為,，從而提高老師對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí),，促進(jìn)教師理論水平的提高。在此基礎(chǔ)上,，召開(kāi)集體學(xué)習(xí)研討會(huì),，鼓勵(lì)教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣，這一點(diǎn)的主要內(nèi)容是什么,？你是怎樣理解這一觀點(diǎn)的,？在教學(xué)中你是如何運(yùn)用這一觀點(diǎn)的？你在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲,，體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么,？”等方面來(lái)學(xué)習(xí)、交流,。由教師們對(duì)此談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)主題教研活動(dòng)中教師與教師之間的對(duì)話,，互相交流學(xué)習(xí)心得,，提出改進(jìn)意見(jiàn)。案例 3某校政治組在研究“如何提高課堂活動(dòng)的有效性”這個(gè)主題時(shí),，給老師們印發(fā)了《關(guān)于初中政治課活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展情況的調(diào)查與思考》,、《思想政治教育活動(dòng)課型設(shè)計(jì)》等學(xué)習(xí)資料，通過(guò)學(xué)習(xí),、研討,，大家認(rèn)識(shí)到上好一堂成功的思想政治活動(dòng)課，必須要注意以下幾方面問(wèn)題：（1）必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,，主題明確突出,。（2）教學(xué)方式靈活多樣，具有趣味性,，但形式必須要為內(nèi)容服務(wù),，要做到“形散而神不散”。（3）要突出活動(dòng)性和學(xué)生的主體性,，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析,、解決問(wèn)題的能力。（四）教學(xué)嘗試，切磋探討確立了研究的主題和實(shí)施方案后,，就要著手開(kāi)始課例的設(shè)計(jì),。課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂,，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂,，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開(kāi)研討課,，通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題,。為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實(shí)問(wèn)題,，第一次開(kāi)課往往采取老師個(gè)人備課,，上課，備課組老師集體聽(tīng)課,，聽(tīng)課時(shí)要根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容對(duì)每個(gè)聽(tīng)課老師進(jìn)行分工,，然后通過(guò)課堂觀察，填寫(xiě)量化評(píng)價(jià)表等手段,，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄,，接著開(kāi)展評(píng)課，集體研討,，找出問(wèn)題癥結(jié),，提出改正策略。通過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后,，備課組再圍繞這個(gè)研究主題集體備課,，這幾位老師再第二次開(kāi)課，這次開(kāi)課要有意識(shí)地將集體研究的解決問(wèn)題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中,，教研組老師再通過(guò)量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化,，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果,。案例4針對(duì)新改革后語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的老師在評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用方面的誤區(qū),，尋找恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ),，某校八年級(jí)語(yǔ)文組確定了《新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用》為校本教研的主題,。他們首先選定兩位有代表性的老師開(kāi)課，這次開(kāi)課并不特別強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),，以常態(tài)課方式呈現(xiàn),，聽(tīng)課老師通過(guò)課堂觀察，填寫(xiě)《教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用評(píng)價(jià)表》,、《教師理答行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表》,，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋,。通過(guò)課堂觀察和量表分析，備課組老師指出,，這兩位老師在課堂評(píng)價(jià)方面還存在評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,、評(píng)價(jià)泛化、重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言,、評(píng)價(jià)不當(dāng),、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不對(duì)等問(wèn)題。于是備課組老師經(jīng)過(guò)了相關(guān)的理論學(xué)習(xí),、集體研討和實(shí)踐反思后,，再針對(duì)主題進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課，然后仍然由原來(lái)執(zhí)教的兩位老師開(kāi)課,。這次聽(tīng)課要求聽(tīng)課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的一些教學(xué)片斷,，并對(duì)前后兩次開(kāi)課做出比較分析，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過(guò)程中對(duì)于評(píng)價(jià)語(yǔ)的理解和感悟,，然后全組教師集中討論,，就兩次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議與交流。小結(jié)：以課例為載體的主題教研活動(dòng)的基本模式為： 確定研究主題――第一次開(kāi)課――評(píng)課研討,，自我反思――理論學(xué)習(xí),，提出解決策略――第二次開(kāi)課――驗(yàn)證策略，深化主題,。（五）主題研討,，反思教學(xué)主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思,，反思的形式有執(zhí)教者反思,，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?” 從教學(xué)理念,、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開(kāi)討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者,，又是學(xué)習(xí)資源的提供者,。 美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。 要求在研討完后上課的老師寫(xiě)反思,，聽(tīng)課的老師寫(xiě)反思,，備課組也要有集體反思。教師之間通過(guò)評(píng)價(jià),、交流和反思,，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也可以通過(guò)觀察和反思,，借鑒別人教學(xué)的成功之處,。案例51.某校一位語(yǔ)文老師在參加《新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用》的主題教研活動(dòng)后感悟頗多,，她在反思中寫(xiě)到：“準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有‘靈魂’,，評(píng)價(jià)語(yǔ)就失去了它存在之初的應(yīng)有意義,。而有些老師卻在評(píng)價(jià)語(yǔ)的精彩、花哨上下工夫,，課堂成了老師個(gè)人評(píng)價(jià)才藝的展示場(chǎng),。當(dāng)然，在正確基礎(chǔ)上的精彩評(píng)價(jià)應(yīng)是每個(gè)教師追求的終極目標(biāo),！”另一位語(yǔ)文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說(shuō)：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià),，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用‘好’,、‘對(duì)’或‘錯(cuò)了’等簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià),，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入,。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用‘看法十原因’的評(píng)價(jià)語(yǔ)式”,。2.某校物理組老師在“探究教學(xué)的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個(gè)主題撰寫(xiě)了評(píng)課反思材料――如選題的有效性,、問(wèn)題引導(dǎo)的有效性,、探究的時(shí)機(jī)、有效探究的評(píng)價(jià),、開(kāi)放探究的有效性等,。（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升主題教研收到了好的效果以后,，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為,、改進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己實(shí)踐中探索出來(lái)的有效行為,、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納,，通過(guò)案例、實(shí)錄,、論文的形式表現(xiàn)出來(lái),。這個(gè)過(guò)程是教師進(jìn)行自我總結(jié)和提升的過(guò)程。教師的“寫(xiě)”其實(shí)是再思考,，是對(duì)自己的思考進(jìn)行整理,，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升。主題教研活動(dòng)過(guò)程小結(jié) 主題教研活動(dòng)的流程一般分為三個(gè)步驟：第一步確定主題,，第二步實(shí)踐,，第三步反思,。這項(xiàng)活動(dòng)是否有效，第一步主題的確定至關(guān)重要,，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求,，解決實(shí)際問(wèn)題的原則”，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶,。 第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí),，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐,，第三環(huán)是圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在,。 第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思,，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ),。四,、其他形式的主題教研活動(dòng)簡(jiǎn)介（一）常規(guī)模式1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和前段教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題,，討論確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,；2、全組教師圍繞主題,，備好該教學(xué)內(nèi)容的課,；3、交流備課,，每人特別說(shuō)明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題,；4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案,，推薦上課教師,；5、上課,。組內(nèi)聽(tīng)課教師分工關(guān)注教學(xué)過(guò)程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn),；6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思,，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂,。7,、 形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見(jiàn)（組長(zhǎng)形成書(shū)面材料）,；8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合,，反思得失,，以敘事的方式寫(xiě)出反思或隨筆,。9、交流學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。（二）含有分主題的模式1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，確定主題2,、將一個(gè)教研主題分解為若干個(gè)小題以語(yǔ)文學(xué)科為例，假如設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”,，分解為以下幾個(gè)分題：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究,；（2）在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識(shí)的探索；（3）作文指導(dǎo),、講評(píng)與閱讀有機(jī)結(jié)合,；（4）作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索；（5）在閱讀中加強(qiáng)積累,，改變學(xué)生作文詞語(yǔ)貧乏現(xiàn)象,；（6）“讀文――寫(xiě)文――再讀文――修文――創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索；（7）“讀文――想象――聯(lián)想――作文”學(xué)習(xí)方式探索,。在這7個(gè)分題中,，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索,，有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植,，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題,，切合教學(xué)實(shí)際,，又都是語(yǔ)文教師急需解決的實(shí)際問(wèn)題；每個(gè)分題雖然題目不同,，但都圍繞“讀寫(xiě)結(jié)合”這個(gè)大主題,；并且每個(gè)分題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入課題的研究之中,。3,、明確任務(wù)，確定研究分題這個(gè)教研主題作為學(xué)校語(yǔ)文教研組教師共同研究的主題,。每一個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力,，承擔(dān)一個(gè)分題研究（也可以兩個(gè)教師承擔(dān)一項(xiàng)分題）。這樣,，教師在教學(xué)過(guò)程中,，從不同角度、不同切入點(diǎn),，共同探索這個(gè)問(wèn)題,。4,、專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)5．課堂實(shí)踐,，印證預(yù)設(shè)6．主題研討,，反思教學(xué)7．及時(shí)總結(jié)，生成問(wèn)題,，繼續(xù)研究及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),，是研究中很重要的一環(huán)。要有有書(shū)面總結(jié),，對(duì)前面的嘗試進(jìn)行剖析,，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處,。這樣,，既能使前面取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步嘗試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，預(yù)設(shè)解決措施,。“預(yù)設(shè)――嘗試――總結(jié)――再設(shè)想――再嘗試――再總結(jié)”這個(gè)行為要體現(xiàn)在整個(gè)嘗試過(guò)程中,。五,、主題教研的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)校本主題教研是以教師感興趣的,，有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性主題為主線,，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí),、觀察討論,、模仿操作、實(shí)踐反思,、行為跟進(jìn)等形式,，帶動(dòng)更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力,，它有以下突出的特點(diǎn),。1．以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教研方式是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo),，最終又回到解決問(wèn)題的方法策略上來(lái),。尤其是面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實(shí)的困惑需要得到解釋,，所以,，教師們一定要重視現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在問(wèn)題解決中獲得能力，收獲發(fā)展,。提高自身的教育智慧。因?yàn)檫@些問(wèn)題具有共性,，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自己身上多半也有,，交流起來(lái)大家顧慮就少了，對(duì)話也變得暢所欲言,，大家可以毫無(wú)保留地?cái)⑹鲋约旱南矏偱c困惑,，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見(jiàn)，每一種意見(jiàn)都有存在的價(jià)值,，這種教研方式氣氛是民主的,，和諧的，它必將使教師對(duì)于新課程理念的理解進(jìn)一步深化,。2．以課例為載體的教研方式新課程改革下的校本教研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn),，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思,、同伴互助,、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式,。它的內(nèi)容是真實(shí)的,，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的迫切需要解決的問(wèn)題，它的形式是開(kāi)放的,，通過(guò)主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐智慧,。因?yàn)槭亲约嚎醋约海约悍此甲约?，所以教師能深度參與,，整個(gè)教研活動(dòng)氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂,，想自己的課堂”,，積極地亮出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行,，與教師的日常教學(xué)工作融為一體,，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。把課堂作為問(wèn)題研究的源頭活水,，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間,。3．有著鮮明主題的教研方式當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中有許多突出問(wèn)題,主要表現(xiàn)在： (1)活動(dòng)計(jì)劃性、針對(duì)性差,；(2)聽(tīng)課缺乏明確的研究目標(biāo),；(3)理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí)際太遠(yuǎn)；(4)以應(yīng)付考試為中心；(5)任務(wù)布置多,、深入研討少,。這顯然偏離了教研活動(dòng)的核心“教學(xué)研究”。主題教研活動(dòng)避免了以上這些問(wèn)題,，突出了活動(dòng)的目的性,、真實(shí)性與針對(duì)性，大家圍繞主題開(kāi)展的討論,，不是一般的泛泛而談,，更多的是需要教師的深入思考，追求問(wèn)題的本質(zhì),，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力是大有幫助的,。4．人人參與互動(dòng)的教研方式因?yàn)橛H自參與了、實(shí)踐了,，所以人人都有切身體會(huì),，人人都有發(fā)言權(quán)，這樣的主題教研就不再是個(gè)別骨干教師或教研組長(zhǎng)的“專利”,，使得廣大教師不再游離于校本教研之外,，游離于具體教學(xué)實(shí)踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究的局面,，教師之間的交流,、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成,。 總之,，主題教研活動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,，教師們相互支持,、交流分享，每個(gè)教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),，又有了新的收獲,，它的樂(lè)趣在于每個(gè)人都經(jīng)歷了幫助別人和得到別人幫助的過(guò)程，獲得共同提高,。在這個(gè)平臺(tái)上,，教師們的關(guān)注點(diǎn)從形式走向本質(zhì)，從課堂全面走向局部的細(xì)節(jié),，有可能實(shí)現(xiàn)“反思與實(shí)踐之間的全面結(jié)合”,，使現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)更加有效。